吳仕韜 祁占勇

摘要：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力建設(shè)是新時(shí)代高質(zhì)量職業(yè)教育體系與職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性工程。面對(duì)國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略與教育數(shù)字化發(fā)展的客觀要求，職業(yè)院校教師數(shù)字化能力是數(shù)字化國(guó)際浪潮、后疫情時(shí)代的不確定性以及數(shù)字化教育對(duì)職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提出的新要求、新挑戰(zhàn)與新使命。加快職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升，應(yīng)在遵循“數(shù)字本位、能力建設(shè)、技教融合、精準(zhǔn)定位”基本原則的基礎(chǔ)上，從筑牢職業(yè)院校教師數(shù)字情感基調(diào)、拓寬職業(yè)院校教師數(shù)字專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深化職業(yè)院校教師數(shù)字技能學(xué)習(xí)、鞏固職業(yè)院校教師數(shù)字生態(tài)屏障等方面著手培育職業(yè)院校教師數(shù)字化能力。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；教師數(shù)字化能力；數(shù)字情感；數(shù)字知識(shí)；數(shù)字技能；數(shù)字環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2023）05-0059-07

作者簡(jiǎn)介：吳仕韜（1999—），男，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部2022級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育政策；祁占勇（1978—），男，博士，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育政策與比較職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重點(diǎn)課題“國(guó)際比較視野下職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的提升策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AJA220023）

黨的二十大報(bào)告指出，要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。教育數(shù)字化是國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略的重要組成部分，教育數(shù)字化發(fā)展不僅需要升級(jí)改造數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、提升數(shù)字化教育資源供給能力、進(jìn)行教育數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范研制，更需要培養(yǎng)教師的數(shù)字化能力。職業(yè)教育作為與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，需要把握住職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要契機(jī)，把數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為職業(yè)教育整體性、系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，培養(yǎng)大量具有數(shù)字化能力的中高端技術(shù)技能人才。但能否培養(yǎng)具有數(shù)字化能力的中高端技術(shù)技能人才取決于職業(yè)院校教師數(shù)字化能力水平的高低，因?yàn)榻處熢诼殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中發(fā)揮基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、創(chuàng)新性的作用。2022年，教育部職業(yè)教育與成人教育司在其工作要點(diǎn)中明確提出“推進(jìn)職業(yè)教育與繼續(xù)教育數(shù)字化升級(jí)”的戰(zhàn)略構(gòu)想，把“以新一代信息技術(shù)為重點(diǎn)，加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)教育”作為其具體任務(wù)之一。因此，明確職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的基本結(jié)構(gòu)，并據(jù)此找尋職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升路徑，是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)在邏輯與戰(zhàn)略行動(dòng)。

一、職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的時(shí)代訴求

職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升既是教師數(shù)字化素養(yǎng)提升的客觀要求，也是應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)字化環(huán)境的時(shí)代抉擇。國(guó)際數(shù)字化環(huán)境的變革決定了職業(yè)教育教師數(shù)字化能力發(fā)展的必然趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)數(shù)字化環(huán)境要求職業(yè)教育要加快數(shù)字化發(fā)展，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

（一）數(shù)字化浪潮對(duì)職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提出了新要求

當(dāng)今時(shí)代是數(shù)字化、信息化高速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字化是世界科技變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的牽引力，沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家、哪一個(gè)個(gè)體能夠逃脫這場(chǎng)數(shù)字化潮流的席卷而另辟蹊徑。當(dāng)前，中國(guó)正經(jīng)歷著百年未有之大變局，數(shù)字化潮流趨勢(shì)為我國(guó)社會(huì)發(fā)展提供了良好機(jī)遇，我們理應(yīng)搶占數(shù)字化的先機(jī)，占據(jù)數(shù)字化潮流發(fā)展制高點(diǎn)，在數(shù)字化博弈中創(chuàng)造新優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)式數(shù)字化時(shí)代。對(duì)教育而言，在數(shù)字化現(xiàn)代化、數(shù)字化世界、數(shù)字化未來(lái)中教育數(shù)字化是大勢(shì)所趨，教育數(shù)字化的發(fā)展歸根到底要落實(shí)在教師的思想和行動(dòng)上。教育數(shù)字化讓職業(yè)院校教師在“教與學(xué)”過(guò)程中，發(fā)掘自身數(shù)字化潛能，在育人觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)技術(shù)上做出改變。如果職業(yè)院校教師安于現(xiàn)狀，無(wú)法做到主動(dòng)提升自我，終將與數(shù)字化時(shí)代脫節(jié)，與數(shù)字化教育大相徑庭，淪為時(shí)代發(fā)展的絆腳石[1]。

