王麗

思維能力是語文核心素養(yǎng)的組成部分，發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過精心創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，選擇適切的語言學(xué)習(xí)方式，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。

一、設(shè)計真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓思維動起來

在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來，就是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。思維能力作為語文核心素養(yǎng)的一個方面，自然也需要在真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動，這就要求教師以最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式設(shè)計語言學(xué)習(xí)情境。

一是讓學(xué)生在適切的語用情境中閱讀。適切的語用情境，一方面指學(xué)生很熟悉的語言文字運(yùn)用情境，如聽說讀寫活動；另一方面是指學(xué)生能夠有效運(yùn)用的語言文字實(shí)踐活動。針對閱讀內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計讓學(xué)生容易進(jìn)入的具體語用情境，真正讀懂文本，習(xí)得閱讀技巧。如教學(xué)六年級上冊第17課《古詩三首》之《江南春》，古詩教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，六年級學(xué)生借助注釋、搜集的資料和小組合作可以完成初步學(xué)習(xí)：了解詩人杜牧和詩歌的創(chuàng)作背景，理解詩歌的題目，初步理解詩句的意思，體會詩歌表達(dá)的基本感情，背誦詩歌等。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計“回憶表達(dá)春天的詩句并嘗試運(yùn)用”的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)入有深度的學(xué)習(xí)。具體教學(xué)可以分兩步進(jìn)行：第一步，學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的或者自己積累的描寫春天景色的詩句；第二步，教師用課件出示多種表達(dá)春天的畫面，學(xué)生選擇積累的詩句進(jìn)行描述。對于學(xué)生深入閱讀《江南春》這首詩來說，這就是一個很真實(shí)的語用情境。六年級學(xué)生回憶描寫春天的詩句，相當(dāng)于一次分類總結(jié)活動，這樣的方法可以遷移到其他古詩的學(xué)習(xí)之中；選用詩句描述有關(guān)春天的畫面，則調(diào)動了學(xué)生分析、理解、比較和欣賞等一系列思維活動參與，其間不僅有對《江南春》詩句形成畫面感的把握，還可以拓展到對其他描寫春天詩句畫面感的把握。學(xué)生的思維能力在語用情境中與語言同步獲得發(fā)展。

二是讓學(xué)生在舒適的對話情境中閱讀。課堂上教師的語言表達(dá)方式不同，帶來的教學(xué)效果也很不一樣。有些教師上課時的話語聽起來霸氣十足，學(xué)生只能被動接受，思維受到嚴(yán)重束縛。教師要多用商量、指引性的話語開展課堂教學(xué)活動，以親近、友善的語言與學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行對話，學(xué)生的思維也隨之活躍起來。如教學(xué)《荷花》中的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會“冒”字的運(yùn)用之妙時，如果教師說“你們把這個句子讀一遍，再說說作者為什么要用‘冒”，這樣的話語指令性就比較明顯。如果教師說“讓我們仔細(xì)讀讀這個句子，想一想作者在這里為什么要用‘冒呢？如果你是作者，你可能會用哪個詞來寫呢？能不能說自己這樣寫的理由呢”，這樣的話語具有親和力，學(xué)生聽到后也愿意表達(dá)自己的想法。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)介入方式，讓思維活起來

在語言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動中，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)介入方式，引導(dǎo)學(xué)生交流互動，讓學(xué)生的思維活躍起來。

一是引導(dǎo)學(xué)生積極提問。在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，學(xué)生要與語言文字開展雙向?qū)υ?，既要輸入語言文字的原始信息，又要內(nèi)化原始信息并輸出新的信息。無論是輸入還是輸出信息，學(xué)生都可以積極地提出問題，介入語言文字學(xué)習(xí)活動中。統(tǒng)編教材的編者為了讓學(xué)生學(xué)會在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中提出各種各樣的問題，專門安排了“提問”為主題的閱讀策略單元，幫助學(xué)生學(xué)會提問。在《一個豆莢里的五粒豆》的課后練習(xí)中，編者設(shè)計了學(xué)習(xí)提問的基本路徑：第一步就是第1題的要求，在閱讀過程中抓住有疑問的地方提出自己的問題；第二步就是第2題的要求，通過整理問題清單的方式，開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題；第三步就是第3題的要求，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵問題，采用思辨與分享的方式，深入理解課文的內(nèi)容。

二是引導(dǎo)學(xué)生互動交流。在語言文字學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生互動交流，互相啟發(fā)，就能突破學(xué)習(xí)上的障礙。如教學(xué)《鹿角和鹿腿》，有些學(xué)生讀課文中的故事，對鹿角與鹿腿的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，那就是鹿角光好看而沒有什么用處，這是受故事結(jié)果的影響造成的。如何糾正這樣的觀點(diǎn)呢？教師可以采取互動交流與分享的策略，先讓學(xué)生回過頭來看看課文開始的語言描述，有沒有喜歡鹿角的；還可以進(jìn)一步搜集資料，看看鹿角的作用與價值；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行互動交流、互相爭辯、互相碰撞，最后形成比較公允的結(jié)論：從美麗的角度看鹿角優(yōu)于鹿腿，從價值的角度看鹿角的價值也很高，從逃生的角度看鹿腿優(yōu)于鹿角。但是，對于鹿來說，無論是角還是腿，都是重要的器官。

三、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓思維向深度發(fā)展

在語言文字學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

一是根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有三類：一是語言積累方面的基礎(chǔ)性需求，二是語言運(yùn)用表達(dá)方面的提高性要求，三是情感體驗與道理領(lǐng)悟方面的深入性要求。在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計指向發(fā)展學(xué)生高階思維的驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)《觀潮》時，針對文本特點(diǎn)和學(xué)生缺乏對錢塘江大潮的直接感受，教師可以設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：一是作者是按照什么順序?qū)戝X塘江大潮的？這樣的表達(dá)順序有什么效果？二是潮來時的壯觀場景在你腦海里留下了怎樣的印象？這樣的描寫采用的方法是否最佳？你能不能換一種更有效的表達(dá)方法？

二是促進(jìn)學(xué)生參加挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。實(shí)踐是語文學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)，語文教學(xué)理所當(dāng)然需要在語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如在古詩詞教學(xué)中，很少有教師設(shè)計運(yùn)用古詩詞開展語言實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)際上，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師完全可以讓學(xué)生仿說古詩，挑戰(zhàn)自己。當(dāng)學(xué)生有了感觸也想像古人那樣吟上一首詩時，這種模仿的效果就凸顯出來了，學(xué)生的思維也能得到鍛煉。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，需要精心設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動，積極探索在語言實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生思維能力的有效路徑，使學(xué)生語言能力和思維水平能夠獲得同步提升。