唐海峰

教材從三年級上冊開始，編排了一個新的欄目“閱讀鏈接”。在教學(xué)中，許多教師對“閱讀鏈接”重視程度不夠，只是讓學(xué)生自己讀讀就算完成，沒有發(fā)揮出“閱讀鏈接”的教學(xué)價值。實際上，巧妙運用“閱讀鏈接”，不僅可以豐富課文內(nèi)容，還可以讓學(xué)生的閱讀走向深度。教師可以從以下方面進(jìn)行“閱讀鏈接”的教學(xué)。

一、借助“閱讀鏈接”，助力學(xué)生理解

在閱讀教學(xué)中，依托課文特點，借助“閱讀鏈接”為學(xué)生補充一些與課文內(nèi)容相關(guān)的人物生平或者背景資料等，能夠促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

如六年級上冊《好的故事》一文，主要通過簡短的文字展現(xiàn)給讀者一種美麗而又深邃的意境，表現(xiàn)了魯迅關(guān)于人生中現(xiàn)實和哲學(xué)的深深思考。課文中描寫的意境對學(xué)生來說是陌生的，也是很難理解的。怎樣才能讓學(xué)生通過閱讀品味到課文描述的意境，感悟到作者字里行間流露出的情感呢？教師可以把“閱讀鏈接”中馮雪峰的《論（野草）》、李何林的《魯迅（野草）注解》中的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生借助“閱讀鏈接”來理解課文，有效突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，充分發(fā)揮“閱讀鏈接”在學(xué)生閱讀中的助力作用，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入課堂，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

二、借助“閱讀鏈接”，拓展閱讀范圍

要想提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，僅靠教材中的課文是不夠的，要有一定的相關(guān)閱讀量作為支撐。教師可借助教材中編排的“閱讀鏈接”，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬他們的閱讀范圍。

如六年級上冊《七律·長征》這首詩，通過閱讀學(xué)生感受到了紅軍戰(zhàn)士不怕任何艱難險阻、所向無敵的革命英雄氣概和樂觀主義精神，也感受到了毛澤東的豪邁胸襟。那么，毛澤東的其他詩詞是否也具有類似的特點呢？教師可以把“閱讀鏈接”中的《菩薩蠻·大柏地》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生說說通過閱讀自己發(fā)現(xiàn)了毛澤東詩詞的哪些特點。這樣引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，延展了學(xué)生的閱讀邊界，讓學(xué)生對毛澤東詩詞有更多的了解與認(rèn)識，彰顯了語文學(xué)科的育人功能和教學(xué)價值，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。教材中，課后“閱讀鏈接”中選編的內(nèi)容有好多都與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師借助“閱讀鏈接”引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，可以豐富學(xué)生對同類文本的認(rèn)知。

三、借助“閱讀鏈接”，落實語文要素

落實語文要素是教學(xué)的重點。在教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握“閱讀鏈接”和語文要素相關(guān)聯(lián)的地方，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，深化學(xué)生對語文要素的認(rèn)識。

五年級下冊《軍神》一文所在單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。課后“閱讀鏈接”是紅軍長征途中的故事《豐碑》，是緊扣單元人文主題和語文要素進(jìn)行編排與設(shè)置的。運用“閱讀鏈接”，可以幫助學(xué)生更好地落實單元語文要素。如在教學(xué)《豐碑》時，教師可以讓學(xué)生邊讀邊畫出描寫軍長動作、語言、神態(tài)的語句，并說說自己從這些語言描寫中感受到了軍長怎樣的內(nèi)心活動。這樣教學(xué)，不僅可以深化學(xué)生對人文主題的認(rèn)知，還可以讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，體會到軍長的內(nèi)心活動，落實單元語文要素?？梢?，在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“閱讀鏈接”與語文要素相關(guān)聯(lián)的地方，借助“閱讀鏈接”來落實語文要素，凸顯“閱讀鏈接”的教學(xué)價值。

在教學(xué)中，教師要注重對“閱讀鏈接”資源的開發(fā)與利用，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做提示、點撥和引導(dǎo)等，從而凸顯出“閱讀鏈接”的教學(xué)價值，讓學(xué)生的閱讀更深入。

（作者單位：江蘇漣水縣南門小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