以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略探究

徐雙雙

摘 要：在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)立足教育的“育人”本質(zhì)，將教學(xué)的重心放在課堂上，通過各種課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，來構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，并培育學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文分析了培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義，探討了高效課堂中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)方向，著重論述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.030

小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育需要基于教學(xué)活動(dòng)所構(gòu)建的真實(shí)場(chǎng)景，如此才能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不知不覺地成長(zhǎng)。因此，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生身心特征的教學(xué)情景，靈活運(yùn)用多種方法開展教學(xué)活動(dòng)，不但能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，更有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

一、培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義

1.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在語文教學(xué)活動(dòng)中，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文課堂轉(zhuǎn)型的重要思想。語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容廣泛，與現(xiàn)實(shí)生活的融合度較高，學(xué)生在語文課堂中學(xué)到的表達(dá)技巧、語言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，都可以應(yīng)用于生活當(dāng)中。以往，很多教師將關(guān)注點(diǎn)放在“教”上，注重教學(xué)活動(dòng)安排、教學(xué)速度，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成教學(xué)效率低下。

在核心素養(yǎng)的培育中，學(xué)生能夠在課堂上獲得更加全面、豐富的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果也將更加顯著。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生發(fā)展擺在突出位置，更要關(guān)注教材中蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)、文化元素，開發(fā)多樣化的閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

2.有利于提高教師的教學(xué)水平

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富專業(yè)知識(shí)的過程，而教師的教學(xué)水平也直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在以往的語文教學(xué)中，部分教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法，無法展現(xiàn)語文知識(shí)和語文課堂的魅力，與學(xué)生的交流和互動(dòng)較少，在課堂中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)不足。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，從“關(guān)注教學(xué)”到“關(guān)注學(xué)生”是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，高水平的語文教師必然要把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律調(diào)整教學(xué)方案，從而讓教學(xué)更加靈活。教師在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)、寫作活動(dòng)的關(guān)注，同時(shí)積極學(xué)習(xí)并采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，進(jìn)而使得自己的教學(xué)水平得到明顯提升。

3.有利于全面打造高效課堂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“語文素養(yǎng)”進(jìn)行了全面闡釋，突出了“語言積累”“語感”“思維”等關(guān)鍵詞，為小學(xué)語文課堂的教學(xué)改革提供了基本方向。在培育學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，小學(xué)語文的課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)本質(zhì)化的提升，獲得教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率。當(dāng)前，語文課堂中還存在教學(xué)活動(dòng)枯燥單一、師生互動(dòng)較少、課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生核心素養(yǎng)培育的融合不足等問題。對(duì)此，教師應(yīng)積極打造高效課堂，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、改善課堂組織形式等方法，切實(shí)提升教學(xué)成效。

二、高效課堂中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方向

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力

要想全面構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在核心素養(yǎng)方面獲得提升，教師首先要從閱讀教學(xué)入手，提高學(xué)生對(duì)語言文字的敏感性，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。閱讀是獲取信息、交流情感的重要途徑，學(xué)生可以通過閱讀獲得良好的審美體驗(yàn)，發(fā)展自身的語言思維。從本質(zhì)上來說，閱讀理解能力包含了六個(gè)方面的內(nèi)容，分別是語言文字的感知和辨識(shí)能力、關(guān)鍵詞句及作者思想的理解能力、文學(xué)鑒賞能力、對(duì)材料內(nèi)容的評(píng)價(jià)能力、知識(shí)遷移能力、閱讀習(xí)慣及閱讀速度。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生和閱讀文本之間通常還有一段“距離”，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)不足以獨(dú)立閱讀和理解課文，所以教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入感知文本，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀、默讀、快讀，幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)和文章的表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主提煉文章的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生的閱讀理解能力循序漸進(jìn)地獲得提高。

2.提高學(xué)生的語言表達(dá)力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生輸入知識(shí)、理解他人情感的途徑，表達(dá)則是知識(shí)和情感的輸出。要想提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生正確地應(yīng)用語言、駕馭語言，從而提高表達(dá)效果。表達(dá)能力分為口頭表達(dá)和書面表達(dá)，其中，小學(xué)語文教材中的口語交際就是口頭表達(dá)，而寫作是書面表達(dá)。在提升學(xué)生語言表達(dá)能力時(shí)，教師要讓學(xué)生能說、會(huì)寫，提高學(xué)生表達(dá)的精準(zhǔn)度，讓學(xué)生順利地與他人進(jìn)行情感溝通。小學(xué)語文教材中包含古詩詞、散文、兒歌、小說、寓言故事等多種體裁的內(nèi)容，這些都是他人的書面表達(dá)，語言感情色彩濃厚，擁有無限張力，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象。

