整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐例析

李薇薇

整本書(shū)閱讀在新課標(biāo)中有明確表述“倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”，被列為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些都充分說(shuō)明整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)具有不可替代的價(jià)值。下文以統(tǒng)編教材在五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦學(xué)生閱讀民間故事類整本書(shū)為例，談?wù)勅绾尾扇〔呗宰寣W(xué)生形成閱讀動(dòng)力，真正形成民間故事類整本書(shū)閱讀能力。

一、通過(guò)閱讀提高講述能力

在民間故事類整本書(shū)閱讀中，我們要重視民間故事這一文體的特征，即它們是古代勞動(dòng)者智慧的結(jié)晶，在口耳相傳中保持著強(qiáng)大的生命力和感染力。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，他們?cè)陂_(kāi)展民間故事類整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，多數(shù)只是以默讀完成對(duì)故事內(nèi)容的掃描，僅僅停留在書(shū)面閱讀這個(gè)層面，完全忽視了口耳相傳這一本質(zhì)特征。對(duì)照新課標(biāo)關(guān)于第三學(xué)段閱讀的要求“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題開(kāi)展交流”“運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”，我們就可以看出在民間故事類整本書(shū)閱讀中，針對(duì)文體具有“口耳相傳”的本質(zhì)特征，需要充分重視講述活動(dòng)的開(kāi)展，在鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時(shí)，也使民間故事作為文化的一部分得以有效傳承下去。

根據(jù)上述理解，教師在民間故事類整本書(shū)閱讀中，可以設(shè)計(jì)基本的閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀走向深入。任務(wù)一：認(rèn)真閱讀每個(gè)民間故事，梳理并制作故事的情節(jié)圖，從大概上知曉該故事。任務(wù)二：選擇精彩的故事，聽(tīng)故事，試著進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)三：練習(xí)表達(dá)，把自己喜歡的民間故事講述出來(lái)，請(qǐng)聽(tīng)眾進(jìn)行評(píng)價(jià)。任務(wù)四：將自己的講述錄制視頻并分享到班級(jí)微信群、家庭微信群，請(qǐng)聽(tīng)眾留言評(píng)價(jià)。

在民間故事類整本書(shū)閱讀中，學(xué)生完成上述任務(wù)，就能夠從中加強(qiáng)對(duì)民間故事內(nèi)容的把握能力，發(fā)現(xiàn)民間故事在表達(dá)上具有的共同特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)相似重復(fù)、內(nèi)容回環(huán)往復(fù)等。如中國(guó)民間故事《田螺姑娘》中，小伙子把路邊一只很大的田螺帶回家養(yǎng)在水缸里后，每天回到家熱騰騰的飯菜已經(jīng)擺在桌上，這一情節(jié)多次出現(xiàn)，是相似的；外國(guó)民間故事《狐貍與兔子》中，有更多的相似情形：兔子的哭出現(xiàn)了三次是相似的，熊、狗還有公牛對(duì)兔子的安慰和幫忙是相似的，還有狐貍在溫暖的炕上對(duì)熊、狗和公牛說(shuō)的話也是相似的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些民間故事文本表達(dá)方面的特點(diǎn)，能夠幫助自己進(jìn)行有效閱讀：講述民間故事一定要抓住故事內(nèi)容上的特點(diǎn)，聽(tīng)民間故事可以抓住精彩的講述進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生充分利用民間故事自身的特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)講述和分享活動(dòng)，與僅僅停留在書(shū)面閱讀比，學(xué)生在民間故事類整本書(shū)閱讀中的收獲更多。

二、通過(guò)閱讀提高搜集能力

統(tǒng)編教材推薦閱讀的民間故事類整本書(shū)，雖然以整本書(shū)的形式呈現(xiàn)，但在內(nèi)容上都是單篇獨(dú)立的故事，互相之間沒(méi)有聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，如果只讀書(shū)中的故事，還是與學(xué)習(xí)課文中的民間故事一樣，整體閱讀的效果難以呈現(xiàn)出來(lái)。如何破解民間故事類整本書(shū)閱讀上的這一困局呢？首先需要對(duì)照新課標(biāo)關(guān)于第三學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的問(wèn)題”，這為民間故事類整本書(shū)閱讀中有效突破單篇故事局限提供了方向。其次需要根據(jù)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中“閱讀指導(dǎo)”的要求“像這樣耳熟能詳?shù)拿耖g故事還有很多，我們一起找來(lái)讀一讀吧”，選擇自己感興趣的人物，搜集其他故事，集中感知人物的品質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)。在《中國(guó)民間故事精選》一書(shū)中有一組表現(xiàn)歷史人物的故事，其中《一根扁擔(dān)》主要是講揚(yáng)州八怪之一的鄭板橋劫富濟(jì)貧的故事，學(xué)生閱讀這一單篇故事難以全面感知鄭板橋這個(gè)以“怪”著稱的人物的品質(zhì)，就要借助網(wǎng)絡(luò)與圖書(shū)搜索與鄭板橋有關(guān)的故事。學(xué)生很快就能夠搜集到鄭板橋的故事《鄭板橋畫(huà)扇》《鄭板橋送賊詩(shī)》《鄭板橋獨(dú)創(chuàng)一體》《鄭板橋讀書(shū)的三個(gè)秘訣》等，通過(guò)這些民間故事的閱讀，學(xué)生對(duì)鄭板橋的“怪”就能夠有比較全面的理解和把握了。

