摘 要：在小學語文教學過程中，作業(yè)的設計是關鍵。以往很多語文教師會布置一些書面作業(yè)，此形式枯燥乏味且固化，而且效果也并不理想。在“雙減”政策提出以后，明確規(guī)定了要全面壓縮作業(yè)總量以及時長，達到學生作業(yè)負擔減輕的目的。在“雙減”政策的推動下，各小學語文教師開始著手鉆研如何才能在精減作業(yè)的同時提高教學效率。本文在分析小學語文作業(yè)設計重要意義的基礎之上，提出了小學語文作業(yè)設計中存在的問題，進而有針對性地提出了具體的優(yōu)化建議。

關鍵詞：小學語文 作業(yè)設計 優(yōu)化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.017

新課改深入開展過程中，各項新教育理念也在逐漸落實。特別是“雙減”政策的出臺，更是為中小學教學提出了較高的要求，同時為各位教育工作者指明了努力的方向。語文作為小學階段的重要學科之一，其作業(yè)設計能夠在很大程度上促進課堂教學效率及質量的提高。但是很多教師在作業(yè)設計時往往機械固化，內容繁多且效率較低，不僅使學生的學習壓力更大，而且獲得的效果也較差，與“雙減”的目標背道而馳?；诖?，本文重點針對小學語文的作業(yè)設計優(yōu)化進行了深入分析，提出幾點可行性建議，旨在為小學語文作業(yè)設計方面提供創(chuàng)新思路，在確保學生課業(yè)壓力減輕的同時，促進語文教學實效性的提升。

一、小學語文作業(yè)設計的重要意義

（一）有利于激發(fā)學生語文學習的興趣

對于學生而言，小學正是良好學習興趣培養(yǎng)的關鍵階段，被動學習只會使他們認為作業(yè)是負擔，長期如此就會產生抵觸心理。所以小學語文教師在作業(yè)設計時，應從學生興趣出發(fā)，尋找作業(yè)與生活的結合點。借助生活常識、現象引發(fā)學生思考，激發(fā)學習動力與興趣，將真實的生活場景、情景與作業(yè)融合，使學生意識到生活處處有知識，能夠運用語文所學知識解決生活問題，感覺到完成作業(yè)是輕松且愉快的，由原來的被動寫作業(yè)轉變?yōu)榱酥鲃油瓿勺鳂I(yè)，從而使得學習語文的興趣越來越濃厚。

（二）有利于提高學生語文學習能力

小學語文作業(yè)設計不再僅僅局限于課文背誦、抄寫，而是基于學生的身心健康發(fā)展，更看重的是對學生求知欲的激發(fā)。在設計作業(yè)時采用不同的形式，選擇學生喜歡的方法及內容，融入一些生動有趣的活動，鼓勵學生自主學習，主動完成作業(yè)。一方面是對課堂知識點的鞏固與復習，另一方面是對學生知識面的拓展，作業(yè)形式變得豐富多彩、趣味橫生，不僅有利于作業(yè)完成質量的提高，而且會使學生語文學習能力得到大幅度提升。

（三）有利于引導學生學會學習

很多教師在作業(yè)設計時過于看重完成的結果，卻對學生是否掌握了學習方法有所忽視。作業(yè)設計常以抄、讀、寫為主，要求學生通過抄寫大篇幅的語文課文，將生字、生詞記住，這種死讀書、讀死書的形式導致學生作業(yè)完成的積極性越來越低。隨著教育改革的全面開展，現階段語文教學目標強調的是給予學生以學習引導，促進學生自主學習能力提高。學生是學習的主體，所以教師作業(yè)的設計應該基于激發(fā)學生好奇心、求知欲，將其主動、創(chuàng)新、進取的學習意識調動起來。所以，小學語文作業(yè)設計環(huán)節(jié)既要突出知識點，又要具備差異性、開放性、趣味性、自主性、實踐性以及發(fā)展性的特點，充分挖掘每一個學生學習潛能，使他們在快樂的氛圍中長知識，樂于學習，愛學習。因此將小學語文作業(yè)設計好，有創(chuàng)意，更有利于引導學生學會如何去學習，如何更好地學習。

