談小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

付巖巖

摘 要：新課改的推行愈發(fā)深入，促使人們對創(chuàng)新能力的重要性有更深刻的認(rèn)知。小學(xué)是極為重要的教育階段，在該階段對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，可使小學(xué)生更好地開發(fā)智力，提升語言應(yīng)用能力，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。因而，小學(xué)語文教師必須要注重在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生特征，貫穿思維培養(yǎng)內(nèi)容，使得小學(xué)生能夠不斷提升創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.029

新課改明確要求，教師需要不斷提升個(gè)人的創(chuàng)新能力，并在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)語文是非常重要的科目，不僅和學(xué)生生活密切關(guān)聯(lián)，還有著非常豐富的創(chuàng)新思維培養(yǎng)素材。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的心理特征以及學(xué)習(xí)需求，選擇適宜的教學(xué)手段，確保學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化創(chuàng)新思維，為今后的成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性及現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

創(chuàng)新本就是一項(xiàng)極具開創(chuàng)意義的思維活動，可使得人們更好地認(rèn)知新事物。創(chuàng)新思維是在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的求異思維；對于小學(xué)生來說，創(chuàng)新思維尤為重要，能夠提升小學(xué)生的創(chuàng)造力，對其未來的成長產(chǎn)生巨大影響。對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、精神和能力的培養(yǎng)，是為了讓小學(xué)生提升創(chuàng)造力，敢于積極創(chuàng)造，突破思維的局限性。

社會日益發(fā)展的同時(shí)，要求人才不僅要有豐富的理論知識，熟練的專業(yè)技能，還要有創(chuàng)新意識與能力，如此才可跟上社會發(fā)展的步伐，成為社會的棟梁之材。小學(xué)是關(guān)鍵的啟蒙階段，在此階段進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對小學(xué)生來說至關(guān)重要。教學(xué)工作開展時(shí)，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)手段，確保小學(xué)生可以持續(xù)提升創(chuàng)新能力——這不僅符合新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，也契合新課改提出的要求。

興趣是學(xué)習(xí)任何知識的基礎(chǔ)，所以教師必須要采取有效的方法來激發(fā)小學(xué)生興趣，讓其能夠積極學(xué)習(xí)語文知識；而創(chuàng)新思維培養(yǎng)可營造豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生興趣激發(fā)極為有利，因而必須要把握好創(chuàng)新思維培養(yǎng)機(jī)遇，促進(jìn)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)生的思維通常都比較活躍，但理性思維方面還有不足。語文學(xué)科原本就具有顯著的人文性特征，在教學(xué)時(shí)鍛煉學(xué)生思維，不僅可以使學(xué)生獲得豐富的知識，還可激發(fā)創(chuàng)新性思維。但小學(xué)語文教師目前在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面，還存在一定的不足。很多教師過于注重學(xué)生知識的掌握狀況，而不夠重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維難以獲得有效開發(fā)。

首先，語文教師采用的教學(xué)模式過于單一。語文課堂是學(xué)生觀念培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生思維轉(zhuǎn)變尤為重要。但目前很多教師采取的方式依然是灌輸式教學(xué)，即更多地考慮有無全面講解考試相關(guān)知識點(diǎn)，而不夠重視思維能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師通常只是教授學(xué)生知識與理論，并未讓學(xué)生自行查閱生詞，在課后盡管學(xué)生獲得了一定的理論知識，但印象不夠深刻，無法鍛煉自主探索能力，更難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

其次，學(xué)生本身思維相對狹隘。當(dāng)前，教師總是將時(shí)間更多用于教材內(nèi)容的講解上，并未將學(xué)生視作課堂主體來合理改編教材。寫作是語文教學(xué)中尤為重要的內(nèi)容，應(yīng)重視累積寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。但由于教師僅重視課文教學(xué)，并未進(jìn)行拓展，使得學(xué)生對寫作的認(rèn)識較為狹隘，繼而難以拓展學(xué)生思維。此外，在課堂中教師有絕對的權(quán)威，使得大部分學(xué)生不敢自主提問，未能結(jié)合某個(gè)話題進(jìn)行反思，使得創(chuàng)新能力難以有效激發(fā)。

最后，在課堂評價(jià)時(shí)，教師往往采用單一的語言，評價(jià)顯得較為敷衍。教學(xué)評價(jià)有利于教師更為清晰地了解學(xué)生的狀況，但在課堂中，學(xué)生回答完畢，教師并未進(jìn)行點(diǎn)評，導(dǎo)致課堂互動單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，教學(xué)評價(jià)激勵(lì)效用無從發(fā)揮，繼而影響了創(chuàng)新思維的形成。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

以往，小學(xué)語文教師只注重將知識傳遞給學(xué)生，也僅通過考試成績來評判學(xué)生，忽略了其他方面能力的培養(yǎng)與考核。新時(shí)代下，應(yīng)注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新思維方面。若要對學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，語文教師必須要結(jié)合學(xué)生特性和教學(xué)實(shí)際來開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極探究，敢于發(fā)言，使得學(xué)生創(chuàng)新意識與能力得以提升。

