鄧小剛

追求高效率教學始終是語文教育工作者的追求與夢想。自中華人民共和國成立以來，我國語文教學存在的“少慢差費”問題便始終困擾著教育工作者，亦引起我教育領域相關人士廣泛關注。鑒于此，本文基于語文教師教學設計、課堂教學實踐、教學質量訴求以及新課改深化等諸多現(xiàn)實問題，從課程教學目標、有效教學等層面梳理語文教學現(xiàn)狀。在綜合分析的基礎上，以目標為切入點探索如何實現(xiàn)語文教學目標有效生成。本文闡述語文教學目標內(nèi)在價值訴求與教學目標的主要構成要素，并總結出有效實現(xiàn)語文教學目標的措施：強化教師課程意識，推動教師作用得以有效發(fā)揮，生成言語智慧與創(chuàng)新實踐目標，并完善目標生成過程的設計與制定，進而促進語文教學目標有效生成，為語文教學改革及發(fā)展提供參考與借鑒。

自20世紀開始，教學目標便已成為各國教育教學領域的主要研究內(nèi)容。但是，理論層面和實踐層面的教學目標研究具有一定差異性，理論轉化成實踐，并指導實踐要以學科教學具體語境為著眼點，否則學科教學目標的理論研究和教學實踐便會出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。雖然教學目標研究屬于老問題，但是其在實踐領域仍然是永恒的全新問題，其伴隨時代發(fā)展而持續(xù)演化，伴隨研究角度的變化歷久彌新。所以，新時代環(huán)境下，研究和探討語文教學目標有效生成具有重要意義。

一、語文教學目標的重要價值

眾所周知，教學目標對個體的發(fā)展功能體現(xiàn)在多個維度。以往的語文教學重視文道統(tǒng)一和文以載道等教育功能。盡管現(xiàn)代教育打破了以往教育的桎梏，聚焦對學生基礎知識和基本技能的培養(yǎng)，而伴隨語文教學研究持續(xù)深化，語文教學目標也逐步明晰。并且，新課改亦重新建構了語文教學目標，整體包含知識和能力、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法，使得全面發(fā)展的語文學科素養(yǎng)課程目標觀念愈發(fā)具體化。但尚未明確區(qū)分語文學科目標和非學科目標，以及時代目標和終極目標。所以，還應基于課程本質價值、時代發(fā)展對語文教學的要求，即言語智慧與創(chuàng)新意識等層面充實語文教學目標內(nèi)在價值?；谡Z文教學目標而言，其具備言語智慧價值，能夠推動學生靈活且正確應用語言解決實際問題；基于教學目標時代訴求而言，其具備創(chuàng)新價值，新時代明確要求各學段學生具備時代性，應順應時代和社會發(fā)展，且在時代發(fā)展進程中建構創(chuàng)新能力；基于教學目標終極追求而言，其具備引導學生群體學會學習的重要價值。

二、語文教學目標有效生成的構成要素

（一）合理的目標

一般來說，在制定語文教學目標過程中，教師需要融合學生們具體學習需求，并明確教學目標應根據(jù)哪些角度以及哪些方面制定，同時還要確定課程教學核心目標。在確定適宜且合理的目標以后，教師還應按照學生們實際學習狀況展開精準的目標表述。在教學目標制定和生成過程中，教師應深入了解學生群體實際狀況，主要涵蓋學生自我定位、學習經(jīng)驗以及認知水平等諸多內(nèi)容。合理的語文教學目標的生成可以借助師生協(xié)同制定方法，如以學情為基準進行二度預設，以教學過程為導向進行學生預設等。

（二）適宜的內(nèi)容

語文課程教學實踐過程中，課程教學目標的有效生成，其基礎要素在于目標內(nèi)容，也就是“教什么”的現(xiàn)實問題?；诤暧^角度而言，語文課程教學目標內(nèi)容要涵蓋學生群體知識體系建構及課程教學內(nèi)容體系重構，課程教學內(nèi)容必須滿足豐富性、正確性及適合性等要求。教學內(nèi)容是否適宜將直接影響教學目標是否能夠有效生成。因此，在教學實踐過程中，語文教學內(nèi)容應高度契合預期目標，并且還應為預設目標留有一定的空間，讓兩者可以互相調整。課程教學內(nèi)容的選擇、開發(fā)、設置及使用均要與教學目標之間相切合，應能夠圍繞課程核心目標進行教學。

