徐明輝

摘 要：新課改以后，各版本的語(yǔ)文教材都設(shè)計(jì)了三維教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂的三維教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，是對(duì)所有學(xué)生提出的要求，目的是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)增益。因此，本文基于新課改背景，以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，探討三維教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)策略，以構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，并為廣大語(yǔ)文教師帶來(lái)一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 三維教學(xué)目標(biāo) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.019

知識(shí)與能力是落實(shí)三維目標(biāo)的重中之重，還是落實(shí)另外兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)。新課改背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將三個(gè)維度相融合，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就需要在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。三維目標(biāo)的落實(shí)缺一不可，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)課堂的人文性，積極開(kāi)展自主探究活動(dòng)，以幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施三維教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題

（一）教師忽略三維目標(biāo)的整體性

很多教師未在課前準(zhǔn)備階段制定目標(biāo)，這也導(dǎo)致其在正式授課時(shí)無(wú)法明確每堂課的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，即不指定明確的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)十分模糊。基于此，教師應(yīng)在每堂課中落實(shí)三維目標(biāo)。如第一堂課引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，并學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作背景和文中的生字詞，讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，為下一堂課做好鋪墊；第二堂課引導(dǎo)學(xué)生分析文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，梳理文章結(jié)構(gòu)，分析文章中心。如此才能有效落實(shí)三維目標(biāo)，明確每堂課的授課內(nèi)容，利用好課堂上的每分每秒，確保課堂教學(xué)進(jìn)度。

（二）落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)時(shí)流于表面

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏人文性，導(dǎo)致學(xué)生的情感無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中被充分激發(fā)，影響了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，因而無(wú)法落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這一維度目標(biāo)。

一方面，教師只在講授新課時(shí)滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師知道如何在教學(xué)時(shí)激發(fā)學(xué)生情感，但大多只在講授新課時(shí)才會(huì)這樣做，而在日常的復(fù)習(xí)、練習(xí)中沒(méi)有很好地落實(shí)。以講解練習(xí)題為例，通常教師只是講解常見(jiàn)的錯(cuò)誤，再讓學(xué)生之間互判練習(xí)，并未滲透情感態(tài)度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面，教師缺乏對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)。新課改背景下，大多教師都在實(shí)踐中探索落實(shí)三維目標(biāo)的方法，雖能在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，但卻未能引導(dǎo)學(xué)生將這種情感轉(zhuǎn)變成行為習(xí)慣。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的落實(shí)還需深入。

二、何為三維教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

知識(shí)與能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和著手點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)和能力才能將教學(xué)與學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來(lái)，是課堂教學(xué)的重中之重，也是新課改背景下，教師在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中應(yīng)從傳統(tǒng)課堂延續(xù)的核心內(nèi)容。

（二）過(guò)程與方法

過(guò)程與方法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，新課改提出在課堂上教師需要選擇并運(yùn)用正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，基于知識(shí)與能力目標(biāo)展開(kāi)深入教學(xué)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要?jiǎng)恿?，新課改提出教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成，進(jìn)一步拓展教學(xué)思路。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的意義為：確保課堂教學(xué)最終取得預(yù)期效果，同時(shí)保障課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。此外，三維教學(xué)目標(biāo)可以為教師選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提供參考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰。新課改背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確要求，即在教學(xué)過(guò)程中融合三維教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)以知識(shí)與能力為核心，在過(guò)程與方法中全面體現(xiàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而改革傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，推動(dòng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的對(duì)策

（一）著重于文本與實(shí)踐，落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)

1.突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握大量的知識(shí)才能提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)將自己的所有想法灌輸給學(xué)生，而這不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還無(wú)法明確教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，必然無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。另外，雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在很多種對(duì)話(huà)關(guān)系，如學(xué)生與文章之間、師生之間以及生生之間等，但對(duì)話(huà)的主體都是學(xué)生，教師需要明確這一點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)自己的理解對(duì)文章的中心思想進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在課堂中，教師不能一味地講，應(yīng)以學(xué)生為主體，多鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生自主閱讀和感受課文。俗話(huà)說(shuō)：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解都不相同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，為學(xué)生提供講述自己想法和感受的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多多表達(dá)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等在課堂上得到提高。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中呈現(xiàn)的寫(xiě)作風(fēng)格、運(yùn)用的寫(xiě)作手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，突出學(xué)生的主體地位，有效落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)。