1.挖掘文本內(nèi)容，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

學(xué)生若有較好的思維創(chuàng)新能力，就可透過表面發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)。而小學(xué)生邏輯思維能力普遍都較差，尤其是學(xué)習(xí)語文時(shí)，不管是課文或是寫作，教師與學(xué)生都將重心放在情感表達(dá)上，對邏輯思維能力重視度極低，忽略了通過深入發(fā)掘教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如在作文教學(xué)時(shí)，教師常將創(chuàng)作靈感培養(yǎng)視作重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于靈感來創(chuàng)作。該方法極易使學(xué)生陷入思考誤區(qū)，覺得感性才是創(chuàng)作表達(dá)的核心。但語文本質(zhì)是一門語言，可用于溝通與交流，不管是日常表達(dá)還是寫作，邏輯思維的重要性都是無可替代的；若學(xué)生缺乏邏輯能力，就無法將自身的想法清楚地表達(dá)出來，聽者也難以理解其表達(dá)的意思，所以學(xué)生的創(chuàng)新思維和理解能力直接關(guān)系到學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，在語文教學(xué)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該在對課本中的文本材料有深入分析的基礎(chǔ)上，將文本材料中有利于思維能力培養(yǎng)的因素提取出來，并采取科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行抽象與邏輯思維能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維獲得更為有效的培養(yǎng)。

2.舉一反三，助力學(xué)生提升思維靈活性

思維靈活是指在針對某個(gè)問題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生可從多個(gè)角度來思考，可有效進(jìn)行知識與情感的遷移，也可在思考問題時(shí)更為理性。小學(xué)生普遍思維較為活躍，有豐富的想象力，可從多個(gè)角度來提出各種有趣的創(chuàng)意。但有些教師在教學(xué)時(shí)，不夠注重學(xué)生思考問題時(shí)的靈活性，甚至認(rèn)為小學(xué)生過于稚嫩、不靠譜，長此以往，極易導(dǎo)致小學(xué)生的思考興趣降低，思維靈活性也難以提升。也有些學(xué)生思考時(shí)過于發(fā)散，極易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，針對此問題，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)科學(xué)利用各資源，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識與情感的遷移和總結(jié)。

如在教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師可安排學(xué)生閱讀文本，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)依據(jù)同個(gè)主題對不同文章情感表達(dá)進(jìn)行遷移，對比不同文章的表達(dá)技巧，了解多種景物的描寫手法，做到舉一反三。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對人才也有著越來越高的要求——不僅對知識與技能有較高要求，還對創(chuàng)新能力方面提出了一定要求。但由于應(yīng)試教育給教師的觀念產(chǎn)生極大影響，使得教學(xué)過程中教師不注重創(chuàng)新思維，甚至給學(xué)生創(chuàng)新思維造成抑制。長此以往，學(xué)生僅能學(xué)習(xí)前人總結(jié)的知識與經(jīng)驗(yàn)，無法認(rèn)知自身的價(jià)值，更難以發(fā)揮個(gè)人的知識探索、創(chuàng)造能力。對于學(xué)生來說，創(chuàng)新思維能力是尤為重要的，這是開展教學(xué)時(shí)就需注重培養(yǎng)的能力。而語文學(xué)科涉及的知識面以及教學(xué)方法又具有很明顯的開放性，也就是說學(xué)生不一定非要按照教師的要求去解答問題，可以在解答問題時(shí)融入自己的思考。尤其是一些議論文或者說明文都可以成為培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的有效契機(jī)。因此，為使得學(xué)生思維創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突破以往的思維局限性，留給學(xué)生更多的自由思考空間與時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主探索與創(chuàng)新，如此能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

如在寫作時(shí)，教師可讓學(xué)生從多個(gè)角度思考寫作模式，自由地表達(dá)內(nèi)心想法，多提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，采用新的表達(dá)手段，不被傳統(tǒng)思維禁錮，只有如此，學(xué)生的創(chuàng)新能力才可有效提升，繼而獲得更好的發(fā)展。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，助力學(xué)生批判思維的養(yǎng)成

學(xué)生若要實(shí)現(xiàn)思維的良好發(fā)展，就應(yīng)學(xué)會提問、敢于提問，繼而結(jié)合問題深入探究。在傳統(tǒng)課堂中，都是由教師提出問題，即在備課時(shí)教師會預(yù)設(shè)問題，并在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問，在教師引導(dǎo)之下學(xué)生展開機(jī)械化的思考，并回答問題。此種交流過程過于單一，長此以往，學(xué)生即使有問題也不會積極說出來，好奇心逐步喪失。

為改變這些思考方式，教師應(yīng)結(jié)合教師的實(shí)際需求以及學(xué)生具體狀況來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠有機(jī)會質(zhì)疑，敢于提出問題，并有更多思考時(shí)間。由于在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生被教師的權(quán)威性震懾，不敢質(zhì)疑，所以教師應(yīng)針對此類問題，對學(xué)生多加鼓勵(lì)，如此才可更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，助力學(xué)生提升思維創(chuàng)新能力。

