崔瑞雪

摘 要：在信息時代，信息處理能力已成為衡量21世紀(jì)人才綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。本文以教學(xué)方法、學(xué)科興趣和性別是影響學(xué)生信息處理能力的三因素為假設(shè)前提，以我校六年級109名學(xué)生為研究對象，采用實(shí)驗研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、測驗成績分析法等進(jìn)行研究，得出結(jié)論：建構(gòu)主義教學(xué)方式對學(xué)生的信息處理能力有顯著的提高；學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的提高對其信息處理能力有顯著的提升；性別與學(xué)生的信息處理能力無關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 信息處理能力 影響因素 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.058

學(xué)生的信息處理能力是指學(xué)生能從各種呈現(xiàn)形式的信息中，獲取有效的信息，能對其進(jìn)行積極的思維加工，以獲得事實(shí)、概念、原理，并能在新情境中進(jìn)行問題解決。同時，學(xué)生能將同一信息用文字、圖形、表格等不同的形式進(jìn)行描述、闡釋，以考試中信息綜合題的得分，來界定學(xué)生信息處理能力的高低。

信息處理能力既是學(xué)生信息素養(yǎng)形成和學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的直接影響因素，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與終身教育的必要前提。收集信息是比較簡單的工作，但是如何將收集到的信息進(jìn)行識別、篩選、加工處理和運(yùn)用就比較困難了。因此，培養(yǎng)青少年收集和處理信息的能力是至關(guān)重要的。

然而，教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以做到收集信息，但無法對信息進(jìn)行合理的處理，也就是學(xué)生的信息處理能力存在著許多問題。本文以語文學(xué)科為例，運(yùn)用實(shí)驗研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法研究了小學(xué)生信息處理能力的影響因素，從而有針對性地以多種多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的信息處理能力。

一、試驗設(shè)計

（一）試驗假設(shè)

可能影響小學(xué)生信息處理能力的因素有教學(xué)方法（建構(gòu)主義教學(xué)方法、常規(guī)教學(xué)方法）、語文學(xué)興趣（強(qiáng)、中、弱）及性別（男、女）。本文的實(shí)驗設(shè)計基于以下三個假設(shè)前提：1.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法更能提高學(xué)生的信息處理能力；2.對語文感興趣的學(xué)生信息處理能力較強(qiáng)；3.男生的信息處理能力要強(qiáng)于女生。

（二）試驗設(shè)計原則

本文設(shè)計對照實(shí)驗，其中實(shí)驗組基于意義構(gòu)建的基礎(chǔ)之上，設(shè)計原則有以下幾點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。2.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。3.強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”）。4.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非教學(xué)目標(biāo)）。

（三）試驗過程

實(shí)驗中將性別當(dāng)作協(xié)變量，將教學(xué)方法與語文學(xué)興趣作為自變量。其中語文學(xué)興趣采用調(diào)查問卷來測量，將高分者（得分前1/3）確定為強(qiáng)，得分低者（得分后1/3）確定為弱，其余確定為中。因變量是學(xué)生的信息處理能力，以自編語文測試題的得分來界定。試題內(nèi)容是基于學(xué)生所學(xué)教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題解決情景。與研究變量無關(guān)卻影響測試成績的變量，如教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、授課時數(shù)及學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，應(yīng)將其影響控制在最低水平。

通過實(shí)驗班與對照班的分班教學(xué)，在實(shí)驗班以學(xué)生為主體并進(jìn)行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)，在對照班運(yùn)用講授法——基本以語言文字的講授為主。兩個班的教學(xué)進(jìn)度相同，所用習(xí)題相同，并用統(tǒng)一的試題進(jìn)行測試。教學(xué)實(shí)驗的時間為二年級第二學(xué)期。進(jìn)行實(shí)驗前、后對比，研究三個變量是如何影響學(xué)生的信息處理能力。