2.制定教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文能力是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)，同時(shí)也是落實(shí)其他兩個(gè)維度目標(biāo)的前提。在課堂上教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而開(kāi)展課堂教學(xué)的前提是制定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而才能讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高自身的知識(shí)與能力。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，教師便可以制定以下三個(gè)目標(biāo)：首先是知識(shí)目標(biāo)，掌握課后生字，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的讀與寫(xiě)，如“損失、象征、銷(xiāo)毀、侵略”等；其次是能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行感悟，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦；最后是情感目標(biāo)，了解圓明園輝煌的過(guò)去與圓明園被英法聯(lián)軍毀壞的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情以及振興國(guó)家的使命感。在此過(guò)程中，教師應(yīng)同等對(duì)待三個(gè)目標(biāo)，否則既會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又會(huì)耽誤課堂進(jìn)度，從而影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果?；诖耍處煈?yīng)明確把握制定的教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，挖掘文章中的相關(guān)內(nèi)容來(lái)推動(dòng)知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

三維教學(xué)目標(biāo)需要在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)，因此教師應(yīng)積極讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，并在此過(guò)程中培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，如提問(wèn)、討論等，如此才能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)用到實(shí)處。

例如，在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受地球的美以及地球?qū)θ祟?lèi)各種破壞行為的包容，之后再利用多媒體為學(xué)生展示地球受到污染和損害的圖片以及視頻，讓學(xué)生直觀(guān)了解到人類(lèi)的一些不良行為會(huì)對(duì)地球造成巨大的危害。接下來(lái)，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，讓他們帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，如：人類(lèi)的哪些行為會(huì)對(duì)地球造成危害？我們應(yīng)該采取哪些措施來(lái)保護(hù)賴(lài)以生存的地球家園？你有什么好的建議嗎？學(xué)生在提問(wèn)下會(huì)更積極地參與到討論中。教師還可以結(jié)合本堂課的內(nèi)容向課外拓展，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)日常生活中做哪些事情可以為保護(hù)地球盡一份力，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)。

（二）著重于有效的活動(dòng)，落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，在課堂各環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生參與有效的教學(xué)活動(dòng)，以推動(dòng)三維教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師既要向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞作者抒發(fā)的情感深入分析文章，進(jìn)而理解文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，同時(shí)掌握閱讀方法。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)課文后的感想，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作傾訴自己的情感，豐富學(xué)生的情感表達(dá)方式。此外，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍，根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)。

例如，在《山行》的教學(xué)中，這首詩(shī)描寫(xiě)出了寒山、白云等景物的美，詩(shī)人通過(guò)寫(xiě)景抒發(fā)自己對(duì)深秋山林的贊美以及對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)。教師應(yīng)針對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”展開(kāi)講解，讓學(xué)生在理解詩(shī)句意思后，在朗讀中感受作者抒發(fā)的情感，之后再引導(dǎo)學(xué)生融入意境中感受：我們能看到的楓葉只有幾片，如果看到了詩(shī)人眼中漫山遍野的紅葉，你的感受是怎樣的？讓學(xué)生感受祖國(guó)的大好河山，并發(fā)揮想象力講述自己的感受，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的贊美之情，再與蕭條的深秋進(jìn)行對(duì)比，學(xué)習(xí)詩(shī)人是如何將景物寫(xiě)得如此生動(dòng)的。

