李娜 柏紀(jì)榮

摘 要：伴隨著新課改教學(xué)理念的改進(jìn)和推動(dòng)，在小學(xué)生群體內(nèi)部展開創(chuàng)新教學(xué)模式具有積極的影響。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)有限，為完成較多的知識(shí)內(nèi)容講解，教師不得已選擇“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得學(xué)生成為“聽課、記筆記”的機(jī)器人，為最大限度滿足以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，教師逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。為此，本文以小學(xué)語(yǔ)文為研究對(duì)象，從培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，提出具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.018

教育質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)各界的重點(diǎn)關(guān)注，這一現(xiàn)象與我國(guó)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需求和社會(huì)需要密切相關(guān)。為了進(jìn)一步落實(shí)新課改教學(xué)指導(dǎo)的具體要求，在義務(wù)教學(xué)階段構(gòu)建更加科學(xué)、完善的教育體系十分必要，小學(xué)語(yǔ)文不僅是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最重要的學(xué)科，更是所有學(xué)科深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度優(yōu)化，有助于學(xué)生日后的拓展性學(xué)習(xí)。盡管語(yǔ)文學(xué)科與我們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，但是語(yǔ)文學(xué)科的文字性內(nèi)容相對(duì)較多，使得學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)欲望在一定程度上受到了影響。為此，語(yǔ)文教師可以圍繞多樣化的教學(xué)手段、趣味性的課堂氛圍以及充足的課前準(zhǔn)備工作等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，使得學(xué)生能夠有更多的自由想象空間和發(fā)揮空間。讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為日后學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏完備的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

由于年齡的限制，學(xué)生在教學(xué)期間不能很好地控制自身的思想和意識(shí)，無(wú)法全身心地投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且，由于小學(xué)生的思維能力還未成熟，使得他們不能很好地認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主的意識(shí)。

對(duì)于教師群體而言，保證教學(xué)任務(wù)的有效完成是首要教學(xué)目的，課堂的構(gòu)建也演變成“教師講、學(xué)生聽”的形式，教師與學(xué)生間都沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面和細(xì)致的分析，對(duì)知識(shí)體系不能進(jìn)行深入挖掘，嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和提升，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳的情況，無(wú)益于語(yǔ)文整體教育事業(yè)的發(fā)展。

2.學(xué)生缺乏相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)中存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，實(shí)際上這是一種教育盲區(qū)。重理論的教學(xué)方式，使得語(yǔ)文教師過(guò)多地向?qū)W生傳授教材知識(shí)內(nèi)部的理論，忽視了對(duì)學(xué)生思考與實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)和提高，而學(xué)生成為被動(dòng)接受理論知識(shí)的機(jī)器，讓學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)失去興趣，造成學(xué)生課堂專注力不足的情況。此外，針對(duì)教師的內(nèi)容講解，學(xué)生無(wú)法全面和細(xì)致地參透和感悟，嚴(yán)重地影響了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成了與實(shí)際生活脫節(jié)的情況。

3.學(xué)生缺乏積極的擴(kuò)展學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語(yǔ)文教學(xué)的開展以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但也存在教學(xué)內(nèi)容局限于書本的現(xiàn)象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的具體問(wèn)題。這期間，學(xué)生變成以接收教師傳授知識(shí)為主的“機(jī)器人”，缺乏科學(xué)、合理、有深度的思考和學(xué)習(xí)，將完成作業(yè)作為學(xué)習(xí)最根本的目的，未充分重視課外內(nèi)容的擴(kuò)展，使得整體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展緩慢。學(xué)生的知識(shí)范圍狹窄，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展和促進(jìn)起到了一定的抑制作用，這已成為當(dāng)下我國(guó)相關(guān)部門重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)種培養(yǎng)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

當(dāng)前時(shí)代對(duì)于高素質(zhì)的人才需求量越來(lái)越大，推翻了以成績(jī)論英雄的傳統(tǒng)。為了保證學(xué)生未來(lái)的順利發(fā)展，教師要結(jié)合新課改的具體要求和時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需求，盡全力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。以此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成良性的推動(dòng)機(jī)制，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性，為日后的成長(zhǎng)和發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備工作。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該就以上教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和安排。