語言表達(dá)是語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生需要結(jié)合具體情境進(jìn)行表達(dá)，滿足語言表達(dá)的任務(wù)要求，一方面要注重語音正確、意思表達(dá)完整，另一方面還要做到情境契合、情感流暢、表達(dá)得體。在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容、言語形式、言語情態(tài)進(jìn)行調(diào)整，找到學(xué)生在語言表達(dá)中存在的問題，讓學(xué)生在不同情境下掌握恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，使學(xué)生的語言更加得體。

3.強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展

任何學(xué)科都需要關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。語言是重要的思維工具，學(xué)生思維發(fā)展需要以語言教學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)揮語言的載體作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，幫助學(xué)生形成學(xué)科思維，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在成長(zhǎng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)擁有邏輯思維的支撐，使學(xué)生更好地理解世界、表達(dá)自我。

小學(xué)語文教材中包含了歷史故事、寓言故事、名人傳記、新聞等內(nèi)容，與社會(huì)生活息息相關(guān)，教師需要抓住現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)問題進(jìn)行深入分析。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文提煉出關(guān)鍵問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，提高學(xué)生思考的深度和廣度，強(qiáng)化學(xué)生思維的創(chuàng)新性和靈活性，讓學(xué)生在閱讀、交流、分析、對(duì)比、概括等活動(dòng)中形成語文思維，對(duì)所學(xué)內(nèi)容擁有更加深刻的體會(huì)。

4.激發(fā)學(xué)生的文化感受力

語文學(xué)科擁有滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的文化感受力，讓學(xué)生思考文化形成的背景和文化的內(nèi)涵，使學(xué)生受到文化的熏陶和感染。語文教材中包含了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的氣節(jié)，擁有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，涵蓋了“天人合一”的中國(guó)哲學(xué)思想以及“仁、義、禮、智、信”的道德修養(yǎng)，這些都能體現(xiàn)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化具有較強(qiáng)的育人功能，這些重要的文化觀念、道德情操是中國(guó)人代代相傳的寶貴財(cái)富，需要繼續(xù)傳承、發(fā)揚(yáng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要開發(fā)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生在語文課堂上感受先賢的智慧，沐浴人性的光輝，從而更加認(rèn)同優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，主動(dòng)從傳統(tǒng)文化中學(xué)習(xí)重要思想，用正確的價(jià)值觀來指導(dǎo)實(shí)踐。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

1.滲透閱讀技巧，實(shí)施多樣化活動(dòng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，絕大部分的教學(xué)內(nèi)容都需要通過課文來呈現(xiàn)的，無論是經(jīng)典的古詩詞，還是名人傳記、古典名著，都需要學(xué)生從文字中提取重點(diǎn)內(nèi)容，通過閱讀來體驗(yàn)其中的思想情感。閱讀是一項(xiàng)技能，當(dāng)前很多小學(xué)生還存在閱讀效率低下的問題，讀不懂、抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象比較突出。實(shí)際上，閱讀需要一定的技巧，只有帶著問題讀、有目標(biāo)地讀，才能實(shí)現(xiàn)有效閱讀、有效學(xué)習(xí)。教師需要在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得語文技能的提升。在課堂中，教師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定情境下進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生從閱讀文本中擴(kuò)展更加豐富的話題，使學(xué)生掌握課文閱讀技巧。

例如，在《落花生》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)花生的生長(zhǎng)過程，運(yùn)用視頻動(dòng)畫增強(qiáng)閱讀教學(xué)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“課文中描寫了哪些和花生相關(guān)的事？父親如何看待花生？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生可以快速把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，從“種花生”“收花生”“嘗花生”“談花生”幾個(gè)部分入手，分析文章中的觀點(diǎn)，快速領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，弄通關(guān)鍵問題，提高閱讀效率。另外，教師還可以組織學(xué)生開展自主閱讀和小組閱讀，為學(xué)生設(shè)計(jì)自主閱讀問題，并讓學(xué)生通過自主閱讀總結(jié)重點(diǎn)段落，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果。通過小組合作閱讀，學(xué)生可以在小組中提出關(guān)于“花生”的問題，針對(duì)文章中“父親”的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，深入理解文章的思想內(nèi)涵，從中獲得教育和指引。閱讀理解能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不但要注重課內(nèi)閱讀，還需要為學(xué)生引入課外閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生通過寫周記、畫批注等方法拓展閱讀范圍，提高閱讀理解效果。

