王冠軍

在城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程速度不斷加快的當(dāng)下，我國農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)體系也存在著一些突出的問題，使得農(nóng)村學(xué)生數(shù)量逐漸減少，這也導(dǎo)致小班化課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為農(nóng)村中小學(xué)教育未來的工作發(fā)展指明了方向。基于此，應(yīng)當(dāng)提高小班化課堂教學(xué)的有效性，以此來滿足人民群眾對接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，同時這也是目前教育發(fā)展和教育改革過程中應(yīng)當(dāng)要重視的問題。本文以農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究對象，結(jié)合小班化課堂教學(xué)的重要意義進(jìn)行分析，并提出了幾點有助于實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

教育事業(yè)的飛速發(fā)展，使提高教學(xué)效率以及保證教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前教育工作者希望并正在為之付出努力的目標(biāo)。在這種背景下，小班化教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，成為當(dāng)前教學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要方向。而伴隨著城鎮(zhèn)化不斷發(fā)展，農(nóng)村人口大都向城市遷移，使農(nóng)村生源不斷減少，這也是開展農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的重要原因之一?；诖耍绾螌崿F(xiàn)農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)集體攻克的難題，這不僅可以實現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提高，還能夠促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施的重要意義

將小班化課堂教學(xué)模式應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，是結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)生源較少的現(xiàn)狀以及國家教育發(fā)展方針提出的要求等方面的重要教學(xué)改革舉措，對推動農(nóng)村地區(qū)教學(xué)工作良好發(fā)展具有重要意義。小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的貫徹與落實，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使其能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。同時由于班級人數(shù)較少，也便于教師進(jìn)行管理，避免了教師花費大量時間管理課堂秩序而影響教學(xué)質(zhì)量的問題出現(xiàn)。

通過小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的展開，可以實現(xiàn)教師全面了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，有助于實現(xiàn)因材施教，讓所有學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)知識的良好掌握。此外，教師也能夠有充足的時間結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為其提供針對性指導(dǎo)和幫助，以此來促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步?？梢哉f，小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展的必要路徑，也是指引教學(xué)模式改革發(fā)展的基本路線。

二、提升農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要策略

（一）借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，特別是農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生與社會進(jìn)行接觸的機會不多，且受到相關(guān)條件的限制，使得他們對知識的認(rèn)識以及自身視野發(fā)展相對來說都較為緩慢。因此在開展教學(xué)工作改革創(chuàng)新的過程中，教師也需要對該項問題給予相應(yīng)的重視。因此，在農(nóng)村小學(xué)開展小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可以借助信息技術(shù)和多媒體教學(xué)軟件等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識以更加直觀、形象、生動的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生可以很好地對知識進(jìn)行理解，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如此，學(xué)生能夠被數(shù)學(xué)知識所吸引，在融入教學(xué)情境的過程中，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，同時也可以加強對學(xué)生的關(guān)注，并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其獲得較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體》一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠認(rèn)識到“從不同角度觀察同一物體，觀察到的形狀和樣子有所不同”的數(shù)學(xué)概念，教師可以以《盲人摸象》的故事作為范例為學(xué)生進(jìn)行講解，同時也可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。教師可以在課前通過信息技術(shù)搜集《盲人摸象》的故事視頻，并在課堂教學(xué)過程中播放，同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，為什么不同盲人描述的大象的樣子不一樣，進(jìn)而為后續(xù)知識內(nèi)容的講解作好鋪墊。

同時，教師也可以在課前從不同角度拍攝教室內(nèi)部的照片，并通過多媒體進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“為什么同樣是在教室中拍照，但是照片的內(nèi)容卻不盡相同？而這些不同的照片又分別是在哪一個角度進(jìn)行拍攝的呢？”教師可以鼓勵學(xué)生站起來在教室內(nèi)隨意走動，結(jié)合照片內(nèi)容找到對應(yīng)的拍攝角度。教師運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠營造融洽的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠在此過程中加深對數(shù)學(xué)知識的印象，實現(xiàn)了發(fā)揮小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

