唐麗瑩

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性的重要階段。所謂個性就是學(xué)生的獨特之處，集中體現(xiàn)在學(xué)生的思維模式、情感認(rèn)知等方面。小學(xué)語文教學(xué)能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，拓展學(xué)生的知識邊界，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成屬于自己的獨特的感性認(rèn)知與理性認(rèn)識，最終成長為一個具有獨特個性、人格健全的人。小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生個性與思維的培養(yǎng)，為學(xué)生打造個性展示的平臺，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生體會到語文的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 個性培養(yǎng) 路徑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.022

一、小學(xué)語文教育中學(xué)生個性的培養(yǎng)意義

（一）個性的內(nèi)涵

個性是人們在特定社會條件以及教育影響下逐漸形成的獨特的性格，從理論上可以將人的個性分為心理特征與傾向性兩方面內(nèi)容。其中，心理特征包括學(xué)生的個人能力、內(nèi)在氣質(zhì)以及性格特征等，具體表現(xiàn)為學(xué)生分析問題、處理問題過程的行為特異性；而個性傾向性則主要指學(xué)生的興趣、志向、信仰、動機(jī)等，同樣也是個性的重要組成部分。學(xué)生的個性將會影響其看待事物的思維方式以及處理問題的行為模式，影響學(xué)生的心理特征與情緒，最終影響學(xué)生個體的行為。因此，學(xué)生個性的培養(yǎng)是小學(xué)階段非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫W(xué)語文教師的重視，充分發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生個性培養(yǎng)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感認(rèn)知以及道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為其學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文教育對學(xué)生個性培養(yǎng)的意義

1.提升感性認(rèn)知水平

語文學(xué)科教學(xué)不僅可以增加學(xué)生對于文字、語法、文學(xué)等專業(yè)知識的理解，同時還能夠通過豐富多彩的文學(xué)作品提升學(xué)生的感性認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的情感體驗，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的是非觀與價值觀。

尤其是在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，生活閱歷有限，很多情感認(rèn)知都處于空白階段，所以語文教師應(yīng)該對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感豐富的同時形成完善的人格，提升自己的道德品質(zhì)。小學(xué)語文教材中包含很多具有價值導(dǎo)向以及思想教育意義的素材，比如《吃水不忘挖井人》教導(dǎo)學(xué)生保持感恩的心，以真誠的心對待每個幫助過自己的人，并將這樣美好的情感傳遞下去；《一分鐘》則強(qiáng)調(diào)了時間的概念，引導(dǎo)學(xué)生思考時間的意義并學(xué)會珍惜時間，成為一個守時的人。以上語文教學(xué)素材都從感性認(rèn)知方面入手培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，使其具備寬容、感恩、真誠、誠實、友好等良好品質(zhì)，并且能夠?qū)⑦@些品質(zhì)體現(xiàn)在日常生活中，逐漸形成美好的個性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2.提高語言表達(dá)能力

語言表達(dá)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)生個性表達(dá)的一種方式，因此小學(xué)語文教師可以圍繞口語交際相關(guān)模塊開展實踐活動，鼓勵學(xué)生在課堂中參與各種學(xué)習(xí)交流活動，以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，語文教師還應(yīng)尊重學(xué)生的奇思妙想，鼓勵學(xué)生在課堂中提出質(zhì)疑，給予學(xué)生個性表達(dá)的機(jī)會與空間，讓學(xué)生在這樣表達(dá)的訓(xùn)練中不斷提升自己的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維水平以及個性發(fā)展水平。如果學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，那么其在個性表達(dá)方面就會出現(xiàn)問題，久而久之，學(xué)生的個性就無法得到正確的表達(dá)，進(jìn)而影響學(xué)生個性的形成與發(fā)展。

3.促進(jìn)人格的健全

隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教育模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就與學(xué)生個性的發(fā)展息息相關(guān)。小學(xué)生的個性正處于發(fā)展和塑型的階段，教師的引導(dǎo)將會直接影響學(xué)生個性的發(fā)展。在這樣的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性以及差異性，落實因材施教，開展創(chuàng)新性語文教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的個性，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教育中存在的問題

（一）個性教育不受重視

盡管素質(zhì)教育理念已經(jīng)推行很長時間，但依舊有很多小學(xué)語文教師不夠重視語文教育中的個性培養(yǎng)，對于語文教育與個性培養(yǎng)之間的關(guān)系認(rèn)知不足，無法發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生個性培養(yǎng)的作用。當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式來設(shè)計課堂，結(jié)合教材知識點來區(qū)分重點與難點，根據(jù)應(yīng)試的要求開展課堂教學(xué)。雖然這樣的教學(xué)方法能夠較快地完成教學(xué)目標(biāo)，但卻忽略了學(xué)生個性培養(yǎng)與發(fā)展的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考與表達(dá)的機(jī)會，這將影響學(xué)生獨特個性的發(fā)展。