測試對象是陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)的二年級一班和二年級二班（前者為實(shí)驗班，其中男生29人，女生28人；后者為對照班，其中男生34人，女生18人）的109名學(xué)生。測試主要分為兩個部分：實(shí)驗前測試和實(shí)驗后測試。通過分析實(shí)驗數(shù)據(jù)，以期了解學(xué)生信息處理能力的高低。

整理數(shù)據(jù)并用統(tǒng)計軟件包 SPSS 12.0對實(shí)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

二、實(shí)驗結(jié)果與討論

（一）前測分析

1.上學(xué)期期末成績的前測分析

以實(shí)驗學(xué)生樣本上學(xué)期語文期末成績做前測分析，確保進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗的兩個班處于同一水平，分析結(jié)果見表1所示。從統(tǒng)計結(jié)果來看，P=0.175＞0.05，即實(shí)驗班與對照班平均成績沒有顯著差異。

2.語文學(xué)興趣的前測分析

同時，在進(jìn)行對比教學(xué)實(shí)驗前，還調(diào)查了學(xué)生的語文學(xué)興趣（見表2）。從統(tǒng)計結(jié)果來看，P=0.353＞0.05，即實(shí)驗班與對照班在語文學(xué)興趣方面沒有顯著差異。

（二）后測分析

1.信度分析

信度分析的結(jié)果如表3所示，實(shí)驗班的信度值為0.8688，對照班的信度值為0.7785，所有調(diào)查對象的信度值為0.8373。三者信度值都很高，說明量表有很強(qiáng)的一致性。

2.獨(dú)立樣本Ｔ檢驗

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，對實(shí)驗班與對照班進(jìn)行了一次調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容為學(xué)生對語文的興趣以及反映學(xué)生信息處理能力的考試題目，調(diào)查結(jié)果見表4（表中數(shù)據(jù)為自編語文測試題的平均分?jǐn)?shù)）。按照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷的得分，將學(xué)生分成強(qiáng)、中、弱三類。

自編測試題和興趣調(diào)查問卷的獨(dú)立樣本T檢驗的結(jié)果如表5所示。前者P=0.000＜0.05，后者P=0.006＜0.05。由此可見，實(shí)驗班與對照班自編語文測試題的平均成績有顯著差異，對語文的興趣也有顯著差異，且兩者的實(shí)驗班平均分都高于對照班平均分，說明建構(gòu)主義教學(xué)方法相較常規(guī)教學(xué)方法，既能明顯提高學(xué)生的信息處理能力，又能明顯促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過以上所做的兩次獨(dú)立樣本T檢驗，得出結(jié)論：建構(gòu)主義教學(xué)方法較常規(guī)教學(xué)方法有效，更加能促進(jìn)學(xué)生的語文信息處理能力。

3.信息處理能力影響因素的方差分析

表6為興趣與教學(xué)方法的二因素方差分析表。從表中可以看出，整體模型的P值0.000遠(yuǎn)小于0.05，說明整體模型達(dá)顯著水平，興趣與教學(xué)方法這兩個因素對學(xué)生的信息處理能力構(gòu)成解釋。進(jìn)一步觀察還可發(fā)現(xiàn)興趣的強(qiáng)弱、教學(xué)方法的主效應(yīng)均達(dá)顯著水平，二者的交互效應(yīng)也達(dá)顯著水平，因為它們的P值均小于0.05，表明學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱、教學(xué)方法的不同都對測試成績有顯著的影響。圖1的教學(xué)方法與學(xué)生對語文學(xué)興趣以及學(xué)習(xí)成績的交互效應(yīng)圖可以看出語文學(xué)興趣強(qiáng)者的測試成績較接近，興趣中等者的測試成績有所差距，但興趣弱者的測試成績變得更大，故交互效果顯著。