（二）尊重學(xué)生差異，實施分層教學(xué)，提高創(chuàng)造能力

將小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)中，可以使得教師與學(xué)生之間的距離變近，這不但有助于加強師生之間的交流，而且也縮短了教師與學(xué)生心靈上的距離。如此，教師便可以更加細(xì)致和全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，同時分析其學(xué)習(xí)需求，并通過對教學(xué)方法和教學(xué)形地的改進(jìn)來實現(xiàn)教學(xué)總體質(zhì)量和效率的提升。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)要尊重學(xué)生個體之間的差異，并應(yīng)用分層教學(xué)法對不同情況的學(xué)生給予不同的關(guān)懷與指導(dǎo)，并通過因材施教讓每一位學(xué)生都能受到教師針對性輔導(dǎo)，促使學(xué)生之間的差距不斷減小，同時也貫徹了“以人為本”的教學(xué)理念，是促進(jìn)學(xué)生全面良好發(fā)展的重要舉措，有助于發(fā)揮小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊《有余數(shù)的除法》為例，在課堂教學(xué)中，要加深學(xué)生對“余數(shù)”這一數(shù)學(xué)概念的理解，教師可以通過習(xí)題講解帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識余數(shù)的基本含義以及在具體問題當(dāng)中的應(yīng)用方式，如此可以加深學(xué)生對余數(shù)的相關(guān)知識內(nèi)容的印象，同時也可以為教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異提供有效幫助。

例如，教師列出這樣一道習(xí)題：老師準(zhǔn)備了9瓶飲料，想要平均分給4名小朋友，請問每個人可以分到幾瓶飲料？隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師要請學(xué)生們說出自己的看法，同時要根據(jù)學(xué)生的作答情況來對學(xué)生的知識掌握情況和應(yīng)用能力進(jìn)行評估，有的學(xué)生不能夠理解如何將9瓶飲料分給4個人，也不知道應(yīng)該以怎樣的運算方式來表示這一數(shù)學(xué)過程。對于這類學(xué)生，教師便可以準(zhǔn)備好9瓶飲料，并邀請4名學(xué)生配合教師進(jìn)行演示，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到9÷4=2......1，進(jìn)而對余數(shù)進(jìn)行清晰地認(rèn)識。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師要適當(dāng)?shù)卦黾与y度來實現(xiàn)對其數(shù)學(xué)思維的有效鍛煉。

（三）利用小班優(yōu)勢，開展課內(nèi)探究，樹立合作意識

小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的開展，因其具備學(xué)生數(shù)量較少以及可以組建不同學(xué)習(xí)小組的基本條件，這為開展學(xué)生自主探究活動打下了良好基礎(chǔ)。教師可以將全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并通過提出特定問題，讓學(xué)生能夠借助對問題的思考實現(xiàn)對課程知識內(nèi)容的深入探究，同時也可以實現(xiàn)對知識內(nèi)容進(jìn)行有效吸收和內(nèi)化，使學(xué)生的探究能力和分析能力都得到了充分發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生各方面能力的同步提升。

因此，為發(fā)揮該項活動的實質(zhì)性作用，教師不應(yīng)繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式中單方面灌輸知識的講解方式，而是要通過對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，并結(jié)合知識內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵點來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以此來鼓勵其能夠找到有效的解題思路和技巧。而若要實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需依據(jù)合作探究小組這一載體。因此，教師也應(yīng)當(dāng)要重視這一點，通過借助小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢來開展合作探究活動，實現(xiàn)該教學(xué)模式實質(zhì)性作用的發(fā)揮。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)課程教學(xué)的重點內(nèi)容，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并通過具體問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)探究和思考。如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分析：一位小數(shù)、兩位小數(shù)或三位小數(shù)等多種小數(shù)類型，其各自表示幾分之幾？以此來讓學(xué)生進(jìn)行小數(shù)意義的探究。學(xué)生們通過不斷地舉例和證明，共同就該問題展開激烈的探討，而教師也要仔細(xì)地傾聽學(xué)生們的匯報內(nèi)容，并及時給予學(xué)生反饋和補充，使學(xué)生在教師的激勵下不斷樹立學(xué)習(xí)的自信心并感受到成功的喜悅。同樣的，教師也可以讓學(xué)生以同樣的方式來進(jìn)行小數(shù)性質(zhì)、小數(shù)大小比較、小數(shù)點移動位置引起其大小變化的規(guī)律、小數(shù)的近似數(shù)等內(nèi)容的探究和分析，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究意識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，以此來實現(xiàn)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的有效性。

