一、背景介紹

文言文教學(xué)知識(shí)面廣，教學(xué)點(diǎn)多，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，很容易演變成教師“一言堂”。而結(jié)合“學(xué)科大概念”開展文本教學(xué)，則可以借助大概念篩選有效的教學(xué)點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，讓文言文閱讀的課堂教學(xué)有序而高效。

二、教學(xué)情景

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材選擇性必修第三單元的《陳情表》是一篇以抒情聞名的古代散文，古人說(shuō)：“讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝?！倍鴮W(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，能不能真正感受其中的祖孫之情，進(jìn)而理解文章背后的文化內(nèi)涵呢？帶著這樣的思考，筆者結(jié)合單元整體的學(xué)科大概念“古代散文不同文體抒發(fā)情志的不同”，進(jìn)行《陳情表》的課堂教學(xué)。

片段一：

師：同學(xué)們，《陳情表》是一篇寫給皇帝的奏表，用于向皇帝表達(dá)自己的請(qǐng)求，抒發(fā)自己心志。請(qǐng)同學(xué)們找找文章中李密用了哪些能夠體現(xiàn)“奏表”的遣詞用句，并從閱讀者“皇帝”的角度，思考李密在這些遣詞用句背后表達(dá)的情感。

生：李密形容晉朝用了“逮奉圣朝”，形容蜀漢政權(quán)用了“少仕偽朝”。這句是表達(dá)他對(duì)現(xiàn)在的晉朝的忠心。

師：同學(xué)們可以進(jìn)一步思考，形容蜀漢政權(quán)為什么用“偽朝”。

生（個(gè)別學(xué)生反應(yīng)迅速）：因?yàn)槭駶h政權(quán)自稱“正統(tǒng)”，《三國(guó)演義》里劉備一直被稱為“皇叔”。

師：同學(xué)們不僅文章讀得精，還能夠聯(lián)系其他文學(xué)作品。從這些細(xì)節(jié)也反映，李密遣詞用句非常小心謹(jǐn)慎。

生：還有，李密提到自己都用到了非常謙卑的詞“猥以微賤”“亡國(guó)賤俘”“至微至陋”。

師：那么李密為什么要貶低自己呢？

生：體現(xiàn)出自己不是囂張，是真的去不了，這樣皇帝就不會(huì)懷疑他有二心。

師：也就是說(shuō)李密通過(guò)怎樣的方式來(lái)讓皇帝打消對(duì)自己的猜忌？

生：李密通過(guò)贊揚(yáng)晉朝，貶低自己，表達(dá)感謝來(lái)打消皇帝對(duì)自己的猜忌。

師：總結(jié)得非常好。

片段二：

師：我們誦讀多遍《陳情表》，同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中，最有感觸的是哪些句子呢？請(qǐng)同學(xué)們分享自己最有感觸的例子，并結(jié)合生活經(jīng)歷談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生甲：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。”這個(gè)段落我最有感觸，讀完就覺(jué)得李密這一生過(guò)得很凄慘。

生乙：李密可能就是想要讀者這么覺(jué)得，尤其是希望晉武帝這么覺(jué)得。

師：同學(xué)們可以繼續(xù)思考，這么大段的描寫，從自己出生寫到現(xiàn)在，描述自己悲慘的身世，還有什么目的。

生：體現(xiàn)了劉氏與李密之間的感情。

師：還可以繼續(xù)探究。

生：說(shuō)明除了李密之外，劉氏沒(méi)有其他可以依靠的親人。

師：同學(xué)們真聰明，把李密一層層的意思都推理出來(lái)了，不過(guò)同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，李密才是更聰明的人，他在文章的開頭就把情感牌打出來(lái)了，還是無(wú)法替代的牌。

生丙：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年?！边@個(gè)句子我最有感覺(jué)，一讀就很有感覺(jué)，但我說(shuō)不出為什么？

師：有沒(méi)有同學(xué)可以幫助解讀一下。

生：用了很多成語(yǔ)，很有氣勢(shì)。

師：確實(shí)很多個(gè)成語(yǔ)，不過(guò)是先有文章，再有成語(yǔ)流傳下來(lái)。那么同學(xué)進(jìn)一步思考，是什么樣的氣勢(shì)？盛氣凌人的那種嗎？氣勢(shì)又是什么帶來(lái)的？

生：不是盛氣凌人的氣勢(shì)，是無(wú)可奈何到極致的那種。

生：因?yàn)樗昧伺疟群蛯?duì)偶。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān)鍵，李密在此處用了比較多的短句和駢句，從而形成了情感步步深入的效果。

片段三：

師：接下來(lái)是一個(gè)微寫作任務(wù)。同學(xué)們，今天我們讀了當(dāng)年晉武帝才能讀到的一份奏表，李密寫給他的推辭信《陳情表》。如果你是晉武帝，你會(huì)答應(yīng)李密的請(qǐng)求嗎？請(qǐng)你以晉武帝的身份給李密回一封信（詔書）。

生（微寫作展示）：自古忠孝難兩全，今聞卿之狼狽，倍加欣慰。身體發(fā)膚受之父母，烏鳥私情愿乞終養(yǎng)。推賢舉才，本因孝廉，物有本末，事有因果。卿事有因而行至此，今允卿侍奉劉氏百年。卿之辛苦，特為尤甚，今賜下紋銀三百，珍寶三十，望卿盡心盡孝，不負(fù)朕望。待劉氏百年之后，再行為國(guó)盡忠。

三、反思評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生有所得，教師就需要設(shè)計(jì)有趣有料的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)科大概念就是一個(gè)我們可以利用的工具。面對(duì)泛如汪洋的知識(shí)，學(xué)科大概念就像一個(gè)抓手，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)文活動(dòng)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也需要提供基于學(xué)科大概念的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生更深入體會(huì)文本內(nèi)涵。比如在《陳情表》的教學(xué)中，學(xué)生需要預(yù)先了解東漢末年到魏晉的政治格局，才能正確理解李密奏章中的遣詞用語(yǔ)；想要更好了解古代散文抒發(fā)情志的功用，還可以補(bǔ)充一些文體知識(shí)給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生與同文體作品（比如《出師表》）進(jìn)行對(duì)比閱讀。

在這個(gè)案例中，筆者試圖通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和感受《陳情表》抒發(fā)情志的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知《陳情表》如何“以謹(jǐn)慎謙卑表達(dá)忠，以重復(fù)鋪陳表達(dá)孝，以真情實(shí)意表達(dá)難”。學(xué)生在誦讀、細(xì)讀和合作交流中自主發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)科大概念就能夠有更真切的體會(huì)。

這個(gè)案例也還留有不少遺憾，為了更好回歸文本，著眼細(xì)節(jié)，這個(gè)案例在實(shí)施時(shí)將重點(diǎn)放在了遣詞用句的分析上，而忽略了對(duì)文本邏輯結(jié)構(gòu)的推演?！蛾惽楸怼芬郧閯?dòng)人的背后，其邏輯嚴(yán)密的行文結(jié)構(gòu)也功不可沒(méi)。在教學(xué)實(shí)踐中，還可以將本單元多篇古代散文進(jìn)行行文章法上的比較，總結(jié)其抒發(fā)情志的異同。