此外，對于存在差異性的學(xué)生個體，教師并未根據(jù)學(xué)生實際情況開展個性化指導(dǎo)和教育，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)不均衡的問題，使得部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)與思考的信心。從小學(xué)語文教學(xué)評價體系方面來看，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)基本以學(xué)生期末的書面成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標(biāo)準(zhǔn)，這樣會影響對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，出現(xiàn)唯成績論的情況，即在今后的學(xué)習(xí)中一味追求高分，而不愿意參與實踐性、思維性的學(xué)習(xí)活動，阻礙學(xué)生個性的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)模式陳舊

目前很多教師的教育思想受到傳統(tǒng)育人理念的影響，并未真正落實情景化、個性化教育，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展。除個性化教育模式之外，當(dāng)前的師生間也并未形成良性的互動交流關(guān)系，很多學(xué)生對教師存在畏懼的心理，日常與教師的交流并不多，即使在自己遇到問題的時候也不愿意主動求助于教師。這樣的師生關(guān)系已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)下學(xué)生的教育發(fā)展需求。根據(jù)陶行知教育思想，教師應(yīng)主動拉近與學(xué)生之間的距離，構(gòu)建雙主體課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，形成相互尊重、共同發(fā)展的關(guān)系。目前，很多教師仍未意識到學(xué)生主體性在課堂中的價值，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與管理能力信任度較低，因此在課堂以及課下對于學(xué)生的引導(dǎo)與管教更加嚴(yán)格，并未給學(xué)生留出自由思考與探究的空間。

（三）創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足

大部分小學(xué)語文教師更注重課堂上的理論講解，給予學(xué)生自主探究與實踐體驗的機(jī)會非常少，學(xué)生缺乏小組合作的契機(jī)，最終淪為課堂知識的被動接收者，而缺乏主動性與實踐性的語文學(xué)習(xí)課堂是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。小學(xué)生作為語文課堂的主體之一，教師應(yīng)發(fā)揮其主體性，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究等形式領(lǐng)會語文知識，獲得問題的答案。但就目前情況來看，很多語文教師并不注重學(xué)生的主體性，認(rèn)為將課堂時間與空間分配給學(xué)生并不能促進(jìn)教學(xué)進(jìn)展，甚至?xí)⒄`教學(xué)進(jìn)度，因此教師更喜歡由自己完全掌握課程內(nèi)容與課堂節(jié)奏。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生自己的想法很難得到表達(dá)的機(jī)會，學(xué)生與教師之間的互動與溝通十分有限，久而久之，學(xué)生的提問意識就會減弱，對教師的教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴，進(jìn)而喪失獨立思考的能力，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。

三、小學(xué)語文教育中學(xué)生個性培養(yǎng)的路徑與策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，學(xué)生的主體地位并不明顯，教師占據(jù)課堂主動權(quán)，將學(xué)生放在被動的位置，一味地輸出知識卻并未考慮學(xué)生的實際需求，這樣的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的積極性與自主性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生個性的第一步就是明確學(xué)生的主體地位，將課堂中教師的“教”與學(xué)生的“做”結(jié)合起來，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將自身放在引導(dǎo)的位置上，通過設(shè)計不同的方法激發(fā)學(xué)生的自主探究欲，給予學(xué)生自由探究與思考的空間，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

比如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，教師可以設(shè)置一些開放性、啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，同時鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。另外，教師還可以從審美情趣方面入手，讓學(xué)生從現(xiàn)實美景中跳脫出來，培養(yǎng)其保護(hù)文物、愛護(hù)大自然的意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的文化觀與價值觀。同時，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷出發(fā)，針對學(xué)生身邊的文化古跡與自然景點進(jìn)行提問，請學(xué)生用語言描繪其特征，并談一談自己對文化古跡的印象。

（二）鼓勵角色扮演，展示學(xué)生個性

角色演繹是非常適合低年級語文教學(xué)的一種體驗化學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文教材中具有很多故事文本，而大多數(shù)故事文本都存在不同的角色和情節(jié)。角色演繹活動不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能深化學(xué)生對自己演繹角色經(jīng)歷、情感的認(rèn)知，培養(yǎng)和展示學(xué)生的個性，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解塑造不同的角色，展示出學(xué)生的創(chuàng)造能力。在實踐演繹的過程中，學(xué)生需要根據(jù)自身角色的需求設(shè)計語言與動作，感知人物情感，創(chuàng)造人物形象，這對于學(xué)生來說也是不小的挑戰(zhàn)。但小學(xué)生對于這樣的實踐模式會非常感興趣，能夠主動參與并利用自己的力量克服演繹活動中的困難，能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為教師則應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，不能過分干涉學(xué)生的創(chuàng)作體驗，但也應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生的演繹不會脫離故事主題。

