徐宏藝

摘 要：為落實立德樹人的根本任務，研學課程應在輕松愉快的氛圍中，以研促學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但目前研學課程的設計體系不夠完善，而部編版初中語文教材中的綜合性學習活動也缺乏實踐操作的空間?；谝陨犀F(xiàn)狀，可嘗試課內外知識的融通，充分發(fā)掘地域（古鎮(zhèn)）資源，開發(fā)研學課程，尋求研學課程與語文教學的契合點，找到“以研促學”的發(fā)展路徑，真正提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：研學旅行 古鎮(zhèn)文化 核心素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.044

讀萬卷書，行萬里路。研學旅行作為一種綜合實踐活動，是在旅行過程中融入“有目的、有計劃的各種研究活動”。

研學旅行課程則是將研究性學習與旅行體驗相結合，以促進學生全面發(fā)展的活動課程。與傳統(tǒng)的課程相比，研學旅行課程供給不再單一，而是生動又富于變化。目前，研學旅行課程已成為一門新的綜合實踐課程。

一、研學旅行課程開設的目的

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程致力于全體學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養(yǎng)學生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發(fā)展及學生的終身發(fā)展打下基礎?！?/p>

研學旅行作為一種教育活動，同樣有著促進全面發(fā)展的教育目的。研學旅行時，學生需要對風景名勝、文化古跡、風俗習慣等進行觀察、訪問、體驗或探究，以培養(yǎng)社會責任感、創(chuàng)新精神實踐能力和家國情懷。

二、研學課程開發(fā)的背景與現(xiàn)狀

隨著時代的進步，單純的課堂教學已不能滿足學生對知識的渴望，學生需要在更廣闊更自由的空間中開闊視野，這使得中小學研學旅行教育迅速興起，但在過程中也暴露出了一些問題：

（一）研學課程設計不足

目前所開發(fā)的研學課程，適用于語文教學的研學資源不足，不能結合區(qū)域特色，實現(xiàn)課內與課外、語文教育與生活的有效融合。

（二）研學目標不明確

大多研學活動僅僅停留在景點的介紹上，缺少學科融合、文化內涵以及教育價值的挖掘，同時缺乏任務驅動，導致學生的參與度不高。

（三）課程評價方式單一

作業(yè)多為感想式，且評價方式以分數(shù)和等級為主。這樣的評價方式不利于提高學生參與的積極性。

部編版初中語文六冊教材的每冊書中都有二至三個綜合性學習活動，且主題各不相同（圖1）?！熬C合性學習”模塊設計的目的，在于加強語文課程內部與其他課程、生活的聯(lián)系，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升；這與研學課程“活動”的特征是契合的。二者結合，可以促進教材內容和生活體驗的融合。

然而，當前的語文教學中，綜合性學習活動存在不能讓學生真正參與、不能有效開展的問題。綜合性學習課大多上成了應對考試的習題課，使學生缺乏實踐體驗，學習興趣大打折扣。

三、古鎮(zhèn)研學旅行課程的組織與實施

（一）揚州古鎮(zhèn)概況

揚州擁有2500多年的歷史。揚州古鎮(zhèn)（村）繁多，文化底蘊深厚。如建于清康熙年間的邵伯古鎮(zhèn)，擁有運河沿線上的最大最古老的船閘，自東晉政治家謝安筑埭建鎮(zhèn)以來，歷史可追溯到1600年前；瓜洲始于晉而盛于唐，是長江之濱的歷史文化名鎮(zhèn)，也是聯(lián)系大江南北的咽喉，等等。

揚州諸多的古鎮(zhèn)，就是我們身邊的重要文化遺產，也是很好的研學資源。應該充分發(fā)掘這些古鎮(zhèn)資源，關注古鎮(zhèn)的風俗文化、歷史文化、飲食文化、建筑文化等。還應積極開發(fā)人文類研學旅行課程，以研促學，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的能力，更增強學生的文化自信和民族認同感。