比如針對某一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在講解結(jié)束之后，教師可以通過在班級內(nèi)部舉辦小型辯論賽的方式，將學(xué)生分成不同的小組，以反方和正方的身份就課本中某一單元的某一主題內(nèi)容進(jìn)行辯論。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行反思和復(fù)習(xí)，也可以用演講比賽這種趣味性的情景教學(xué)方法來鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于提出問題，并進(jìn)行辯論和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

5.科學(xué)應(yīng)用知識，助力學(xué)生形成系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)性思維是指學(xué)生可結(jié)合知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對知識進(jìn)行歸納與總結(jié)的能力。語文原本就有很強(qiáng)的工具性，在生活中也有著極為廣泛的應(yīng)用。尤其是在閱讀理解以及寫作的過程中，不乏對于學(xué)生系統(tǒng)性思維能力培養(yǎng)的要求。因?yàn)閷W(xué)生只有形成系統(tǒng)性的思維能力，才能更好地閱讀文章，認(rèn)真觀察并總結(jié)生活，從而為他們學(xué)習(xí)語文知識打下基礎(chǔ)。在小學(xué)語文實(shí)踐過程中，教師應(yīng)對生活化有清晰的認(rèn)知，從生活中尋找適宜的語文素材，因?yàn)閷W(xué)生在熟悉的領(lǐng)域中能夠更好地利用材料，進(jìn)行知識的有效歸納。

如在《爬山虎的腳》的教學(xué)中，教師可帶著學(xué)生進(jìn)入大自然中，對各種動植物的生長狀況進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過所學(xué)的表達(dá)技巧將動植物的情況描述出來。此種教學(xué)形式，可使得學(xué)生更好地掌握表達(dá)手段，還有利于促進(jìn)學(xué)生和大自然的接觸。除此之外，教師還可讓學(xué)生在觀察大自然后，寫一些自己認(rèn)為有趣的事情，這有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的遷移與總結(jié)，可顯著提升知識的應(yīng)用能力，有效培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升創(chuàng)新思維能力，給學(xué)生未來的成長做好鋪墊。

為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，教師還可將課文中某一單元作為主題，不定期地在班級內(nèi)部舉辦演講比賽，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己對于該單元內(nèi)容的總結(jié)與理解，在演講比賽上發(fā)表自己的看法。這不僅能夠讓學(xué)習(xí)的過程更有趣味性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維和語言表達(dá)能力。

6.巧用教學(xué)評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活

對于小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來說，需要學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中不斷積累，才能有足夠的素材讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

比如在語文學(xué)科中對寫作或者敘事段落講解過程中，都需要學(xué)生先積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材，然后才能夠結(jié)合自己對于這些內(nèi)容的理解，將這些素材在腦海中進(jìn)行整合和創(chuàng)新，從而形成許多奇思妙想的文章。因此，教師如果只是會啟發(fā)、會引導(dǎo)還不足以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到質(zhì)的提升。在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生往往非常信任教師，也非常渴望得到來自教師的肯定和鼓勵(lì)，一旦有教師對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)和肯定，那么那個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭以及學(xué)習(xí)過程中不怕困難的精神將會大大提升。

因此在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，教師也應(yīng)該善于巧妙地應(yīng)用教學(xué)評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如當(dāng)學(xué)生在作文中應(yīng)用了一些創(chuàng)新思維元素的時(shí)候，教師就要在作文點(diǎn)評階段，對該生進(jìn)行鼓勵(lì)，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們看看，只是在寫作文的時(shí)候多用了一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新元素，這篇作文的質(zhì)量就大大提升了，而且也變得更有趣了。但是這位同學(xué)為什么會取得這樣的寫作效果呢？自然是因?yàn)樗谄綍r(shí)的生活中會多觀察多思考，然后他才會在寫作的過程中有這么多的素材。所以大家一定也要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中多觀察、多思考。這樣在寫作文的時(shí)候，自然也會有豐富的素材啦！”寫作文的同學(xué)得到了教師的鼓勵(lì)，就會在生活中繼續(xù)保持認(rèn)真觀察生活的好習(xí)慣，而其他同學(xué)也會在榜樣力量的影響和教師的鼓勵(lì)下，認(rèn)真地觀察生活，為自己創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)積累豐富的素材。

總之，新課改的不斷推進(jìn)，促使小學(xué)語文教學(xué)的要求也在不斷變化——不單是幫助學(xué)生掌握語文知識，教師還需要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只有提升創(chuàng)新思維能力，學(xué)生才能夠獨(dú)立思考，積極探索，自主解決遇到的學(xué)習(xí)問題。因此，對于創(chuàng)新思維能力的重要性，教師必須要有清晰的認(rèn)知，要轉(zhuǎn)變以往老舊的理念，合理利用當(dāng)前的教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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