（三）生活化情境

眾所周知，教學情境是優(yōu)化語文教學質量和效率的有效方法，亦是課程教學目標有效生成的必備條件之一。就教學實踐成效而言，營造生活化教學情境，可以為語文課程教學供給豐富教育內(nèi)容與教育資源。在推動教學目標有效生成層面，營造生活化教學情境可以基于下述三個層面展開分析：首先，以傳統(tǒng)課堂分組教學為基礎，構建實踐共同體，以此推動教學活動有效進行。其次，融合語文課程教學實踐與學生們實際狀況，培育邊緣性參與主體，使其在持續(xù)推進的語文教學活動中從邊緣者漸漸轉變成參與者。最后，語文教師應深入了解全體學生具體狀況，為其提供公平與公正的參與機會。

三、語文教學目標有效生成的教學對策

（一）不斷強化課程意識，推動教師作用有效發(fā)揮

一般而言，課程意識隸屬教師的專業(yè)意識，是教師教學層面的社會意識，是教師對課程體系的基本認知，亦是對課程設計和具體實施的根本映射，涵蓋學科課程屬性、課程架構和功能、課程目標、特定課程屬性和價值、課程內(nèi)容與課程評價等。課程意識作為思想觀念，其隱藏于教師個體言行中，成為教師個體教育行為的內(nèi)在“課程哲學”。課程意識引導著教師教學角色、教育觀念、教育行為及其在教學實踐過程中扮演的角色。若語文教師缺乏明晰的課程意識，則其便會將課程視作法定知識或者法定教學要素，甚至當作是不可變化的教學模式，導致在課程系統(tǒng)中無所作為。而具備課程意識的語文教師，會以自身對課程的獨到見解和理解為著眼點，基于目標、內(nèi)容、實踐教學及評價等層面對教學活動與行為方式進行總體規(guī)劃，進而成為課程體系的動態(tài)生成者。所以，若想促進語文教學目標有效生成與教學活動有效實施，需要不斷強化教師課程意識。就中小學階段語文教師來說，強化其課程意識，一方面，重視學生對語文課程的理解和認知。中小學階段語文教師所接受的教育通常為師范教育，而伴隨大量非師范生涌入，語文教師課程意識漸漸弱化。導致語文教學混淆課程和教學之間的關系，語文教師也難以發(fā)揮個體課程開發(fā)、課程建設及課程教學實施等角色任務。強化語文教師課程意識的重點在于正確認知語文課程，明確語文課程屬性、基礎知識、價值取向、教學資源、課程內(nèi)容與課程評價等，讓教師從思想觀念層面正確區(qū)分語文課程和語文教學，充分發(fā)揮出其課程角色功能。另一方面，積極參加課程開發(fā)和建設工作。自教學改革推行以來，國家層面推出了三級課程管理方針，學校教師可按照本校與本班學情和教育需求進行課程開發(fā)，充分滿足課堂中和課外學習的多樣性需求。在參與過程中不斷深化對語文課程的認知和理解，強化課程開發(fā)、課程建設及課程實施等層面的課程意識，持續(xù)加強學生課程參與決策權及主動權，進而轉變以往對課程實施中按部就班地僵化、呆板與機械化的理念和行為。除此之外，強化教師批判意識。誠然，批判意識亦是反思意識，其是教師在和課程接觸，并參加開發(fā)、建設及實施的具體過程中，針對課程屬性、目標、內(nèi)容及實施等展開理性思考與價值審判，與此同時亦是對個體課程意識、觀念及行為的深刻反省，進而提升學生對語文課程的認知、課程實施及評價的主張和見解，促進語文課程有效實施。并非片面和簡單地強化教師課程意識，而是策略性與全面性地增強教師課程意識，讓教師真正正確認知課程并參與課程，并落實課程實施過程決策權的賦形，從而推動語文教學目標有效生成。

（二）生成言語智慧目標，完善目標生成過程設計

首先，確定言語智慧教學預期結果，準備課程教學資源，合理評價學生學習過程。其中，預期教學結果是以課程標準、課程教材提示與學情把握等為基準來確定，而后按照教學結果擇選并確定課程教學資源，若教學資源只是為了習得語言知識、事實與信息等，教學資源使用量便相對較少，而若是為把握言語能力，則教學資源既要提供語言知識、概念原理、信息與策略等，還要借助應用語言知識、概念原理、信息與策略等形成言語能力，學習和教學所應用的資源在數(shù)量層面亦會有所增加。以言語知識為必要前提，這里的智慧教學結果主要以學生言語能力培育為根本目標。