（四）開展課堂檢測，利用信息反饋，保證教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用小班化教學(xué)模式，使教師可以擁有更多的精力以及時間來優(yōu)化教學(xué)過程，拉近師生距離，使得原有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。雖然教學(xué)模式得到了改進(jìn)，但是否能夠取得良好的教學(xué)成果仍需教師進(jìn)行進(jìn)一步分析和確定。因此，教師應(yīng)當(dāng)要采用當(dāng)堂檢測的方法，將課程教學(xué)中的重點以及難點內(nèi)容設(shè)計成習(xí)題的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答，并結(jié)合學(xué)生的完成情況和正確率來對本節(jié)課程的教學(xué)效率水平作出客觀的評價以及分析。教師也需要善于運用反饋的信息，抓住學(xué)生的薄弱點，總結(jié)教學(xué)過程中存在的不足，并引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，進(jìn)而提升小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》一課的教學(xué)過程當(dāng)中，為了檢驗學(xué)生在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)成果，教師便可以通過開展課堂測驗的方式來進(jìn)行評估。教師在設(shè)計測驗習(xí)題時，要注重以本節(jié)課程所講的知識內(nèi)容為主，需要教師立足于教材內(nèi)容，分析教學(xué)重點和難點，并將其與基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而設(shè)計出綜合性的數(shù)學(xué)測驗習(xí)題。通過引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行分析、思考和解答，學(xué)生的知識應(yīng)用能力便得到了有效鍛煉，而在此過程中學(xué)生也能夠?qū)φn程知識內(nèi)容中的重點以及難點加深印象，加深了學(xué)生的知識掌握程度。這種課堂測驗活動，對教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果發(fā)揮著重要作用，同時也為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量以及效率。

基于此，教師便可以將三角形、平行四邊形、梯形等的面積公式作為基礎(chǔ)性的測驗習(xí)題，以此來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)。同時，要設(shè)計一些給出既定條件要求計算多邊形面積的習(xí)題，考驗學(xué)生的公式掌握和應(yīng)用情況。同時，也可以設(shè)計面積換算的填空題，對學(xué)生的單位換算能力進(jìn)行檢驗。此外，借助應(yīng)用題的設(shè)計和編排，還能夠讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠通過對具體習(xí)題的解答來認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的整體性以及聯(lián)系性，讓學(xué)生可以對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步梳理和完善，構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系。

（五）注重多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮教學(xué)價值

以小班化的形式來開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作，在不斷地應(yīng)用以及嘗試過程中，使得多向立體式的學(xué)習(xí)過程得以實現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)大班教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間“你說我聽、你講我學(xué)、你評我認(rèn)”的教學(xué)特點。教師可以在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢下，實現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的豐富，而這也為教師開展多元化評價提供了良好的條件。教師應(yīng)當(dāng)要建立多元化評價體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識態(tài)度、實踐動手能力以及其他多方面來對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，這不僅可以讓學(xué)生對自己形成更加清晰立體化的認(rèn)識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生能夠在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，實現(xiàn)個人的全面良好發(fā)展。

以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)》為例，在課堂教學(xué)當(dāng)中，由于“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較為抽象，因此學(xué)生想要對其進(jìn)行良好掌握具有一定難度。為實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行客觀評價的目標(biāo)，教師應(yīng)增加對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的關(guān)注度，同時要分析學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)而對其進(jìn)行綜合性評價，這便能夠幫助學(xué)生找尋自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼闹R掌握情況進(jìn)行客觀認(rèn)識并查缺補漏，讓學(xué)生在本節(jié)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，有所收獲，有所體會，能夠?qū)χR內(nèi)容進(jìn)行良好掌握。在進(jìn)行課堂講授的環(huán)節(jié)時，教師可以隨機點名，要求學(xué)生回答百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)讀法以及百分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間正確改寫方法等基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，從而對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評價。同時也可以在課中讓學(xué)生們圍繞著百分?jǐn)?shù)知識交流生活現(xiàn)象，對學(xué)生的知識理解情況進(jìn)行了解和評價，此外也可以在課后為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，通過對學(xué)生實際解決問題能力的評估來實現(xiàn)對學(xué)生的多元化評價，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到全方位的發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是伴隨著教育工作的改革與發(fā)展自然形成的，與城市學(xué)校的小班教學(xué)有所不同，教師應(yīng)當(dāng)要結(jié)合農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)工作的特點和要求來探索科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本策略，以此來實現(xiàn)教學(xué)工作有效提升。教師應(yīng)當(dāng)要對小班化教學(xué)模式樹立正確的觀念和看法，分析其應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合其實際教學(xué)工作開展的特點，為其在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用打好基礎(chǔ)。在教學(xué)工作中，教師也需要重點關(guān)注學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，以此優(yōu)化教學(xué)模式，以期實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，并為學(xué)生全面發(fā)展提供重要的推動力。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略研究——以秦安縣云山學(xué)區(qū)為例”（項目編號：GS[2022]GHB1245）的研究成果。