例談習(xí)作教學(xué)的有效策略

杜薛穎

習(xí)作向來(lái)被視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，不僅需要思維活動(dòng)的積極參與，而且還需要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng)的支持。下文以五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”為例，談?wù)劻?xí)作教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”這一習(xí)作話題，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的單純寫人記事習(xí)作比，在選擇素材上看似以收集材料為主，實(shí)際上難度很大。因?yàn)椤笆澜缥幕z產(chǎn)”這一概念學(xué)生是比較陌生的，即使學(xué)生在不同場(chǎng)合偶爾聽說過，也很少深入了解，更談不上關(guān)注與研究。學(xué)生要完成這一習(xí)作，就要了解什么是世界文化遺產(chǎn)、身邊有什么世界文化遺產(chǎn)。面對(duì)陌生的表達(dá)對(duì)象，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)。這就需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生走進(jìn)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，感受世界文化遺產(chǎn)的具體內(nèi)容，解決選擇材料上的困難。

在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說一說自己知道的世界文化遺產(chǎn)，比如，長(zhǎng)城、大運(yùn)河、故宮、頤和園、平遙古城、麗江古城、皖南古村落、福建土樓等。它們被批準(zhǔn)為世界文化遺產(chǎn)，都符合一定的條件，如能夠代表一種獨(dú)特的藝術(shù)成就或創(chuàng)造性的天才杰作，能夠在一定時(shí)期內(nèi)、一定區(qū)域內(nèi)對(duì)建筑藝術(shù)等方面的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，可作為一種建筑群或景觀的杰出范例展示人類歷史上一個(gè)（或幾個(gè)）重要階段等。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境：以“你所不知道的長(zhǎng)城”為題，用視頻或課件呈現(xiàn)長(zhǎng)城符合世界文化遺產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，讓學(xué)生從中明白長(zhǎng)城的建筑藝術(shù)、巨大影響、具體結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)城為對(duì)象，介紹中國(guó)的文化遺產(chǎn)，突出長(zhǎng)城令人自豪與驕傲的原因。

二、平等對(duì)話，開展合作探究

在本次習(xí)作中，教師要根據(jù)學(xué)生需求提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)，提升表達(dá)能力。鑒于本次習(xí)作對(duì)象具有特殊性，學(xué)生從表達(dá)對(duì)象確定到表達(dá)內(nèi)容選擇上都明顯存在困難，需要教師提供支持。這種支持體現(xiàn)在教師以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生收集文化遺產(chǎn)的資料，再對(duì)收集的資料進(jìn)行梳理、分析與選擇，最后撰寫習(xí)作初稿。

首先，教師指導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的收集資料的方法與路徑，克服因?yàn)楸磉_(dá)對(duì)象陌生產(chǎn)生的畏難情緒。教師可以采用對(duì)話的方式加以引導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有目的地收集資料，記錄資料的來(lái)源，以備核對(duì)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生整理資料，主要是在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生找到整理的方法——有效分類，繼而掌握好取舍資料的標(biāo)準(zhǔn)，抓住那些體現(xiàn)介紹對(duì)象鮮明特點(diǎn)且具有新鮮感的材料，啟發(fā)學(xué)生從中選取能夠突出中國(guó)古代先民智慧的內(nèi)容作為表達(dá)重點(diǎn)。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行適當(dāng)概括和總結(jié)，為資料的有效運(yùn)用作準(zhǔn)備。不難看出，指導(dǎo)學(xué)生介紹中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，教師需要聚焦資料這一核心問題切實(shí)發(fā)揮指導(dǎo)的作用。

三、聚焦表達(dá)對(duì)象，重視情感抒發(fā)

習(xí)作作為表達(dá)實(shí)踐，最能體現(xiàn)德育的滲透功能，“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”這一習(xí)作教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神的有效路徑。

無(wú)論學(xué)生最終選擇的表達(dá)對(duì)象是哪一處中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)，其中都包含著普遍性價(jià)值。這正是教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇資料時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師需要提醒學(xué)生從中選擇最令自己覺得自豪、凸顯先民智慧結(jié)晶的材料作為介紹的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在介紹中需要融入自己的感悟，用感嘆句和抒情句把自己在中國(guó)的文化遺產(chǎn)面前產(chǎn)生的震撼感清楚地體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)的愿望，呼吁人們加入保護(hù)的行列中。

總之，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，教師要注意習(xí)作內(nèi)容的特殊要求，思考指導(dǎo)學(xué)生積極探索解決習(xí)作問題的思路與方法，達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。