龔恒梅

摘 要：新《課標(biāo)》背景下，統(tǒng)一試卷的政策逐步推進(jìn)，原本由小說、散文、文學(xué)及戲劇構(gòu)成的四大文學(xué)題材結(jié)構(gòu)，已不再是在語文試卷中平分秋色，而是逐漸向小說題材傾斜，即語文小說閱讀在新課改后占據(jù)了語文閱讀試卷中的重要位置。由于小說題材橫跨時(shí)期較長，東西方優(yōu)秀作品眾多，內(nèi)容長短不一，作者所表達(dá)中心思想寬泛廣闊等原因，使得學(xué)生難以完全掌握其綱要。因此，新《課標(biāo)》下小說閱讀理論教學(xué)的變革就顯得十分重要。以往模式化、機(jī)械化的答題技巧已不再適用于當(dāng)今靈活變動(dòng)的新《課標(biāo)》試卷；此外，中學(xué)生處于青澀懵懂的人生階段，人生閱歷和身心發(fā)展都不夠成熟，因此改革語文小說閱讀傳統(tǒng)觀念是教師必須做出的一項(xiàng)改變。

關(guān)鍵詞：小說閱讀 提分策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.011

近年來，通過與不同學(xué)校教師的交流研究得出，全國范圍內(nèi)語文試卷小說題材的考查趨于成熟化、條理化及多變化。在考查考生對(duì)于關(guān)鍵信息提取能力的基礎(chǔ)上，也注重對(duì)于考生理性思維的培養(yǎng)和檢驗(yàn)，要求考生不僅要能讀小說，同時(shí)還要做到會(huì)讀小說。

一、當(dāng)代語文小說閱讀的現(xiàn)狀研究

盡管語文小說閱讀已占據(jù)試卷的固定板塊，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)小說閱讀技巧的掌握仍十分有限，教師對(duì)于學(xué)生關(guān)于小說閱讀理論的傳授更是千篇一律，難以打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。按照提前制定好的教學(xué)方案，照本宣科、一字不落地講述，讓學(xué)生從心理上便開始抵觸，以至于無法從根本上理解。

在實(shí)際語文教學(xué)課堂中，許多教師只注重學(xué)生后期答題技巧的培訓(xùn)，認(rèn)為學(xué)生反復(fù)閱讀小說會(huì)浪費(fèi)后續(xù)做題時(shí)間，因此教師和學(xué)生的思維基本被局限在“上傳下達(dá)”的行為規(guī)范制度中。教師只負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生傳達(dá)教案所標(biāo)記出的內(nèi)容，而學(xué)生也只能被動(dòng)地接受，即使偶爾提出疑問，教師也不能及時(shí)解答，遑論重視語文小說閱讀模塊。由于多數(shù)學(xué)生沒有建立系統(tǒng)的小說理念，也就不能建立健全的小說認(rèn)知觀念，更難以從入學(xué)時(shí)期就培養(yǎng)閱讀小說的習(xí)慣，所以大多數(shù)學(xué)生在小說的認(rèn)知上存在許多盲區(qū)。

許多教師自從業(yè)以來便接受語文課堂刻板思維的教育，認(rèn)為學(xué)生是承受者，只需將教師所傳授的內(nèi)容熟記即可，認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)中就能夠健全發(fā)展人生“三觀”。但經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，只有課堂上文化科學(xué)知識(shí)的指引，學(xué)生往往會(huì)淪為應(yīng)試教育的工具，只是單純地為升學(xué)而學(xué)習(xí)。刻板單一的教學(xué)理念，重復(fù)模式化的教學(xué)方法，評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人能力的狹隘觀念，都極大地阻撓了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、小說閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)范小說閱讀方法，增強(qiáng)教師改革教學(xué)課程能力

結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，語文教師在講課過程中仍沿襲死板模式化的文本閱讀技巧，雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀小說文本具有濃厚興趣，但只能接觸到語文課堂上的千篇一律的答題技巧，真正用心投入情感去閱讀小說文本的學(xué)生少之又少，教師的傳統(tǒng)觀念使得語文課堂文學(xué)趣味寥寥。然而學(xué)校層面也往往忽略學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求，認(rèn)為學(xué)生缺乏此方面的天賦，語文教師也缺少相應(yīng)的教學(xué)技巧，最終不了了之。“如何進(jìn)行語文教學(xué)理念層次或是教學(xué)方法層次的體制改革”對(duì)教師和學(xué)生都造成了一定困擾。傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今出題人出其不意的考查。在巨大的應(yīng)試壓力下，很多學(xué)校并沒有想讓小說閱讀真正地走進(jìn)學(xué)生，更加不會(huì)令其走入語文課堂，乃至占用其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。由此觀之，在語文小說閱讀問題上，各個(gè)層次的施壓都使得高效的小說閱讀教學(xué)無法正常進(jìn)行。