（二）后疫情時(shí)代的不確定性對(duì)職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提出了新挑戰(zhàn)

線(xiàn)上教學(xué)是數(shù)字化教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是突破傳統(tǒng)線(xiàn)下教學(xué)的一種虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)形式。加拿大《環(huán)球時(shí)報(bào)》將線(xiàn)上教學(xué)評(píng)價(jià)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，新冠疫情的反復(fù)曾使得線(xiàn)下教學(xué)一再受阻，線(xiàn)上教學(xué)使得信息化優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步凸顯。職業(yè)教育直接面向市場(chǎng)、精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)，具有鮮明的實(shí)踐特征。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)院校育人的根本手段[2]。然而，在疫情席卷全球的浪潮之下，職業(yè)教育的實(shí)踐技能教學(xué)難以得到充分保證，倒逼職業(yè)教育自覺(jué)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)型。疫情時(shí)期職業(yè)教育在線(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)出常規(guī)化、固態(tài)化趨勢(shì)，采用在線(xiàn)教學(xué)的方式是應(yīng)對(duì)突發(fā)情況、創(chuàng)新教學(xué)方式的必要措施[3]。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師數(shù)字化能力具有奠基作用。后疫情時(shí)代也是職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力提升的關(guān)鍵期，職業(yè)院校教師不僅需要厘清數(shù)字化能力的內(nèi)核，而且需要依托線(xiàn)上教學(xué)全面提升自身數(shù)字化能力。

（三）數(shù)字化教育對(duì)職業(yè)院校教師數(shù)字化能力賦予了新使命

教育數(shù)字化戰(zhàn)略、教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高質(zhì)量教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和重要路徑。教育數(shù)字化戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于教師數(shù)字化能力的發(fā)展。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)距離最近、生源類(lèi)型最廣的教育類(lèi)型，在數(shù)字化時(shí)代受到的沖擊也最大，但收益也最明顯。職業(yè)院校教師數(shù)字化能力建設(shè)一直都是黨和國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)。近年來(lái)，黨和國(guó)家給予職業(yè)院校教師數(shù)字化能力建設(shè)殷切的期盼。2012年，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確了我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育信息化發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)和發(fā)展路徑，其中把“教師隊(duì)伍建設(shè)”作為教育信息化發(fā)展和落實(shí)的重點(diǎn)。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出了實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師和全體適齡學(xué)生以及全面提升師生信息素養(yǎng)的主要任務(wù)。2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》出臺(tái)，明確了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，給職業(yè)院校教師的能力提升提出了新要求。2021年，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作做出了明確指示，要求加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，同時(shí)也要推動(dòng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件建設(shè)。2021年，教育部把上海作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點(diǎn)地區(qū)，提出要“實(shí)施信息素養(yǎng)提升工程，健全師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系”。2022年，教育部提出“推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化”，進(jìn)一步明確了推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化建設(shè)和職業(yè)院校教師數(shù)字化能力培養(yǎng)的重要性。在數(shù)字化大背景之下，職業(yè)院校教師既是推動(dòng)教育數(shù)字化的中堅(jiān)力量，又是教育數(shù)字化發(fā)展的服務(wù)對(duì)象和受益者[4]。站在第二個(gè)百年奮斗歷程的新征程上，職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要著眼于中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展的需要，著眼于技能型社會(huì)建設(shè)的需求，著力打造高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、數(shù)字化、創(chuàng)新型職業(yè)教育教師隊(duì)伍[5]。

二、職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的基本結(jié)構(gòu)