二、小學語文作業(yè)設計存在的問題

（一）類型單一，缺乏探究性

在小學語文作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師除了要基于課本教材來布置以外，選擇的作業(yè)內容也應該突出啟發(fā)性。教師作業(yè)布置時，不但要有少量的背誦、抄寫，而且還要結合實際情況進行精心設計。但是當前很多語文教師的作業(yè)設計依然傾向于讀、寫兩個層面，此時學生要想將教師布置的作業(yè)完成，就需要花費大量時間，完全依賴于過度且機械化的勞動付出，讀的時候囫圇吞棗，寫的時候完全不在狀態(tài)，這樣并不利于學生思維能力的鍛煉，更不具備較好的啟發(fā)性。單純的背誦，長時間的抄寫，使得學生學習負擔越來越大，完成作業(yè)的積極性越來越低，甚至出現了敷衍了事現象，對于學生探究意識的培養(yǎng)極其不利，讓學生認為作業(yè)就是單純的讀與寫，因而身心疲憊，甚至產生嚴重的抵觸情緒。也有部分教師片面地認為給學生布置不同類型的作業(yè)是為了讓學生更好地將課堂中的知識點、重難點記住。以上做法不但不會幫助學生更好地記憶，而且極易打消其學習語文的積極性、主動性，給教學質量帶來不利影響。也有一些教師認識到了這種固化設計作業(yè)的缺陷，嘗試著去改變，但是由于長期以來受到傳統教育理念的影響，較短時間內又無法徹底轉變，最終造成作業(yè)設計表面化、形式化。

（二）內容脫離生活，缺少生機活力

在小學語文課本中有很多內容都與日常生活息息相關，這是非常好的教學素材，但是卻被很多語文教師忽視。在作業(yè)的設計過程中，內容的選取常傾向于應試化，一味地要求背誦課文、寫生字，甚至有時候布置的作業(yè)都是課堂中教師反復提醒且已經完成的內容，依然要求學生繼續(xù)以作業(yè)形式來復習。顯然，作業(yè)成為課堂知識程式化的強化訓練，成了為提高語文成績而設計的一項附屬品。當今社會信息技術發(fā)展速度飛快，時代不同對于人才的要求也不同，小學生正處于各項能力培養(yǎng)的關鍵時期，在語文作業(yè)設計環(huán)節(jié)同樣也需要突出時代特色，結合學生學情，緊密聯系生活實際情況，豐富學生體驗，引導鼓勵學生掌握學習方法、思考方法。當前很多語文教師在作業(yè)設計時都不能做到這一點，導致作業(yè)內容的選取脫離了學生日常生活。

（三）評價片面且主觀性強，缺乏人文關懷

在小學語文作業(yè)設計中，作業(yè)的評價及修改以教師為主導地位，學生在教師評價結束以后，需按照教師批改后的建議改進作業(yè)。站在語文教師的角度，班級中學生少則30人多則50人，在完成授課的同時，還要去對諸多學生作業(yè)情況進行評價，繁重的工作任務讓教師身心疲憊，自然會出現主觀性較強且片面的評價。教師在評價方法的選擇上不該以結果為重點，忽視學生的努力與否與付出多少，若評價的形式僅僅以批語、評分為主，則不能體現出作業(yè)評價的人文關懷特點。評價方法運用不恰當，會使得很多學生的學習自信心受到較大打擊，甚至在完成作業(yè)時開始投機取巧、敷衍了事。

三、小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略

（一）促進作業(yè)形式多元化，激發(fā)學生的學習興趣

1.實踐操作型作業(yè)

