淺談?wù)n后練習(xí)的有效教學(xué)

張俊

課后練習(xí)作為教材的助學(xué)部分，體現(xiàn)著編者意圖，對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)能力等方面具有重要的教學(xué)價值。在教學(xué)中，對于課后練習(xí)，教師不能無視或者讓學(xué)生自己讀讀練練就算完事，而要認(rèn)真研讀，揣摩編者的編寫意圖，挖掘教學(xué)價值，精準(zhǔn)落實教學(xué)目標(biāo)，凸顯出課后練習(xí)的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文綜合能力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐從課后練習(xí)的梳理、審視、探尋談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會與感受。

一、梳理：明晰課后練習(xí)的教學(xué)指向

教材中的課后練習(xí)一般分為兩類。一類是與課文相關(guān)的語文知識能力的訓(xùn)練，也就是“言”的訓(xùn)練；一類是與單元語文要素或者人文主題等相關(guān)的訓(xùn)練，也就是“意”的訓(xùn)練。教師要從“言”“意”方面把握課后練習(xí)的教學(xué)指向，以使課后訓(xùn)練更加有的放矢。

1．指向“言”中求“意”

教材中有不少關(guān)于語言訓(xùn)練的習(xí)題，對于這些習(xí)題，教師要避免引導(dǎo)學(xué)生機械操練現(xiàn)象的產(chǎn)生，而要揣摩編者意圖，把人文主題悄然融入其中，以使學(xué)生在運用中獲得對課文內(nèi)涵深刻的理解與認(rèn)識。三年級下冊《荷花》一文的課后練習(xí)大都是圍繞著“言”進行編排的。以練習(xí)一“有感情地朗讀課文，注意讀好下面的詞語。背誦第2～4自然段”這道練習(xí)為例，“有感情地朗讀”“讀好”“背誦”三個要求指向的都是學(xué)生的語言積累。教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生在有感情朗讀中融入自己對文本語言的體悟，把作者對荷花的喜愛與贊美之情讀出來。對于課后練習(xí)二中“默讀課文，說說你從哪些地方體會到了這一池荷花是‘一大幅活的畫”，教師就可以讓學(xué)生在默讀中一邊讀一邊想象，感受文本描述的畫面之美。這就是“言”中求“意”在課堂教學(xué)中的落實。教材課后練習(xí)中像這樣的訓(xùn)練要求還有許多，教師只有把握課后練習(xí)的教學(xué)指向，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑更加清晰。教材課后練習(xí)中的每道題都蘊含著編者意圖，只有明確課后練習(xí)的教學(xué)指向，才能把課后練習(xí)的訓(xùn)練目標(biāo)落到實處。

2．體現(xiàn)“意”中求“言”

對于課文中人文主題的落實，教師不能憑空說教，而要以課文中具體的語言材料為依托，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行語言表達，促進學(xué)生語言運用能力的提升。如五年級上冊《慈母情深》一文的課后練習(xí)第一題：“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深?！边@是一道以“意”為主的跟單元人文主題相關(guān)的訓(xùn)練，教師需要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說哪些地方讓自己感受到了“慈母情深”，這樣才能促進學(xué)生對“舐犢之情”這一人文主題的深刻認(rèn)知，也就是“意”中求“言”在教學(xué)中的體現(xiàn)與落實。教師只有對課后練習(xí)認(rèn)真研究，才能把編者的編寫意圖落到實處。

二、審視：理清課后練習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

教材課后練習(xí)中的習(xí)題雖然是以課文的形式進行編排的，但實際上，這些課后練習(xí)都是按照雙線目標(biāo)編排在每篇課文中的，課與課或者單元與單元之間的課后練習(xí)是存在著網(wǎng)狀聯(lián)系的特點的，教師要站在課程視角對課后練習(xí)進行橫向、縱向梳理，以使課后練習(xí)的訓(xùn)練更加扎實。

1．注重教材體系的關(guān)聯(lián)

教材每個單元中課文的編排都是圍繞著同一主題或者語文要素進行編排的，這些課文課后的知識點都不是孤立存在的，而是彼此之間具有一定的聯(lián)系的，教師關(guān)注這些語文知識能力之間的聯(lián)系，使本單元的教學(xué)目標(biāo)不缺位，不越位。教學(xué)六年級下冊《十六年前的回憶》一課，教師可以要求學(xué)生查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學(xué)交流。教學(xué)這一課時，教師就不能只是讓學(xué)生將查找到的關(guān)于革命烈士的資料進行交流，而要注重查找的資料在學(xué)生學(xué)習(xí)中的勾連。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧在五年級上冊第四單元學(xué)過的“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”的方法，讓學(xué)生運用學(xué)過的查找資料的方法，并結(jié)合本單元語文要素“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”，借助資料理解課文，體會課文表達的思想感情，感受李大釗的崇高思想品質(zhì)。

2．注重單元內(nèi)部的關(guān)聯(lián)