其次，還應評價學生群體在言語智慧目標具體實現(xiàn)過程中映照教學目標實現(xiàn)的重要證據(jù)，即學生群體在語言層面和行為層面的表現(xiàn)，這是評判課程教學目標落實與否的關鍵。以言語智慧生成過程為基準，評價內(nèi)容要包括語言知識、相關活動、具體方案與策略等，語文教師應借助仔細觀察、深入調查、學生闡述、個案研究、作業(yè)分析及報告等形式展開評價，并加以反饋。

再次，教學設計準備。教學設計準備，即教案設計，要涵蓋希望學生群體所學的知識內(nèi)容、技能、操作或策略；應用教學資源與教學活動開展教學評價。

最后，設計說明。根據(jù)相關研究證實，聆聽并沒有觀看達到的效果明顯，對人物角色語言進行描寫的知識與技能需要直接展現(xiàn)給學生群體，最好是采取紙質形式，此種形式便于學生保存和使用。教學資源作為教師面臨的教學難點，亦是學生群體是否能深刻理解教學內(nèi)容的重要基礎，因此教師應著重篩選精煉教學資源。在此過程中，教師應具備評價課程教學目標具體實施成效的意識，評價學生群體對教學內(nèi)容的掌握情況。

（三）生成創(chuàng)新實踐目標，重視創(chuàng)新意識與實踐能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力為目標的教學，事實上是以問題解決為基準地教學，亦是以學生群體為中心的教學。因此，在語文教學過程中，若想促進創(chuàng)新實踐目標有效生成，第一，確定預期學習成果、相關學習資源與學習評價。以問題或項目為導向的學習模式，僅側重教學過程，但若研究的問題已經(jīng)確定、研究大綱已經(jīng)生成、所應用的學習資源也已明確，則教師需要提前思考學生潛在學習與評價，并且要以課程要求標準為基準。而在此過程中，要留有彈性，避免出現(xiàn)同質化答案的情況，導致研究失去實用價值。以問題學習評價為依托的要根據(jù)其作品成就、探討、發(fā)言與報告等進行評價，其主要內(nèi)容在于問題如何解決、如何行動以及最終獲得哪些結論。第二，教學設計準備。主要為了促進學生群體學習與掌握知識、技能、操作或者策略以及應用的教學資源。第三，設計說明。以問題為導向的學習，語文教師應交代清楚探索問題的程序，重視建設和諧學習共同體，并重視語文課程特性，注重探索語文學科領域的知識內(nèi)容、技能及策略。在課程教學結束后，教師應針對學生表現(xiàn)和學習效果對學生進行客觀評價，針對表現(xiàn)良好且學習效果較好的學生給予獎勵，而針對課堂表現(xiàn)和學習效果欠佳的學生，教師也不應過度批評，要給予其鼓勵，激發(fā)其學習積極性，提高其學習自信。

四、結語

綜上所述，有效教學是各國家和地區(qū)教育領域永恒的命題，但在不同時代背景下有效教學有著不同要求與特點。若說工業(yè)革命時期，教育領域主要強調依靠教師知識傳授提升教學工作有效性；后工業(yè)時期，則強調以教師教育和引導為主，通過教學活動幫助學生們建構學科知識體系，以此提升教學質量?，F(xiàn)階段，知識已經(jīng)不再是傳統(tǒng)靜態(tài)性習得，而是動態(tài)化生成，學生群體也不再是課堂中被動的知識接受主體，而是主動實踐主體。

本文緊緊抓住新時代教育要求及特點，融合國家教育現(xiàn)狀，提出以語文教學目標有效生成為基準的教育研究命題，這既是時代的要求與特點，也是被國家教育領域長時間忽略重點，大致學生主體性缺失。語文教學過程具有復雜性，其教學有效性往往受到諸多因素限制，只是局部或籠統(tǒng)地對教學有效性進行研究，而不進行具體性與全面性研究，并不會有效提升語文教學質量。而教學目標有效生成正是借助教師課程意識強化、不同屬性教學目標生成設計，以系統(tǒng)性和整體性為著眼點，充分發(fā)揮出各要素協(xié)同作用，加強教師教學協(xié)調作用發(fā)揮，從而推動語文教學目標有效生成，這亦為提升語文課程教學有效性提出了清晰思路與行動方向。