小學語文實踐操作型作業(yè)的設計能夠使學生從中獲取更加豐富的體驗。一方面有利于學生知識的鞏固，另一方面?zhèn)戎赜趯W生參與，可以促進學生作業(yè)活動興趣的激發(fā)以及能力提升。

例如《窮人》一文中多處使用了省略號，在“我也不知道她什么時候死的，大概是昨天。唉，她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”中有兩處省略。此時教師應以省略號處為切入點，激發(fā)學生想象力，設計表演形式的情景劇作業(yè)，鼓勵學生將省略處進行填補，并且開展情景劇表演競賽，看哪一組填補的內容更新穎，在培養(yǎng)學生想象力的同時，有利于團隊合作意識的增強，作業(yè)完成效果也會提高。

2.翻轉作業(yè)

翻轉作業(yè)的設計中，教師可將視頻、微課等相關內容融入其中。學生可以通過觀看視頻了解更多信息，在探討與交流中不斷碰撞思維；在次日課堂中，只針對探討中難以解決的問題與教師再次討論，避免了課堂教學時間的浪費，讓講解更具針對性。

例如，在學習《女媧補天》前，教師可安排相應的問題作為作業(yè)任務，如“女媧為什么要補天呢？”學生帶著問題觀看完整視頻，次日的課堂中師生間、同學間進行互動，直觀呈現知識點，整個作業(yè)設計內容脫離了讀與寫，而是以一種新穎的形式呈現，增強了學生的學習興趣。

3.榮譽作業(yè)

雖然在小學語文作業(yè)設計中，教師發(fā)揮的作用不容忽視，但是更應該重視學生這一重要的參與主體。教師可將作業(yè)布置權交于學生，鼓勵學生自行設計、布置作業(yè)，并對整個環(huán)節(jié)表現優(yōu)秀者給予鼓勵。

例如《浣溪沙》中涉及了很多注釋，主要是為了便于學生理解，此時教師可適度安排一些摘抄作業(yè)，但抄寫哪些內容，采用哪些方法或者是抄寫幾遍均由學生自主安排。此時還需要教師在課堂中進行默寫，如果學生全部正確，就要給予獎勵，如果學生錯字、錯詞較多，就要了解其抄寫次數，幫助他們找出原因，給予相應引導。特別是針對那些字跡工整，正確率高的學生可以授予“作業(yè)完成我最棒”的榮譽稱號，增強學生的自豪感、成就感。

4.“超市型”作業(yè)

由于小學生的基礎不同，所以作業(yè)完成質量也會存在較大差距。為此，教師應在掌握學生學情的同時，根據學生學情布置多樣化的作業(yè)任務，使學生可以像在超市挑選商品一樣選擇自己需要完成的作業(yè)內容，突出作業(yè)設計的彈性特點。整個過程，教師只需要給予引導，堅持分層原則，使學生都能夠在作業(yè)完成中得到相應的訓練。

例如在《將相和》的學習中，教師結合學生情況布置相應的作業(yè)任務，由學生自主完成。第一個任務：從小故事中三選一，運用自己的語言表達給其他同學聽；第二個任務：挑選某一個小故事進行改編；第三個任務：課余時間收集整理與小故事相關的材料，為課堂展示做準備；第四個任務：對課文中某一人物形象性格進行分析；第五個任務：自主設計作業(yè)任務，選出最具創(chuàng)意的設計。五選二，學生如果興趣較高還可多選擇幾個任務。由于是學生根據興趣自主選擇的作業(yè)任務，所以其在整個過程中會表現得更為積極，準備更加充足；自由創(chuàng)設，作業(yè)操作環(huán)境輕松愉快，就如同在超市購物一般，最終輕而易舉將作業(yè)完成。