到底什么是教師數(shù)字化能力？國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師數(shù)字化能力有不同的認(rèn)識(shí)。國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（IBSTPI）將能力標(biāo)準(zhǔn)定義為：一整套使得個(gè)人可以按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求有效完成特定職業(yè)或工作職責(zé)的相關(guān)知識(shí)、技能和情感態(tài)度[6]，而數(shù)字化能力，即在原有的基礎(chǔ)上加上運(yùn)用信息技術(shù)的能力。費(fèi)拉里（Ferrari）、普尼（Punie）等人將教師數(shù)字化能力視為教師在教學(xué)工作中具有的批判思維和倫理道德以及借助信息技術(shù)開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)所具備的知識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和個(gè)人特質(zhì)等[7]。劉清堂將教師數(shù)字化能力概括為數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字化教學(xué)準(zhǔn)備能力、數(shù)字化評(píng)估與評(píng)價(jià)能力、數(shù)字化教學(xué)管理能力、職業(yè)認(rèn)知和發(fā)展能力、處理組織社會(huì)關(guān)系能力[8]。趙凌云將教師數(shù)字化能力直接指向數(shù)字化生存與適應(yīng)能力、教育教學(xué)研究能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力、教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力等四種能力[9]。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師數(shù)字化能力的界定各有側(cè)重，但歸根結(jié)底都會(huì)涉及知識(shí)、能力和情感等方面。結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有研究可知，職業(yè)院校教師數(shù)字化能力是指職業(yè)院校教師所具備的運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、教研、反思時(shí)所涉及的數(shù)字情感、數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技能與數(shù)字環(huán)境的心理特質(zhì)。與此同時(shí)，以數(shù)字情感、數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技能和數(shù)字環(huán)境為基礎(chǔ)的職業(yè)院校教師數(shù)字化能力還涉及持續(xù)性信息化教學(xué)意向、情感適應(yīng)等觀測(cè)點(diǎn)。職業(yè)院校教師數(shù)字化能力基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）數(shù)字情感：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的前提

數(shù)字情感是指教師對(duì)于數(shù)字化所具有的情感方面的認(rèn)知，主要包括教師具備的持續(xù)性應(yīng)用信息化教學(xué)的情感以及教師對(duì)于教育信息化的情感適應(yīng)，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的前提。教師持續(xù)性應(yīng)用信息化教學(xué)的情感是教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)所具備的心理慣性，即教學(xué)時(shí)采用數(shù)字化教學(xué)的心理和行為上的傾向。教師持續(xù)性教學(xué)主要受到教師數(shù)字化教學(xué)自我效能感的制約，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自身能否完成一項(xiàng)行為進(jìn)行的判斷。一般情況下，自我效能感與行為的發(fā)生情況呈現(xiàn)正相關(guān)，即自我效能感越強(qiáng)，其行為的發(fā)生概率越高。職業(yè)院校教師對(duì)于自身是否能完成課程信息化教學(xué)的判斷，直接影響到教師持續(xù)性使用信息化教學(xué)的情感，進(jìn)而影響到自身數(shù)字化能力的發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)的自我效能感可分解成眾多的影響因子，其中數(shù)字化教學(xué)感知有用性、數(shù)字化教學(xué)感知易用性和數(shù)字化教學(xué)分心性是最具有代表性且穩(wěn)定性強(qiáng)的影響因子。數(shù)字化教學(xué)感知有用性是指教師相信數(shù)字化技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)難題的解決能夠起到促進(jìn)作用，能夠使得教學(xué)結(jié)果向好的方向發(fā)展；數(shù)字化教學(xué)感知易用性是指教師認(rèn)為使用數(shù)字化技術(shù)的難易程度，在職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師認(rèn)為教學(xué)技術(shù)是有用的，但所花費(fèi)精力大時(shí)，其感知易用性也不高；數(shù)字化教學(xué)分心性是指教師在教學(xué)過(guò)程中容易受到外界因素影響而對(duì)是否采取數(shù)字化教學(xué)行為產(chǎn)生猶豫的心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為教師不能確定對(duì)于采用數(shù)字化教學(xué)方式是否會(huì)對(duì)學(xué)生專(zhuān)注力、課堂管理與學(xué)生之間的互動(dòng)產(chǎn)生消極影響[10]。數(shù)字化教學(xué)感知有用性、數(shù)字化教學(xué)感知易用性和數(shù)字化感知分心性構(gòu)成了教師是否采取數(shù)字化教學(xué)行為的價(jià)值判斷，與其數(shù)字化教學(xué)行為的外顯呈現(xiàn)出正向相關(guān)性。