1.營(yíng)造良好課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

小學(xué)生有愛(ài)玩的天性，因而很難在課堂上保持專注，并且其心理素質(zhì)水平尚不成熟，易受到外界因素的干擾而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)和障礙，使得其聽課效果不佳。此時(shí)，趣味性的課堂結(jié)構(gòu)和良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠減輕學(xué)生此種心理負(fù)擔(dān)，為語(yǔ)文教師展開教學(xué)活動(dòng)提供支持，有效促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情。需要注意的是，當(dāng)前的教育形式需要教師轉(zhuǎn)換和認(rèn)識(shí)自身的課堂教學(xué)地位，應(yīng)以學(xué)生為課堂主導(dǎo)者，教師為引導(dǎo)者和輔助者。教學(xué)期間，語(yǔ)文教師更多扮演鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色，為學(xué)生提供良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，摒棄教師在授課期間就應(yīng)嚴(yán)肅的刻板形象，建立與學(xué)生之間良性、友好的溝通，讓學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，敢于表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的看法和觀點(diǎn)。

比如在講解《海倫凱勒》一文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該在講解開始前給學(xué)生留有一定時(shí)間，促使學(xué)生能夠通篇閱讀課文并思考，進(jìn)而加深對(duì)主人公海倫凱勒遭遇的體會(huì)。在學(xué)生了解相應(yīng)內(nèi)容后，教師可以結(jié)合虛擬的情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，全面展現(xiàn)課文情節(jié)。這一過(guò)程中，教師在一旁觀察和記錄，并在學(xué)生表演結(jié)束后給予評(píng)價(jià)和總結(jié)，通過(guò)構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍和教學(xué)情景，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從根本上保障學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.提供學(xué)生自學(xué)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其探究思考能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中沒(méi)有給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間，由教師掌握課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。但是，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，符合新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂主人的地位，將課堂主體歸還給學(xué)生，在課前給予學(xué)生自學(xué)時(shí)間，將學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)生的自學(xué)能力。需要注意的是，在教學(xué)指導(dǎo)期間，學(xué)生應(yīng)該勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，使教師能夠直接、及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。探究思考能力與自主學(xué)習(xí)能力是相輔相成的，都能為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，以課后訓(xùn)練為輔助進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建特定的思維情景，使得在語(yǔ)文教師講解期間，學(xué)生就能夠在腦海中形成問(wèn)題機(jī)制和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的記憶，并針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

比如在學(xué)習(xí)課文《劉翔精神》時(shí)，語(yǔ)言教師應(yīng)該首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)奧運(yùn)冠軍劉翔的跨欄王之路，進(jìn)而催生學(xué)生持續(xù)奮斗和不斷創(chuàng)新的精神。需要注意的是，語(yǔ)文學(xué)科不僅是傳授知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)科，還具有培養(yǎng)學(xué)生民族信念和政治立場(chǎng)的內(nèi)容。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂情景和問(wèn)題情境，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生積極、自主解決問(wèn)題的能力，將不畏難、不放棄的民族精神融入學(xué)生的成長(zhǎng)之中。

3.改變教學(xué)模式，多角度提升教學(xué)質(zhì)量

在以往的課堂中，教師穩(wěn)坐課堂主體地位，學(xué)生要通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)教師秉持著尊重的態(tài)度，但也覺(jué)得和教師間存在距離感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。在新課改教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究能力起到了抑制作用。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)方式的階段，語(yǔ)文教師要將知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行密切關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)期間和學(xué)生時(shí)常溝通，增加課堂教學(xué)的互動(dòng)頻率，通過(guò)與學(xué)生之間建立平等的交流機(jī)制來(lái)促使學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該在自我意識(shí)中建立與學(xué)生多交流的行為準(zhǔn)則，利用課前、課后的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行生活話題的溝通，縮短與學(xué)生之間在心靈和思想上的距離，使得學(xué)生能夠從教師的行為舉動(dòng)中感受到來(lái)自教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生全身心的信任，師生間良好的信任基礎(chǔ)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更愿意接受教師的指導(dǎo)和安排。其次，教師應(yīng)將課堂主體歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到不懂的地方時(shí)及時(shí)舉手提問(wèn)，并且對(duì)于教師所提出的問(wèn)題，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍回答，進(jìn)而提高課堂的活躍氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自我表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生更好、更快地進(jìn)入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且跟隨著教師的講解步伐逐漸與文章作者建立情感共鳴，深入到文章語(yǔ)句的描寫當(dāng)中。語(yǔ)文教師要善于利用、激發(fā)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好學(xué)的本能和潛在天賦，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生自主、探究自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

比如在《將相和》等故事性文章的講解期間，教師可以事先讓學(xué)生按照自己的理解進(jìn)行文章內(nèi)容的表演，這樣的課堂教學(xué)安排不僅很好地滿足了學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)也能夠在一定程度上幫助學(xué)生克服害羞的心理障礙，在教師不斷地鼓勵(lì)和指導(dǎo)過(guò)程中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自信心的提升和學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，極大地鍛煉了學(xué)生主動(dòng)、自主閱讀和分析的能力。