（二）揚州古鎮(zhèn)研學課程的組織與實施

好的研學課程能給學生帶來愉悅的學習體驗，激發(fā)學生探索的欲望，讓學生獲得理性與自由，更有創(chuàng)造力。

以揚州古鎮(zhèn)文化為例，研學揚州古鎮(zhèn)的內容與八年級上冊的“身邊的文化遺產”高度契合。組織實施揚州古鎮(zhèn)研學課程，與語文教學內容相吻合，既讓綜合性實踐活動有了依托，又可以進一步優(yōu)化研學課程。

人文類研學旅行課程的設計，就是要培養(yǎng)學生的探索求真的精神，就是讓學生參與實踐，在實踐中獲取知識，并運用知識解決問題。

“揚州古鎮(zhèn)文化研學之旅”課程分為行前、行中和行后課程，三者構成研學旅行課程的整個體系。下面以“邵伯古鎮(zhèn)小巷文化探究”為例，談談研學旅行課程的設計。

1.行前課

行前課是指研學旅行過程中的前置課程，主要內容為：研學目的地介紹、研學過程中的小組活動任務的安排、研學主題的確定等。

此次研學的目標為：

（1）通過參觀、考察、探究、體驗、實踐等活動方式，感受邵伯古鎮(zhèn)小巷居民的生活，了解他們的生活習慣。

（2）通過與小巷居民的交流，加深對傳統(tǒng)小巷文化的理解，做小巷的文化代言人。

需要做的行前準備有：（1）課前利用網(wǎng)絡搜集邵伯古鎮(zhèn)及小巷歷史、小巷名人等知識。（2）觀看廣東衛(wèi)視《古色古香中味》，初步感知千年古鎮(zhèn)的魅力。

可以參考的選題有：（1）邵伯古鎮(zhèn)小巷里的名人故事。（2）邵伯古鎮(zhèn)小巷歷史知多少。（3）邵伯古鎮(zhèn)小巷里的打卡美食。（4）邵伯古鎮(zhèn)小巷傳統(tǒng)手藝人。

2.行中課

行中課是指在研學旅行過程中，導師以一個個任務驅動和實地體驗，指導學生開展具體的學習過程。下表的內容是研學邵伯古鎮(zhèn)的具體活動：

3.行后課

這是研學旅行結束后學生返校后的評價課程。課程評價是研學課程的重要環(huán)節(jié)，應以過程評價為主，結果評價為輔，弱化分數(shù)和等級評價。評價方式應該多元，通過生生評價、師生評價、研學成果匯報、研學心得分享等多方式評價學生在研學過程中的表現(xiàn)與成長。

研學結束后，通過形成報告、游記、訪談實錄、美篇等方式檢查研學目標的達成情況。如“揚州邵伯古鎮(zhèn)文化研學之旅”課程行后課研學成果展示環(huán)節(jié)的設計：

（1）舉行“最美邵伯古鎮(zhèn)（小巷）”研學旅行攝影展。

（2）班級討論：如果你是建筑大師，你會怎樣創(chuàng)新設計小巷，并保留傳統(tǒng)的建筑元素？你作為邵伯古鎮(zhèn)文化代言人，如何更好地弘揚古鎮(zhèn)文化？

（3）“邵伯古鎮(zhèn)知多少”知識競答

邵伯古鎮(zhèn)是 沿線上的著名古鎮(zhèn)。擁有一千六百多年的歷史。

“大馬頭”三個字是 親筆手書。唐宋以來，“大馬頭”就是京杭運河線上的重要港埠。

“斗野亭”的“斗”讀作 ，因亭的位置“于天文屬斗分野”而得名。北宋年間，孫覺、張耒、蘇轍、 、 、黃庭堅等都來此作詩。

在中學生領略古鎮(zhèn)邵伯的物質、精神的雙重文化后，人文情懷得以滋養(yǎng)，在行后成果的匯報與展示中，思考文化的傳承，提升思維能力和合作探究的能力。此時，學生對身邊的文化遺產不再是膚淺的、平面的感知，而是更深層的體驗和領悟，而不再是兒時游玩的走馬觀花、淺層體驗。