教師對(duì)信息化情感適應(yīng)是建立在教師具有持續(xù)性應(yīng)用信息化教學(xué)情感基礎(chǔ)上，教師對(duì)數(shù)字化的適應(yīng)階段，包括初期的淺層適應(yīng)階段、發(fā)展過(guò)程中的滯后情感適應(yīng)階段和后期的深層情感適應(yīng)階段[11]。教師的數(shù)字化情感適應(yīng)水平是進(jìn)行教學(xué)、教研的重要基礎(chǔ)，是教學(xué)數(shù)字化能力的重要構(gòu)成部分。處于初期適應(yīng)階段的教師，在數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用上表現(xiàn)為心理上感興趣、行動(dòng)上順從和被動(dòng)。這一階段，教師運(yùn)用數(shù)字化進(jìn)行教學(xué)具有不穩(wěn)定性，易受到外界因素干擾而減少數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐行為的發(fā)生。滯后情感適應(yīng)階段，教師在情感上逐漸接受數(shù)字化，并在行動(dòng)上主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)字化技能，在眾多場(chǎng)合運(yùn)用數(shù)字化技能。深層情感適應(yīng)階段，教師在自我判斷基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)字化價(jià)值形成了情感認(rèn)同，在行動(dòng)上向數(shù)字化創(chuàng)新方面進(jìn)軍，該階段教師對(duì)數(shù)字化情感適應(yīng)具有穩(wěn)定性和持久性，是教師數(shù)字化情感適應(yīng)的形成。情感適應(yīng)能夠充分反映出教師對(duì)開(kāi)展數(shù)字化教育教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)需求的內(nèi)在體驗(yàn)，一旦形成便能產(chǎn)生較大的欣慰效能心理，能夠提高教師對(duì)數(shù)字化的認(rèn)同感、責(zé)任感與共情感，從而促進(jìn)數(shù)字化教育實(shí)踐頻率的提升[12]。

（二）數(shù)字知識(shí)：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)

數(shù)字知識(shí)是指教師能夠運(yùn)用數(shù)字化進(jìn)行教育教學(xué)的背景知識(shí)，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)字知識(shí)主要涉及教師所擁有的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)技術(shù)知識(shí)。計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)是指職業(yè)院校教師對(duì)于辦公軟件、教學(xué)軟件、研究軟件使用的熟練程度。數(shù)字化背景下計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)被視為教師必備的基本知識(shí)技能，是教師進(jìn)行其他數(shù)字化活動(dòng)的技能基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)將影響教師對(duì)開(kāi)展教育數(shù)字化實(shí)踐難易程度的認(rèn)知。一般情況下，豐富的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)感知易用性，進(jìn)而影響其數(shù)字情感。同時(shí)，豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)也能促進(jìn)教師在數(shù)字化領(lǐng)域的能力遷移，意味著教師將更容易掌握數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐所需的新的信息技術(shù)，更容易以數(shù)字化的方式解決教育實(shí)踐中的難題。

科學(xué)技術(shù)知識(shí)是指數(shù)字化時(shí)代教師通過(guò)各種途徑所獲取的有關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。通常來(lái)講，能力的體現(xiàn)需要以知識(shí)作為依托，豐富的科學(xué)技術(shù)知識(shí)將通過(guò)內(nèi)化對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化管理能力、數(shù)字化評(píng)價(jià)能力、數(shù)字化研究能力和數(shù)字化反思能力產(chǎn)生影響。同時(shí)，科學(xué)知識(shí)獲取更是思想觀念的更新，在新舊觀念的碰撞之下，教師對(duì)于傳統(tǒng)教育和數(shù)字化教育的界限逐漸明晰，對(duì)采取數(shù)字化開(kāi)展教育實(shí)踐的動(dòng)機(jī)逐漸提升，最終教師的科學(xué)技術(shù)知識(shí)將以數(shù)字情感作為中介影響因素而影響到教師數(shù)字化能力。

（三）數(shù)字技能：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的核心

教師數(shù)字技能是指教師所具備的運(yùn)用數(shù)字化進(jìn)行教育實(shí)踐的具體能力，包括數(shù)字化教學(xué)能力、管理能力、評(píng)價(jià)能力、研究能力和反思能力，數(shù)字技能是職業(yè)院校數(shù)字化能力發(fā)展的核心。