在民間故事類整本書(shū)閱讀中，針對(duì)上述情形教師可以設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)，扎實(shí)推進(jìn)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。任務(wù)一：閱讀自己感興趣的歷史人物的民間故事，注意從故事中概括人物的品質(zhì)與特點(diǎn)。任務(wù)二：搜集自己感興趣的歷史人物的其他民間故事，從中挑選指向人物品質(zhì)的故事組成群文。任務(wù)三：借助表格支架開(kāi)展自己感興趣的歷史人物民間故事群文閱讀，對(duì)人物品質(zhì)認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻、更全面。任務(wù)四：調(diào)查或采訪身邊的老人，尋找當(dāng)?shù)鼐哂忻耖g傳奇色彩的人物或故事，在《中國(guó)民間故事精選》中選擇自己喜歡的故事當(dāng)作范本，嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行整理，分享到班級(jí)微信群。

在上述民間故事類整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷的閱讀有學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)，出現(xiàn)了從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不僅能夠主動(dòng)尋找閱讀對(duì)象、擴(kuò)大閱讀范圍，而且能夠把握民間故事中的人物形象，提高自身的思維品質(zhì)，切實(shí)把整本書(shū)閱讀推向深入發(fā)展。這種發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)民間故事中自己感興趣的人物開(kāi)展了多層面的探究性閱讀活動(dòng)，提高了對(duì)民間故事中人物形象的認(rèn)識(shí)。

三、通過(guò)閱讀提高評(píng)價(jià)能力

閱讀活動(dòng)開(kāi)展得怎么樣需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，同樣整本書(shū)閱讀活動(dòng)也需要借助評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)活動(dòng)的深入開(kāi)展。該如何評(píng)價(jià)民間故事類整本書(shū)閱讀活動(dòng)呢？我們可以從新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求中找到評(píng)價(jià)依據(jù)：“能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語(yǔ)句評(píng)價(jià)文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點(diǎn)或看法。”據(jù)此，民間故事類整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)需要納入相關(guān)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)展。

首先在同一個(gè)故事中評(píng)價(jià)不同人物。在一個(gè)民間故事中，通常有多個(gè)人物活動(dòng)，共同推進(jìn)故事的發(fā)展，人物雖有主次之分，但在對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)上不是按照主次區(qū)分的。教師一般是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提出自己的看法與觀點(diǎn)。如讀過(guò)《林中睡美人》后，教師可以提出：如果這是一個(gè)電影劇本里的故事，你覺(jué)得最佳女主角、最佳女配角是誰(shuí)？讓你做導(dǎo)演你會(huì)對(duì)哪個(gè)人物的哪段戲更感興趣？在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生就會(huì)對(duì)故事中的人物從自己的閱讀感受出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法并找到足夠的理由支撐。

其次是對(duì)相同主題的不同故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。民間故事中經(jīng)常出現(xiàn)相同的主題或以相同身份出現(xiàn)的人物角色，如狐貍、智者、名家等，學(xué)生閱讀這樣的系列故事，可以對(duì)共同的主題或角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。如讀完《南十字星的由來(lái)》《國(guó)王與靈樹(shù)》《求雨》《烏龜和他的漂亮女兒》《老人的智慧》《國(guó)王的魔鼓》等故事，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些故事中都有共同的角色國(guó)王，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，你覺(jué)得哪個(gè)國(guó)王最有特點(diǎn)，為什么？對(duì)此，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，《國(guó)王與靈樹(shù)》中的國(guó)王愛(ài)民如子，《求雨》中的國(guó)王信守諾言，《烏龜和他的漂亮女兒》中的國(guó)王知錯(cuò)能改等。

總之，在民間故事類整本書(shū)閱讀活動(dòng)中，教師需要根據(jù)文體特征和單篇文章的特點(diǎn)，把講述、搜集和評(píng)價(jià)作為閱讀活動(dòng)的重要推手，切實(shí)推進(jìn)整本書(shū)閱讀活動(dòng)深入開(kāi)展，取得預(yù)期的教學(xué)效果。