對(duì)此，簡(jiǎn)要提出三點(diǎn)策略。

1.第一階段，注重名著閱讀教學(xué)

學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，對(duì)世界和未來充滿好奇和憧憬。此時(shí)可以倡導(dǎo)學(xué)生讀一些世界經(jīng)典名著，如奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、米蘭昆德拉的《生命不能承受之輕》、馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》等，在學(xué)生對(duì)閱讀有了一定的興趣后，再引導(dǎo)進(jìn)行我國近現(xiàn)代名著的閱讀，如曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》、劉義慶的《世說新語》、巴金的《激流三部曲》、魯迅的回憶性散文《朝花夕拾》等，以此鞏固學(xué)生對(duì)于文學(xué)閱讀的興趣。教師還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上趁熱打鐵，利用寒暑假，積極舉辦關(guān)于小說閱讀的活動(dòng)，如小說閱讀演講評(píng)比、小說閱讀黑板報(bào)評(píng)比、小說閱讀感想征文、小說推薦等，以增加學(xué)生閱讀量。除此之外，也可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小說角色扮演、小說改寫，引導(dǎo)學(xué)生站在主人公的立場(chǎng)思考問題，以加強(qiáng)對(duì)小說時(shí)代背景的深入了解，而不是一味地背誦。

2.第二階段，注重閱讀技巧和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與指導(dǎo)

首先要確保學(xué)生在第一階段已經(jīng)形成的閱讀能力得到鞏固發(fā)展，并且對(duì)閱讀過的文章進(jìn)行手寫記錄和感悟分享。這一階段要讓學(xué)生以語文參考教材上的小說閱讀為主，結(jié)合《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》等出自小說巨匠之手的作品，由教師教授一定的閱讀技巧及經(jīng)驗(yàn)，以便于學(xué)生在第二階段能夠形成系統(tǒng)的閱讀理念，同時(shí)為小說文本閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.第三階段，強(qiáng)化小說閱讀訓(xùn)練

學(xué)生經(jīng)歷過一、二階段的磨煉后，對(duì)小說閱讀已經(jīng)形成了一套自有的思維體系，可以逐步根據(jù)自我主觀判斷性和閱讀經(jīng)驗(yàn)來判斷文章主題以及小說家利用主人公表達(dá)出的一些觀點(diǎn)，結(jié)合作品時(shí)代背景總結(jié)出小說主人公的人物形象，并且給出和標(biāo)準(zhǔn)答案不同的個(gè)性見解。此時(shí)，學(xué)生不必再重頭系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)小說閱讀知識(shí)，因?yàn)樵谇皟呻A段上已經(jīng)形成了一定的自我閱讀能力，日后重在不斷積累總結(jié)。從第三階段開始注重閱讀細(xì)節(jié)化的培養(yǎng)，充分結(jié)合新課改時(shí)代背景，感受出卷人對(duì)于小說的細(xì)致考查，協(xié)調(diào)處理各科學(xué)習(xí)時(shí)間，安排閱讀較短篇幅的小說，以此展開小說閱讀訓(xùn)練。

（二）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增加小說知識(shí)儲(chǔ)備

小說作者的寫作意圖是小說教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生基于對(duì)寫作目的了解，可以感同身受真實(shí)的時(shí)代背景。在課堂語文教學(xué)中，教師可以通過語言指引，來引發(fā)學(xué)生一連串的思維擴(kuò)展，讓學(xué)生反復(fù)揣摩小說人物，從而清晰了解作者筆下每個(gè)人物的命運(yùn)，真正意義上將小說與自身人生經(jīng)歷相結(jié)合。