數(shù)字化教學(xué)能力是教師運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)踐的能力，這種能力不是技術(shù)工具在課堂教學(xué)實(shí)踐中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是更加注重教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造，面向技術(shù)重組學(xué)習(xí)環(huán)境并提供有效教學(xué)策略的一種能力[13]。在具體教學(xué)活動(dòng)中，衡量職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力的指標(biāo)包括教師使用數(shù)字化軟件和運(yùn)用“云資源”來(lái)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教師通過(guò)數(shù)字化的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握、教師運(yùn)用數(shù)字化手段促進(jìn)學(xué)生深度理解與學(xué)以致用的能力、教師通過(guò)數(shù)字化的手段幫助學(xué)生掌握數(shù)字化技能和教師突破線(xiàn)下教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，采用線(xiàn)上教學(xué)、混合式教學(xué)、MOOC教學(xué)等具有信息化特質(zhì)的教學(xué)形式。數(shù)字化管理能力是指教師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及實(shí)習(xí)狀況給予信息化的跟進(jìn)，包括教師管理學(xué)生個(gè)體對(duì)于數(shù)字化資源的使用情況，使用數(shù)字化軟件對(duì)學(xué)生的課業(yè)項(xiàng)目、學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生品德等方面進(jìn)行管理和評(píng)估以及使用數(shù)字化工具參與家校互動(dòng)與合作。數(shù)字化評(píng)價(jià)能力是指教師借助信息化產(chǎn)品對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、品德等方面做出可視化的評(píng)價(jià)，包括教師依托數(shù)字化知識(shí)、運(yùn)用數(shù)字化軟件制作學(xué)生評(píng)價(jià)量表，借助數(shù)字化資源學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握和技能學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行可視化觀測(cè)，運(yùn)用數(shù)字化工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品德的發(fā)展做出綜合評(píng)價(jià)。數(shù)字化研究能力是指教師主動(dòng)研究數(shù)字化技術(shù)，運(yùn)用信息化產(chǎn)品進(jìn)行教學(xué)研究的一種能力，包括教師對(duì)于數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)，教師研究使用何種教學(xué)法、運(yùn)用何種教學(xué)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握，教師主動(dòng)將課程目標(biāo)與數(shù)字化資源匹配、研究教育資源如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教師運(yùn)用數(shù)字化資源和工具進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及主動(dòng)研究數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化反思能力是指教師運(yùn)用信息化手段進(jìn)行自我反思的能力，包括教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)技能使用效率的反思、對(duì)于利用數(shù)字化資源獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的反思及運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和自我認(rèn)同的反思。

職業(yè)院校教師五大數(shù)字能力將直接作用于教師數(shù)字化能力的構(gòu)建與發(fā)展。五大數(shù)字能力具有外顯性和可測(cè)定性，是教師數(shù)字化能力發(fā)展的核心部分。依據(jù)五大數(shù)字能力指標(biāo)編制量表，可直接用于職業(yè)院校教師數(shù)字能力的測(cè)試，從而評(píng)價(jià)職業(yè)院校教師數(shù)字化能力。

（四）數(shù)字環(huán)境：職業(yè)院校教師數(shù)字化能力結(jié)構(gòu)的保障

數(shù)字環(huán)境是指在職業(yè)院校特定環(huán)境中師生相互影響下的規(guī)范化、數(shù)字化的環(huán)境，是職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的保障[14]。影響職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展的因素主要包括宏觀方面的數(shù)字化文化環(huán)境和微觀層面的職業(yè)院校環(huán)境。