在課后練習(xí)的教學(xué)中，教師既要關(guān)注單元內(nèi)部練習(xí)之間的聯(lián)系，又要關(guān)注單篇課文中間幾個習(xí)題之間的聯(lián)系。教師結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)與課后練習(xí)的要求，對課后練習(xí)進行分解細(xì)化，讓學(xué)生拾級而上，獲得對這些課后練習(xí)的真正理解與掌握。以五年級下冊《跳水》一文為例，課后選編了三道練習(xí)題，分別是：（1）讓學(xué)生默讀課文，理清課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果，講述故事。（2）說說水手們的幾次“笑”與故事情節(jié)發(fā)展的聯(lián)系。（3）感受船長的辦法好在哪里。教學(xué)這一課時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，還要關(guān)注這些課后練習(xí)之間的內(nèi)部聯(lián)系。通過對課后練習(xí)研讀就會發(fā)現(xiàn)，每道練習(xí)題都可以作為下一個學(xué)習(xí)的支架。教學(xué)這篇課文時，教師就可以把課后練習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要問題，并依此設(shè)計適切的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容由整體到局部，再到整體的全面了解與把握，凸顯出課后練習(xí)的導(dǎo)學(xué)價值?？v向分布推進是教材課后練習(xí)單元編排的基本特點，教師要認(rèn)真研讀課后練習(xí)，把握教學(xué)指向。

三、探尋：精準(zhǔn)進行課后練習(xí)訓(xùn)練

語文教材中編排的課后練習(xí)與其他學(xué)科教材的課后練習(xí)不一樣，它不僅是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，而且還涵蓋著閱讀方法、思維路徑等方面的訓(xùn)練，這就要求教師能夠依據(jù)不同的課后練習(xí)的不同特點，采取適切的方法對學(xué)生進行訓(xùn)練，這樣才可以把課后練習(xí)的教學(xué)價值落到實處。

1．緊扣單元重點進行訓(xùn)練

教材以人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行課后練習(xí)的教學(xué)時，就應(yīng)緊扣單元目標(biāo)要求，從不同課文、不同單元中提煉出語文要素訓(xùn)練的梯度，按照循序漸進的目標(biāo)要求來落實語文要素。五年級上冊第五單元是習(xí)作單元，語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”。針對本單元教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時就要對每篇課文的課后練習(xí)進行梳理，并結(jié)合本單元“交流平臺”“詞句段運用”“語文園地”等欄目對本單元練習(xí)進行統(tǒng)籌編排設(shè)計：一是結(jié)合單元課文，讓學(xué)生了解每篇課文運用了哪些說明方法；二是設(shè)計隨文練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用學(xué)過的說明方法把某一事物的特點介紹清楚；三是適時將“初試身手”“交流平臺”“語文園地”中的要求與單元課文教學(xué)相融合，這樣以單元重點進行的訓(xùn)練可以體現(xiàn)出單元教學(xué)的整體思路，建構(gòu)起單元教學(xué)內(nèi)容的整體格局，形成單元教學(xué)合力，實現(xiàn)學(xué)生語文練習(xí)要求的整體提升。

2．緊扣課文重點進行訓(xùn)練

在課后練習(xí)的教學(xué)中，教師既要觀照單元目標(biāo)要求，又要注重對課文教學(xué)目標(biāo)的分解與細(xì)化，并依據(jù)課后練習(xí)的特點選擇合適的教學(xué)支點，把雙線教學(xué)目標(biāo)融入閱讀教學(xué)之中。以教學(xué)五年級下冊《景陽岡》一課為例，教師可以先把課后練習(xí)一呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生運用聯(lián)系上下文猜讀的方法默讀課文，大致了解課文內(nèi)容。然后把課后練習(xí)二呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照課后練習(xí)的提示給課文劃分層次，擬定出每個部分的小標(biāo)題，以幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，把握文章的主要內(nèi)容。在學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師把課后練習(xí)三的要求呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重點品讀“武松打虎”的部分，畫出描寫武松動作、神態(tài)的語句，說說自己從中感受到了武松怎樣的特點。在學(xué)生對這一自然段描寫深入品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，加上適當(dāng)?shù)谋砬?、動作等把武松打虎的故事講給大家聽。最后，教師再出示課后練習(xí)四，讓學(xué)生結(jié)合對課文的理解說說自己對武松的評價。這樣把課后練習(xí)融入到閱讀教學(xué)之中，幫助學(xué)生理清了文本的脈絡(luò)，抓住了閱讀教學(xué)的重點，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，凸顯出了課后練習(xí)的教學(xué)價值。

在課后練習(xí)教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀、明晰課后練習(xí)的教學(xué)指向，關(guān)注課后練習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，并依據(jù)課后練習(xí)特點采取有針對性的教學(xué)策略，這樣可以優(yōu)化課后練習(xí)教學(xué)的路徑，提升課后練習(xí)教學(xué)的實效。

（作者單位：安徽阜陽市阜南縣第六小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