許艷

預(yù)測策略是統(tǒng)編教材中第一個閱讀策略單元，安排在三年級上冊第四單元學(xué)習(xí)。對這樣具有全新意義的單元，教師在教學(xué)中要根據(jù)預(yù)測內(nèi)容學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索適合學(xué)生開展預(yù)測策略學(xué)習(xí)的方法與路徑，讓學(xué)生走出預(yù)測學(xué)習(xí)的誤區(qū)，真正掌握并能靈活運(yùn)用預(yù)測策略開展閱讀活動。

一、重視理清預(yù)測概念

在教學(xué)中，教師要理清與預(yù)測相關(guān)的幾組概念，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測策略學(xué)習(xí)。

一是猜測與預(yù)測的區(qū)分。在低年級字詞教學(xué)中，經(jīng)常有猜一猜的訓(xùn)練形式，也就是猜測，只要給出結(jié)果都算猜測，這種猜測不一定是有根據(jù)的。預(yù)測則不一樣，它是預(yù)先作出的有根據(jù)的想象，這就決定了預(yù)測具有預(yù)先性、根據(jù)性和變化性的特點(diǎn)。

二是預(yù)測與推論的區(qū)分。與預(yù)測比，推論是根據(jù)已知的判斷推出新的結(jié)論，是一種用語言形式表達(dá)出來的推理。常見的推論形式有三段式推論、選取推論和條件推論。推論與預(yù)測都需要關(guān)注讀者的知識背景，依據(jù)閱讀線索與閱讀理解進(jìn)行自我監(jiān)控。

三是預(yù)測方法與預(yù)測策略的區(qū)分。從知識的層級關(guān)系看，預(yù)測方法屬于程序性知識，是對“如何預(yù)測”的指令；而預(yù)測策略屬于元認(rèn)知知識，是指導(dǎo)學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)學(xué)會預(yù)測策略，能夠遷移運(yùn)用預(yù)測策略，并主動以“假設(shè)—驗(yàn)證—修正”的方式跟進(jìn)所開展的預(yù)測活動，使預(yù)測得以繼續(xù)進(jìn)行。

二、有效整合預(yù)測目標(biāo)

預(yù)測策略作為第一個閱讀策略，教師在教學(xué)中比較容易出現(xiàn)的問題是只重視預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，忽視了正常閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對此，教師需要采取有效整合的策略，將預(yù)測的專項(xiàng)目標(biāo)與常規(guī)閱讀目標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。

一是以單元整合單篇。在預(yù)測單元中，預(yù)測能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是有梯度的：以精讀課文承載學(xué)習(xí)預(yù)測策略的目標(biāo)任務(wù)，教師借助助學(xué)系統(tǒng)跟進(jìn)指導(dǎo)；在其后的略讀課文中開展實(shí)踐活動，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略開展閱讀活動。基于這樣的理解，在本單元中，《總也倒不了的老屋》作為精讀課文，主要是讓學(xué)生在閱讀中了解、學(xué)習(xí)預(yù)測的基本方法；兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》，主要是讓學(xué)生獨(dú)立以預(yù)測策略開展閱讀活動。教師以這樣的理念確定單元內(nèi)每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象了。

二是以復(fù)合整合單一。在《總也倒不了的老屋》一課中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略的同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生從童話閱讀的角度理解文本內(nèi)容與表達(dá)方法。如當(dāng)文本中第三次出現(xiàn)“好了，我到了倒下的時候了”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)童話中的重復(fù)結(jié)構(gòu)，對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。

三、切實(shí)訓(xùn)練預(yù)測能力

預(yù)測單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)自然是讓學(xué)生在學(xué)會多種預(yù)測方法的基礎(chǔ)上把握預(yù)測策略。因此，教師要讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中多嘗試、多運(yùn)用，才能逐漸形成預(yù)測的能力。

一是創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練預(yù)測能力。開展預(yù)測策略學(xué)習(xí)，教師需要摒棄知識灌輸?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊對后續(xù)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。學(xué)習(xí)預(yù)測策略中的多種情境，實(shí)際上是為學(xué)生多提供陌生的文本，文本中含有適合運(yùn)用預(yù)測基本方法的抓手。這樣的訓(xùn)練，能讓學(xué)生逐漸積累預(yù)測的意識，形成一定的預(yù)測經(jīng)驗(yàn)。

二是以評價支架提升預(yù)測能力。在預(yù)測策略學(xué)習(xí)中，評價體現(xiàn)在初步預(yù)測之后的驗(yàn)證與修正的過程中。這樣的過程是在學(xué)生自我感知、自我調(diào)控中進(jìn)行的，有時學(xué)生閱讀時容易追求情節(jié)，忘了對預(yù)測進(jìn)行驗(yàn)證與修正，需要教師適時提供評價支架，既記錄每次預(yù)測的內(nèi)容，提供預(yù)測依據(jù)，又將驗(yàn)證結(jié)果及修正情況進(jìn)行記錄，促使學(xué)生不斷驗(yàn)證與修正自己的預(yù)測，提升預(yù)測能力。

總之，在預(yù)測策略單元教學(xué)中，教師要充分把握編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，掌握預(yù)測策略，提高閱讀能力。