比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以組織學(xué)生分析故事中的角色，并鼓勵其參與不同角色的演繹。在演繹活動設(shè)計中，教師應(yīng)將重點放在不同角色之間的交流表達(dá)上，讓學(xué)生在語言交流的過程中感受不同角色的心理特征，體會兩位“阿姨”樂于助人的美好品質(zhì)，以及小蝌蚪急切的心理。在實踐表演的過程中，學(xué)生能夠在語言文字的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的想象力與表達(dá)能力，深入感知故事的思想情感，有效提高語文課堂效率。

（三）了解學(xué)生之間的差異，落實分層教學(xué)

受家庭因素、環(huán)境因素、教育因素以及個人因素的影響，小學(xué)生個體之間存在差異是非常正常的現(xiàn)象，也正是這樣的差異性造就了學(xué)生不同的個性，使其在不同的方面體現(xiàn)出各自的優(yōu)勢與潛能，最終成長為對社會有用的人。小學(xué)語文教師應(yīng)尊重和了解班級學(xué)生個體之間的差異，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，并將其以科學(xué)的方式分為不同的小組或者層級，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整和優(yōu)化語文教學(xué)策略，充分發(fā)揮不同學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，實現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的相互補(bǔ)充與共同發(fā)展。通過小組合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)能夠有所減輕，同時還能夠進(jìn)一步落實分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生在組內(nèi)發(fā)揮自己的個性，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，創(chuàng)建高效語文課堂。

比如，在教學(xué)《古詩三首》時，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)定不同層級的教學(xué)目標(biāo)：首要的教學(xué)目標(biāo)則是對古詩的朗讀與背誦；進(jìn)一步則是正確理解詩句的意思以及意境，經(jīng)過自主思考與小組討論之后明確古詩的思想情感；再進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)則是通過古詩的對比鑒賞提升學(xué)生的詩詞鑒賞水平。而針對以上不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在實際教學(xué)中將學(xué)生分為不同的小組，通過小組討論與組內(nèi)合作的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，同時鼓勵學(xué)生個性的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體的差異性，采取不同標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價。對于語文基礎(chǔ)較好且對古詩詞有較高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師可以在完成教材內(nèi)容的教學(xué)之后為其補(bǔ)充更多相同難度、相同類型的課外古詩詞，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。針對語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則應(yīng)以基本的教學(xué)目標(biāo)為主設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的記憶，鼓勵學(xué)生深入體會詩詞內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

（四）優(yōu)化課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

小學(xué)語文教材中具有很多豐富的故事文本，其中的故事情節(jié)體現(xiàn)出曲折波動的特征，能夠緊緊抓住學(xué)生的注意力，使其沉浸于故事情節(jié)中，并跟著故事的發(fā)展進(jìn)行思考。要想深化學(xué)生對不同情感思想的認(rèn)知，教師應(yīng)采取多種故事文本開展教學(xué)，并從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生對故事文本進(jìn)行賞析和思考，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，全面理解、深入分析故事情節(jié)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，打造全面性的語文教學(xué)課堂。

比如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！窌r，考慮到該文章主要以古文形式展現(xiàn)，且屬于我國經(jīng)典的古代神話故事，所以教師可以從注釋入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成基本的古文學(xué)習(xí)與閱讀的習(xí)慣，通過注釋了解文章的情節(jié)與內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生完成整體性閱讀之后，教師可以通過優(yōu)化提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行深入思考，并鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的多維度思維能力，豐富學(xué)生的情感。除此之外，教師還應(yīng)尊重學(xué)生個體的差異性，根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的故事文本教學(xué)計劃，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）鼓勵逆向思維，支持求異思想

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于學(xué)生提出的不同想法和理解，小學(xué)語文教師應(yīng)給予支持鼓勵以及正向引導(dǎo)，尤其應(yīng)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維與逆向思維，這樣才能夠為學(xué)生提供一個靈活的思維環(huán)境，釋放學(xué)生的個性，促使學(xué)生形成不同的思維模式與行為模式，實現(xiàn)自我的發(fā)展與超越。語文閱讀教學(xué)本身就是一個理解再創(chuàng)造的過程，不同生活經(jīng)歷與思維模式的學(xué)生將會產(chǎn)生不同的理解與認(rèn)知，這是非常正常的。作為教師應(yīng)當(dāng)包容學(xué)生不同的想法，允許學(xué)生發(fā)揚自己的個性，鼓勵學(xué)生獨立思考與勇敢表達(dá)。不同的學(xué)生能夠站在不同的角度思考問題，這樣就能夠形成創(chuàng)新性、批判性的思維，促進(jìn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性的重要階段，而小學(xué)語文教學(xué)則能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀與是非觀，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性及其差異性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生獨立思考與勇敢表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)造展示個性的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨特的個性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉蘭《核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性的培養(yǎng)研究》，《當(dāng)代家庭教育》2020年第27期。

[2] 閆曉翠《小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性培養(yǎng)的探討》，《明日》2020年第7期。