2.搭建交流平臺(tái)，開展表達(dá)訓(xùn)練

傾聽和表達(dá)是交流和互動(dòng)的兩個(gè)重要方面。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，教師不但要讓學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解他人的意思，還要為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，開展表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞一定主題表達(dá)自己的思想和情感，準(zhǔn)確闡述自己的觀點(diǎn)和意見，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在搭建課堂交流平臺(tái)時(shí)，教師需要結(jié)合具體問題滲透語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解更多的語言表達(dá)技巧，融合微課教學(xué)、多媒體授課等方法，讓學(xué)生的表達(dá)更加精彩。在以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生存在表達(dá)欲望低、表述不清晰等問題，因此教師需要增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生想說、敢說，說得準(zhǔn)確。

例如，在《口語交際：講民間故事》的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備微課來梳理民間故事，注重故事的趣味性、豐富性，融合動(dòng)畫、影視資料等，用短視頻的形式呈現(xiàn)出民間故事的主要內(nèi)容，使學(xué)生沉浸于充滿奇幻色彩的民間故事中，從中受到啟發(fā)。另外，教師還可以就民間故事主題引導(dǎo)學(xué)生開展問題討論，讓學(xué)生擁有充足的表達(dá)機(jī)會(huì)。教師還可以在口語交際教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的民間故事，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事中的人物進(jìn)行討論。除此之外，教師還可以在課堂教學(xué)中打造“民間故事會(huì)”，讓學(xué)生把生活中聽到的、電視中看到的民間故事講述出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲望，為學(xué)生搭建自由交流的平臺(tái)。

3.開展思維啟發(fā)，提高理性認(rèn)知

語言是思維的載體，任何一門學(xué)科的教學(xué)都需要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，語文教學(xué)同樣如此。小學(xué)生正處于邏輯思維快速發(fā)展的階段，語文教師需要抓住課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，結(jié)合重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容開展思維訓(xùn)練，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由淺入深的思考。

例如，在《田忌賽馬》的教學(xué)中，教師就可以借助課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，分析田忌取勝的原因。為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，教師可以為學(xué)生繪制賽馬的圖像，然后引入撲克牌游戲，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，深入理解其中的道理。在撲克牌游戲中，學(xué)生持有紅桃10、紅桃7和紅桃5，教師持有黑桃9、黑桃6、黑桃3，雙方出牌，三局兩勝，數(shù)字大的勝出。在游戲當(dāng)中，教師可以用黑桃3對(duì)抗學(xué)生的紅桃10，然后再用黑桃6對(duì)抗學(xué)生的紅桃5，用黑桃9對(duì)抗學(xué)生的紅桃7，實(shí)現(xiàn)以弱勝?gòu)?qiáng)。通過開展撲克牌游戲，教師可以將田忌賽馬的故事引入撲克牌中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解課文當(dāng)中“田忌反敗為勝”的原理。

4.加強(qiáng)文化熏陶，提升情感體驗(yàn)

文化傳承、文化滲透是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，教師需要深入挖掘教材中包含的文化因素，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，讓學(xué)生從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得情感態(tài)度、思想道德品質(zhì)、價(jià)值觀念等方面的提升。小學(xué)語文教材中包含書法、京劇、古詩詞、民間故事、古典名著等多方面的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容中包含了重要的傳統(tǒng)文化知識(shí)，蘊(yùn)含著古老的智慧，是提高學(xué)生文化感知力的重要素材，需要教師充分利用起來并通過傳統(tǒng)文化開展教學(xué)。

例如，在《伯牙鼓琴》的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生滲透相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，拓展《呂氏春秋·本味》《列子·湯問》《淮南子·說山訓(xùn)》中記載的“伯牙鼓琴”的典故，讓學(xué)生從這千古流傳的故事中感受伯牙和子期之間的真摯情誼，體會(huì)知音難尋。本課中還有《書戴嵩畫?！罚處熜枰ㄟ^課文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中“謙虛”“謹(jǐn)慎”“善問”的重要思想，從客觀實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考觀察，虛心聽取他人的意見。通過加強(qiáng)文化熏陶，語文課堂能夠充分凸顯傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的感染，從傳統(tǒng)文化中汲取重要的思想，指導(dǎo)自身的生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，高效課堂的打造應(yīng)以培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)為根本導(dǎo)向。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各類教學(xué)場(chǎng)景，開展多樣化的閱讀、交流、寫作等教學(xué)活動(dòng)，全面提高語文課堂的趣味性和實(shí)效性，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中獲得語言表達(dá)能力、思維能力、文化感知能力、閱讀能力等方面的提升，進(jìn)而讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效培育。

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