當然，除了對一座古鎮(zhèn)進行歷史、建筑、生活習俗等多維度的研學，還可以就某一個方面網(wǎng)羅所在區(qū)域的所有古鎮(zhèn)進行研學課程開發(fā)。如筆者所在的江都區(qū)，有不少古鎮(zhèn)擁有特色美食，如樊川小肚、張氏餛飩、宜陵螺螄、小紀熬面、昭關老鵝等。學生大多來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，不妨以“美食薈萃”為主題，整合美食資源，開展研學活動，分別從“美食名字我來猜”“美食滋味我分享”“美食達人我專訪”“美食明信片我設計”“美食情緣我們結”等環(huán)節(jié)展開。課前的大量準備工作交給所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，可以分組進行；課上，由每組推選的代表上臺展示研學成果，既能激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們合作探究的意識，又能與部編版七年級下冊“我的語文生活”巧妙融合，體現(xiàn)“語文小天地，天地大語文”的理念。

古鎮(zhèn)多以歷史遺跡見長。宜陵宜妃像、麾村岳飛雕像、三娘井、姊妹樓、小紀艄公雕像、邵伯董恂后屋、大橋鎮(zhèn)開元寺等江都歷史遺跡，都是很好的研學課程內容，可以帶領學生參觀，感受古鎮(zhèn)的文化底蘊和歷史余溫?？梢赃@樣設計研學環(huán)節(jié)，如“家鄉(xiāng)遺跡我知道”“遺跡命名我探究”“遺跡對聯(lián)我補寫”“遺跡保護我出策”“我為遺跡寫首詩（寫推介）”等。出示江都區(qū)地圖，標出相關歷史遺跡的圖片；透過每一個地名，訴說背后蘊藏著的故事，同時思考黃花、鄧華、麾村等地名的命名規(guī)律；通過補寫，引導學生理解對聯(lián)背后的意蘊，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛；歷史遺跡的保護環(huán)境不容樂觀，像麾村帝廟及廟中千年古樹的生存空間被廠房占據(jù)、石雕護欄已失修等，通過小組合作探究，為江都的歷史遺跡提出可行性的保護建議；以詩的形式來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛，或以寫推介語的形式引導學生重視對歷史文化的傳承、對歷史遺跡保護的責任。這樣的研學活動也與部編版教材八上“我身邊的文化遺產”相聯(lián)系，可以實現(xiàn)語文教育與生活、課堂內外的融通。

因此，對中學生設計的人文類研學旅行課程，就是要依托地域資源，關注學生的成長點。在游中學，在研中學，通過真實的體驗，將課本中的抽象知識變得立體可感，并能相互展示，共享學習成果。這樣，部編版語文教材中的綜合性學習活動也有了實踐的價值和落腳點，符合編者的意圖。

四、研學課程開發(fā)的價值與意義

引導學生走出課堂，走出校園，在更自由更廣闊的環(huán)境中感受不一樣的生活，在探索與交流中，增強學生對祖國文化的認同感，提升團隊協(xié)作能力和社會交際能力。當然，研學后形成的報告、作文、訪談實錄、影集等又會促進學生語言運用能力、審美鑒賞能力等語文核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，充分發(fā)掘揚州古鎮(zhèn)等地域資源開設研學旅行課程，并與部編版語文教材內容相結合，實現(xiàn)課內課外的銜接與延伸，以任務驅動為抓手，促使每位學生主動參與，真正提升學生的核心素養(yǎng)，達到立德樹人的教育目的。

參考文獻：

[1] 汪耀紅《初中語文綜合實踐活動課程資源的選用》，《玉溪師范學院學報》2017年第3期。

[2] 羅祖兵《研學旅行課程設計》，中國人民大學出版社2022年。

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“農村初中語文研學課程建設的校本研究”的階段性成果，立項編號：XC-c/2020/26）