（二）作業(yè)內容與生活相結合，增強知識的實用性

知識源于生活，而生活中處處是知識。在小學語文作業(yè)設計過程中應該突出生活這一重要元素，這樣不僅使作業(yè)內容變得更加簡單易懂，而且極易激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，促進學習效率的提升。目前很多小學語文的作業(yè)設計受傳統教育理念影響較大，模式固化，內容枯燥，限制了學生的想象力、創(chuàng)造力，不僅對小學生自主學習能力培養(yǎng)不利，而且使其無法養(yǎng)成良好的學習習慣。對此，語文教師要將作業(yè)內容適當調整與優(yōu)化，將趣味性較強的生活現象與作業(yè)結合，突出實踐功能的同時，確保學生掌握的知識具備一定實用性。

比如在教學《秋天的雨》過程中，教師向學生講解了文章中作者所描寫的秋雨，“黃色給了銀杏樹……紅色給了楓樹……金黃色是給田野的……橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢”，文中用不同的顏色向學生展示了秋天景象。由于秋天下雨是學生日常生活中常見的現象，所以對于他們來說都非常熟悉，在作業(yè)設計時，教師便可以引導學生寫一寫自己眼中所見的秋天景色，體裁不限，只需要根據自己的感想表達出來即可，由學生自由發(fā)揮。一方面可以激發(fā)學生的表達欲望、學習興趣；另一方面可以加深學生對此次教學內容的印象，讓學生仿寫文章中的排比句、擬人句，并在此基礎上發(fā)展創(chuàng)新思維，做到學以致用，從而提高寫作水平。

（三）構建雙向交流的作業(yè)評價體系，體現公正客觀性

小學語文作業(yè)評價中往往以教師批改為主，而學生僅需根據修改意見進行改正，既耗時費力，又效果不明顯。所以，在作業(yè)評價中，可以調整為師生雙向交流式評價，將評價權適度交給學生，確保評價客觀公正，充分發(fā)揮學生的主體作用。作業(yè)反饋時，教師可通過多樣化形式給予學生評價，例如抽查、統一評價等。此外，還可以鼓勵學生間進行評價，但此時需要教師首先將評價標準制定好，例如作業(yè)內容完整性、錯別字、文章閱讀等評價標準，再由師生按照此標準評價。

比如《學弈》這篇文言文中涉及了很多難以理解的詞句，而這些又是學生理解故事內容的基礎，為了確保每位學生都能夠掌握，教師可以向學生提出要求并布置作業(yè)——掌握課下注釋。此時可以由教師抽查學生的掌握情況，也可以同桌間進行相互提問，給予對方評價，最后由教師總結學生評價結果，評出優(yōu)秀及問題作業(yè)，在充分發(fā)揮示范帶頭作用的同時，幫助在作業(yè)完成中有問題的學生改進，以免反復出現相同的錯誤。客觀公正的評價有利于學生發(fā)現自身不足，虛心請教，不斷進步，明確努力的方向。

總之，在小學階段，學生思維能力、反應能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是關鍵，但由于教育體系尚處于摸索中，加之長期以來受到傳統教育理念的影響，目前對學生身心發(fā)展、素養(yǎng)培養(yǎng)仍不夠重視，更看重的是教書育人中的“教書”，反而忽視了“育人”，進而導致語文作業(yè)設計中依然存在諸多問題，有待進一步完善。對此，需要語文教師采用多樣化的作業(yè)設計形式，以激發(fā)學生的興趣，內容選取應緊密聯系生活，不斷強化知識的實用性，構建雙向交流的作業(yè)評價體系，讓學生作業(yè)成為培養(yǎng)其良好學習習慣的有效方法。

參考文獻：

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[2] 王霞《“雙減”之下如何命中語文作業(yè)設計的“靶心”——小學語文作業(yè)設計學理依據與樣例》，《今傳媒》2022年第1期。

[3] 余琴《小學語文作業(yè)的設計原則與使用建議》，《語文建設》2021年第22期。

[4] 王清《小學語文作業(yè)設計的改進與評價的優(yōu)化分析》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第11期。

（李莉，1982年生，女，漢族，新疆伊犁人，新疆伊犁師范學院2012年本科生，高級教師，研究方向：小學語文）