再如，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位表演情景劇，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，在排練過(guò)后輪流上臺(tái)表演。如此可以激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，并且在了解文章內(nèi)容時(shí)明確五粒豌豆各自的愿望：第一粒豌豆向往更廣闊的世界；第二粒豌豆希望到太陽(yáng)上去；第三粒豌豆和第四粒豌豆到一個(gè)地方就會(huì)住下；第五粒豌豆則比較“佛系”，到哪里都能安心自在。五粒豌豆在分離后得到了不同的結(jié)局：有的成為別人的“盤(pán)中餐”，有的掉進(jìn)了水溝里，只有一顆豌豆生長(zhǎng)為豌豆苗，并給予小女孩戰(zhàn)勝病魔的信心。學(xué)生在表演過(guò)程中扮演這些豌豆和小女孩，一起將這篇課文直觀(guān)展現(xiàn)在其他同學(xué)眼前。在改編劇本和表演的過(guò)程中，不僅可以感受五粒豌豆不同的命運(yùn)，還能感受一粒對(duì)生命十分珍重的豌豆給小女孩帶來(lái)的激勵(lì)和勇氣。如此可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)他們深入理解文章的興趣，促進(jìn)他們更好的理解課文內(nèi)容，讓他們愛(ài)上閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法可以讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性效果，從而推動(dòng)過(guò)程與方法目標(biāo)的落實(shí)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以采用分層教學(xué)的方式讓各層學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)，使所有學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上學(xué)有所獲。

例如，在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)分別制定相應(yīng)的任務(wù)。針對(duì)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全面理解，同時(shí)向課外進(jìn)行延伸，應(yīng)用獲勝策略讓學(xué)生了解到更多的歷史內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野；針對(duì)語(yǔ)文成績(jī)中等的學(xué)生，應(yīng)在理解課文的基礎(chǔ)上處理一些語(yǔ)言問(wèn)題；針對(duì)語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，只要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)掌握相應(yīng)的內(nèi)容即可。

（三）著重于語(yǔ)言的激勵(lì)，落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)

1.在閱讀中升華情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)需要在充滿(mǎn)人文性的語(yǔ)文課堂中實(shí)現(xiàn)，以對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容。教師可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，從古至今的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品中有很多都適合學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以受到不同的文化熏陶。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)與作者共情，感受作者想要借文抒發(fā)的思想情感，并在分析文本的過(guò)程中形成價(jià)值觀(guān)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文章的意境中，站在作者的角度分析和感受文章中蘊(yùn)含的情感。

例如，在《示兒》的教學(xué)中，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看相關(guān)的視頻來(lái)感受作者的滿(mǎn)腔悲憤以及對(duì)抗金戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的決心，讓學(xué)生融入這種意境中并帶有感情地閱讀此詩(shī)，使學(xué)生的內(nèi)心受到觸動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的討論。如此，在充滿(mǎn)人文性的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，不僅可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，升華他們的情感態(tài)度，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)且更具實(shí)質(zhì)性意義。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，只有教師真情實(shí)意的付出，才能使學(xué)生受到感染，進(jìn)而收獲相應(yīng)的回報(bào)，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

2.將生活融入課堂教學(xué)中

陶行知曾提出：“生活便是教育。”語(yǔ)文教學(xué)與生活密不可分，基于此，新課改背景下也強(qiáng)調(diào)將生活融入語(yǔ)文教學(xué)中，營(yíng)造充滿(mǎn)生活氣息的語(yǔ)文課堂。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于生活中，并在學(xué)生的日常生活中貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)吳冠中的《父母之舟》、許地山的《落花生》等與父母之愛(ài)相關(guān)的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考、討論、寫(xiě)出自己感受到的父母的關(guān)愛(ài)，如此可以讓學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的情感，從而落實(shí)情感目標(biāo)。再如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》等與保護(hù)環(huán)境相關(guān)的課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)周邊的環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生結(jié)合生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，拓展運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的范圍，實(shí)現(xiàn)新課改提出的要求，落實(shí)素質(zhì)教育以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)勢(shì)在必行，只有全面落實(shí)三維目標(biāo)才能拓展語(yǔ)文教學(xué)新思路，進(jìn)一步推進(jìn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。同時(shí)基于新課改背景，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的便是落實(shí)三維目標(biāo)，如此才能跟上時(shí)代的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索落實(shí)三維目標(biāo)的有效措施，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)以及語(yǔ)文教學(xué)水平的提升開(kāi)拓新思路。

參考文獻(xiàn)：

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