在研究過程中，對給因變量造成影響的干擾變量進(jìn)行測量，并于實(shí)驗中納入此干擾變量，這個干擾變量就是協(xié)變量，即本文中的性別。在加入?yún)f(xié)變量后，如表7所示，興趣與教學(xué)方法仍達(dá)到顯著水平，對因變量的整體效果仍顯著。而性別對因變量的P值為0.989，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，說明性別對因變量的整體效果并不顯著，它對因變量構(gòu)不成任何解釋。

為了進(jìn)一步說明協(xié)變量性別與學(xué)生信息處理能力的關(guān)系，有必要進(jìn)行獨(dú)立樣本的T檢驗，檢驗結(jié)果見表8。從表中可知，實(shí)驗班與對照班的男生和女生的測試成績都未達(dá)顯著水平，且語文學(xué)興趣也未有顯著差異。

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)興趣與教學(xué)方法對學(xué)生語文學(xué)信息處理能力構(gòu)成重要影響。較強(qiáng)的語文學(xué)興趣對應(yīng)較強(qiáng)的信息處理能力，而性別與信息處理能力無關(guān)。

（三）結(jié)果與討論

1.教學(xué)方式對學(xué)生的信息處理能力有顯著的影響

與常規(guī)教學(xué)方式相比，建構(gòu)主義教學(xué)方式更有助于提高學(xué)生的信息處理能力。前測時，兩個班被試學(xué)生的語文學(xué)起點(diǎn)無顯著差異，而經(jīng)過不同的教學(xué)方法實(shí)踐后，兩個班學(xué)生的信息處理能力后測結(jié)果產(chǎn)生了顯著差異。這體現(xiàn)了實(shí)驗班的學(xué)生在接受了新的教學(xué)方式之后，對圖片、文字所包含的相關(guān)有用信息及無關(guān)干擾信息能夠準(zhǔn)確地把握并進(jìn)行篩選和處理。

在實(shí)驗班的教學(xué)中，一直本著“以學(xué)生為中心”的原則設(shè)計教學(xué)活動，教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者和管理者，并非將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程引向既定結(jié)論。在建構(gòu)主義教學(xué)方式的影響和指導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲及學(xué)習(xí)興趣；同時，學(xué)生在課堂中收獲了教師的充分信任，極大地保護(hù)和增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生信息處理能力的提高有促進(jìn)作用。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對其信息處理能力有顯著的影響

通過實(shí)驗班和對照班的不同表現(xiàn)，可以看出實(shí)驗班的學(xué)生已經(jīng)充分體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，并對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，體會到了在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感。從學(xué)習(xí)中體會樂趣，從樂趣中培養(yǎng)興趣，再以興趣為內(nèi)部驅(qū)動鍛煉能力。

3.性別與學(xué)生的信息處理能力無關(guān)

在二因素方差分析模型中加入?yún)f(xié)變量性別后，性別對因變量的P值為0.989，遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，說明性別對因變量的整體效果并不顯著，它對學(xué)生的信息處理能力構(gòu)不成任何解釋；不僅如此，實(shí)驗班男生與女生測試成績的獨(dú)立樣本T檢驗亦未達(dá)顯著水平，對照班也是相同的情況。人們通常認(rèn)為男生的邏輯思維能力較女生強(qiáng)，在語文學(xué)中則反映在學(xué)生的信息處理能力上，但實(shí)驗研究發(fā)現(xiàn)男生與女生的信息處理能力沒有顯著的差異。

總之，基于上述研究，期望所得結(jié)論能夠為改善學(xué)生對語文學(xué)信息處理能力以及差異教學(xué)提供理論和實(shí)踐的依據(jù)，為小學(xué)語文教學(xué)工作者制定教育策略、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雪《信息的通用定義探討》，《情報探索》2006年第9期。

[2] 張義兵《“信息素養(yǎng)”新界說》，《教育研究》2003年第3期。

[3] 陳文勇、楊曉光《信息社會中信息素養(yǎng)的幾個問題探討》，《情報雜志》2001年第4期。