通過翻閱現(xiàn)代語文教材，了解到當(dāng)今入選語文教材的小說皆是出于著名作者筆下，小說表達(dá)的時(shí)代意義與社會(huì)價(jià)值，兼?zhèn)涿缹W(xué)、音學(xué)及建筑學(xué)的相關(guān)文化蘊(yùn)意。然而由于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生人生閱歷缺乏，情商有待提高，對(duì)人生觀、價(jià)值觀和世界觀沒有整體明確的認(rèn)知，往往難以理解選入教材的小說類文章，而入選的文章又具有寓意豐富、涵蓋社會(huì)各個(gè)方面和文辭激烈、晦澀的特點(diǎn)。因此語文教師在教學(xué)前，首先要通讀教材大綱，對(duì)選入的每一篇文章都做系統(tǒng)化、整體化的了解與審查，從各個(gè)層次剖析，研究每一處細(xì)節(jié)，以便在日常教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所提出的問題能夠靈活巧妙地回答，并且保持他們對(duì)文學(xué)的興趣。此外，教師還可以根據(jù)自身的專業(yè)特長，通過對(duì)小說內(nèi)容及主題的考查，講述一些有教育意義和時(shí)代精神的小說。在傳授過程中，教師應(yīng)向?qū)W生明確反復(fù)閱讀的重要性，即使是同一篇小說，處于人生的各個(gè)年紀(jì)，具有不同的人生閱歷，不同的心境都會(huì)造成差異性。文學(xué)的意義就是它會(huì)跟隨著人的一生，但并不會(huì)死板地吸附在人的精神上，而是在潛移默化中融入人的思想。另外，教師還應(yīng)主動(dòng)打破年齡的代溝，與學(xué)生建立積極有效的溝通機(jī)制，與當(dāng)代信息媒體相結(jié)合，通過電視、電腦等設(shè)備，將影視化的小說通過屏幕展現(xiàn)出來；對(duì)于青春時(shí)期的少年來說，聲圖結(jié)合比起單調(diào)的閱讀文本更加具有吸引力。

（三）牢固掌握課內(nèi)閱讀，從廣度上延伸閱讀思維

若一味地因?yàn)橄胍?jié)省閱讀時(shí)間，只精細(xì)攻讀教學(xué)大綱中所列出的小說，僅以此滿足應(yīng)試要求還是不夠的。所以，教師還應(yīng)該注重提高培養(yǎng)學(xué)生于課外廣泛擴(kuò)展閱讀小說的興趣，能夠站在主人公的人生立場(chǎng)上來思考，通過體驗(yàn)主人公的酸甜苦辣、愛恨情仇來豐富自身的人生閱歷。每閱讀一篇小說都應(yīng)深刻理解主人公在所處時(shí)代背景下的情感、困苦、抉擇等，從而培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，同時(shí)形成自己對(duì)社會(huì)和人生獨(dú)特的見解，而不是成為應(yīng)試教育的機(jī)器。

通過觀察近年來語文新《課標(biāo)》的頒布實(shí)施，可以發(fā)現(xiàn)選入語文教材的小說按照發(fā)展階段來分，主要為中國古典小說、中國現(xiàn)當(dāng)代小說以及外國引進(jìn)的小說；按照小說的風(fēng)格來分類，主要為現(xiàn)實(shí)主義和魔幻主義。此外，從試卷命題方向來看，出題人還著意考查學(xué)生的思維理論、考查靈活變通的答題要點(diǎn)等。

通過研究發(fā)現(xiàn)，小說本質(zhì)上就是藝術(shù)手法和現(xiàn)實(shí)生活交織的產(chǎn)物，使用多變的藝術(shù)手法來展現(xiàn)主人公一波三折的生活，以主人公所處的社會(huì)環(huán)境大背景來展現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻，學(xué)生應(yīng)該注重此方面的深刻理解。閱讀小說的過程就是以文字來武裝自身的過程，在別人的世界里體會(huì)自己的人生，因此教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分理解學(xué)生思想的差異性，同時(shí)也要確保學(xué)生才是語文教育中的主體人物，學(xué)會(huì)換位思考理解他們的思想。

在語文小說閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，語文教師應(yīng)該始終牢記一個(gè)準(zhǔn)則，那就是培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。同時(shí)教師還應(yīng)該注意因材施教，應(yīng)該對(duì)各類學(xué)生喜愛的不同小說內(nèi)容都予以贊賞，鼓勵(lì)他們可以按照興趣選取喜歡的小說進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，教師也不用急于處理，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，鼓勵(lì)他們通過上網(wǎng)查閱資料，結(jié)合生活閱歷及借閱圖書等方式來進(jìn)行解答。長久以往才能夠系統(tǒng)培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于小說文本閱讀的興趣，并不斷積累，從而提高文學(xué)素養(yǎng)。