4.保證學(xué)生閱讀時(shí)間，豐富知識(shí)體結(jié)構(gòu)

語(yǔ)文是一個(gè)文字性表述較多的學(xué)科。結(jié)合當(dāng)前新課改教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)的具體要求，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文章講解期間也要進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新和改進(jìn)，摒棄舊有的方式，給予學(xué)生充足的課前閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去了解文章內(nèi)容。這樣做不僅可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還可以減輕教師的授課壓力。但是在學(xué)生閱讀期間，語(yǔ)文教師需要進(jìn)行細(xì)致的觀察和分析、了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。通常教師可以選擇“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式，讓學(xué)生帶著具體的問(wèn)題進(jìn)行文章的閱讀和理解，在閱讀的過(guò)程中再進(jìn)行答案的篩選，讓學(xué)生更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最大程度保證教師進(jìn)行講解期間學(xué)生能夠更好、更快地抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并就其中不理解的地方與教師展開探討。此外，教師還可以利用課外閱讀素材來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行一定的擴(kuò)展，讓閱讀能力實(shí)現(xiàn)二次提升，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高自身的閱讀能力和自我學(xué)習(xí)的欲望。

5.做好課前準(zhǔn)備工作，促使教學(xué)更有針對(duì)性

課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作之于提高整體課堂教學(xué)效率是非常重要的一步，也是在學(xué)生群體內(nèi)部進(jìn)行自主學(xué)習(xí)需要邁出的第一步。但是課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，需要教師對(duì)于下一節(jié)課所要講授的具體內(nèi)容進(jìn)行拆分和減負(fù)，從而給予學(xué)生更多的思考和討論時(shí)間。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，還需要充分考慮到小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，明確學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力存在一定差異，進(jìn)而針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，提出符合層級(jí)范圍要求的、學(xué)生能夠自主思考得出答案的問(wèn)題，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的自信心和熱情。

6.結(jié)合學(xué)生自學(xué)反饋優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)

當(dāng)前所應(yīng)用的教學(xué)方法都是歷代教育前輩通過(guò)不斷實(shí)踐和總結(jié)流傳下來(lái)的，的確具有一定的價(jià)值。但隨著社會(huì)的發(fā)展步伐加快，也需要語(yǔ)文教師在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教學(xué)方法一樣，雖經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐但仍需要進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)，并針對(duì)自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行完善和改進(jìn)，進(jìn)而展開更好的學(xué)習(xí)。

需要注意的是，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況時(shí)，也要對(duì)學(xué)生表達(dá)的意見和觀點(diǎn)進(jìn)行全面的分析。比如，教師可以在特定的時(shí)間和場(chǎng)合進(jìn)行以“自主學(xué)習(xí)”為主題的班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)表自己感受和未來(lái)的學(xué)習(xí)建議并進(jìn)行有效分析，為日后教學(xué)指導(dǎo)期間的方向選擇提供幫助。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，主要是為了能夠更有效地將課堂還給學(xué)生，進(jìn)而保證學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。所以教師在進(jìn)行總結(jié)期間，應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，對(duì)于學(xué)生取得進(jìn)步的地方要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)需要改進(jìn)的地方進(jìn)行指導(dǎo)和建議，對(duì)于學(xué)生正確的想法和觀點(diǎn)給予充分的肯定。如此，學(xué)生會(huì)感覺(jué)課堂更加和諧，與教師之間的關(guān)系更加親近，在日后的學(xué)習(xí)中也會(huì)更加專注，對(duì)于學(xué)生而言實(shí)現(xiàn)了良好的發(fā)展。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)期間展現(xiàn)出的能夠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的能力，類似于自我約束的管理模式。隨著新課改對(duì)教學(xué)要求的不斷提高，語(yǔ)文教師應(yīng)以教學(xué)生知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為為終極目標(biāo)，順應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展需求，并且最大程度地滿足學(xué)生在課堂的表現(xiàn)欲，為后續(xù)進(jìn)一步深入講解語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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[8] 馬彥《小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》，《中華活頁(yè)文選（教師版）》2020年第5期。

（李娜，二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)工作；柏紀(jì)榮，特級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作）

（本文系連云港市中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題《“尚愛(ài)”教育理念下“生本·悅達(dá)”課堂教學(xué)建構(gòu)與實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：2021LYGJK14-ZD51）