此外，在日常小說閱讀課堂上，教師可以通過設(shè)置懸念來提升學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中不斷思索和探討。另外，通過學(xué)生對(duì)于小說主人公性格特點(diǎn)和形象特征的概括，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。根據(jù)小說作者設(shè)定的藝術(shù)手法，通過“補(bǔ)充續(xù)寫”這種方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮在課堂上的主導(dǎo)作用，有助于教師更好地引導(dǎo)語文小說閱讀課堂。依托人物性格補(bǔ)充、環(huán)境氛圍襯托和情節(jié)縱橫捭闔等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。

學(xué)?？梢酝ㄟ^調(diào)查學(xué)生對(duì)于閱讀小說的興趣取向，要求教師通過合理的手段制定行之有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生從自身建立起自我閱讀體系化的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，三者相互結(jié)合才能在應(yīng)試教育下掌握小說命題的靈活變化。另外，根據(jù)個(gè)人興趣因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以切實(shí)策略來促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和文學(xué)樂趣的養(yǎng)成。語文小說的閱讀是永無止境的，學(xué)生不應(yīng)該被局限在參考教材之中；除了根據(jù)新《課標(biāo)》的變動(dòng)而增刪改查，還應(yīng)該廣泛調(diào)查學(xué)生在文學(xué)閱讀中遇到的實(shí)際困難，來適應(yīng)新《課標(biāo)》的要求。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)小說閱讀的掌握情況，教師可以從多層面來啟迪、拓展學(xué)生的思維，注重培養(yǎng)學(xué)生日積月累的習(xí)慣，打破刻板教育，做到在思想上忠于作者，思索上忠于自身體驗(yàn)。

（四）建立健全多方位學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促使學(xué)生從反思中提分

據(jù)前文所述，通過對(duì)教師教學(xué)能力改革，知識(shí)層面儲(chǔ)備拓展及閱讀方法的階梯式培養(yǎng)等策略，促使學(xué)生在閱讀小說的過程中以自身思想情感對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而高質(zhì)量地完成語文小說閱讀答卷。此外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師還應(yīng)從學(xué)生層面制定多種評(píng)價(jià)策略，促使其及時(shí)反思自身對(duì)于小說閱讀的投入程度、理解程度及專注程度?！皩W(xué)而不思則罔?！比缃裥抡n改教育背景下應(yīng)更加注重學(xué)生的總結(jié)概括和補(bǔ)充拓展等技能，這就要求教師在語文閱讀課堂上建立標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在小說閱讀中時(shí)時(shí)進(jìn)行自我反問，并及時(shí)將反饋結(jié)果傳達(dá)給教師。同時(shí)教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生回顧思維為標(biāo)桿，不僅要注重對(duì)小說閱讀時(shí)總體成績(jī)的考查評(píng)價(jià)，也要注重過程性的判定。通過健全評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生小說閱讀的自身檢驗(yàn)思維，同時(shí)也對(duì)其人生價(jià)值觀的建立起到正確的導(dǎo)向作用。

教師在監(jiān)督考查學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容掌握的情況時(shí)，還應(yīng)針對(duì)制定一套對(duì)內(nèi)的自我評(píng)價(jià)體制，同時(shí)對(duì)班內(nèi)在小說閱讀中有疑問的學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，再?zèng)Q定教學(xué)過程中是否要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過教師與學(xué)生的雙向反思，逐步建立起全方位的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

總之，即使在我國的語文教學(xué)改革條件下，小說閱讀也未實(shí)現(xiàn)廣泛的關(guān)注，但相信在不久的將來，人們會(huì)逐漸意識(shí)到語文小說閱讀的重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到小說文本閱讀策略對(duì)于語文教學(xué)的各個(gè)層面都能起到融會(huì)貫通的作用，此外作為處在人生“三觀”塑造時(shí)期的學(xué)生更應(yīng)對(duì)此重視起來。我們知道，一個(gè)好的閱讀習(xí)慣往往會(huì)使人受益終生。目前新課改體制下，由于各方給予語文小說閱讀的注意力還不夠，很難聚焦成一片耀眼的燈光。本文圍繞現(xiàn)代語文小說教育現(xiàn)狀、傳統(tǒng)語文小說閱讀技巧所存在的弊端進(jìn)行分析，真誠地希望能為語文小說閱讀開拓一片新的認(rèn)知領(lǐng)域，同時(shí)也為枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活增添一抹文學(xué)的趣味。由于寫作時(shí)間有限，加之本人才疏學(xué)淺，未曾提及之處還望批評(píng)指正。

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