職業(yè)院校數(shù)字文化環(huán)境主要涉及國(guó)家層面對(duì)于職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的戰(zhàn)略引領(lǐng)、職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和職業(yè)教育數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用。職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的引領(lǐng)戰(zhàn)略在數(shù)字環(huán)境建設(shè)中居于主導(dǎo)地位，是國(guó)家開(kāi)展職業(yè)教育數(shù)字化環(huán)境建設(shè)的總依據(jù)。在職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)下，各級(jí)單位積極推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)和數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用，其中由教育部牽頭建設(shè)的國(guó)家職業(yè)教育智慧平臺(tái)最具示范效應(yīng)，集職業(yè)教育數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)于一體，對(duì)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展、職業(yè)院校教師數(shù)字化能力的提升起到了促進(jìn)作用。國(guó)家職業(yè)教育智慧平臺(tái)由一個(gè)數(shù)字駕駛艙系統(tǒng)與教育管理平臺(tái)和教育服務(wù)平臺(tái)兩個(gè)二級(jí)平臺(tái)構(gòu)成，具體內(nèi)容包括公共信息服務(wù)，中高職院校的學(xué)校管理、學(xué)生管理、專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理，課程服務(wù)、教材服務(wù)、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心和教師能力提升中心。國(guó)家職業(yè)教育智慧平臺(tái)作為職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，整合了各種數(shù)字化教育資源，融合了職業(yè)院校學(xué)生和教師的發(fā)展目標(biāo)，是職業(yè)教育數(shù)字化進(jìn)程中的有力舉措，為職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展提供了基本保障。

職業(yè)院校數(shù)字化環(huán)境作為職業(yè)教育數(shù)字化大環(huán)境之下的子系統(tǒng)，是衡量職業(yè)院校數(shù)字化辦學(xué)的重要依據(jù)，包括基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)字化、教師數(shù)字化培訓(xùn)和學(xué)生管理數(shù)字化等。職業(yè)院?；A(chǔ)設(shè)施數(shù)字化將對(duì)教師數(shù)字情感起到熏陶作用，對(duì)教師數(shù)字化培訓(xùn)將直接影響到教師數(shù)字能力發(fā)展，學(xué)生管理數(shù)字化將有助于提高教師數(shù)字化管理能力，三者共同作用于職業(yè)院校教師數(shù)字化能力發(fā)展。職業(yè)院校數(shù)字化環(huán)境越高，越有利于職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升。

三、職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的行動(dòng)路徑

職業(yè)院校教師數(shù)字化能力包括數(shù)字情感、數(shù)字知識(shí)、數(shù)字技能等內(nèi)容，并受到數(shù)字環(huán)境影響。因此，加快職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升，需要在職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展整體規(guī)劃和新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》要義的指導(dǎo)下，遵循“數(shù)字本位、能力建設(shè)、技教融合、精準(zhǔn)定位”的基本原則，強(qiáng)化教育數(shù)字化的育人育才功能，以教育數(shù)字化促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展，全方位、全要素、全過(guò)程地加速推進(jìn)職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升。

（一）筑牢職業(yè)院校教師數(shù)字情感基調(diào)

受思維定式和習(xí)慣影響，一些教師已滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的黑板+粉筆的教學(xué)模式或老式電化教學(xué)手段，對(duì)新技術(shù)存在暈車(chē)現(xiàn)象[15]。這意味著新時(shí)代背景下發(fā)展職業(yè)教育數(shù)字化能力需要革新教師教育觀念，筑牢數(shù)字化教學(xué)情感基調(diào)，既要防止技術(shù)萬(wàn)能論，又要避免陷入技術(shù)無(wú)用論或技術(shù)黑洞論的泥淖。職業(yè)教育教師數(shù)字化情感能力提升過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師數(shù)字化教學(xué)自我效能提升過(guò)程，涉及教師數(shù)字化教學(xué)安全感、認(rèn)同感和使命感。

一是筑牢職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)安全感。馬斯洛需求層次理論指出安全需求是一種低級(jí)心理需求，在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中具有基礎(chǔ)性作用。強(qiáng)化職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)安全感，職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著第一責(zé)任的角色，需要在學(xué)校保障措施方面下足功夫，努力建設(shè)寬松、寬容的校園環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該積極打造并宣傳數(shù)字化教學(xué)文化，在全校范圍建立起數(shù)字化教學(xué)的意識(shí)導(dǎo)向；其次，針對(duì)不同學(xué)科和不同年齡段教師，學(xué)校應(yīng)該在數(shù)字化教學(xué)方面區(qū)別對(duì)待，分學(xué)科、分群體地提出相關(guān)要求，對(duì)教師在數(shù)字化教學(xué)過(guò)程中的失誤給予包容；最后，教師對(duì)于數(shù)字化安全感的建立應(yīng)有一個(gè)適度區(qū)間，過(guò)低或過(guò)高的安全感都會(huì)對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)產(chǎn)生消極影響，這就要求學(xué)校應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)數(shù)字化培訓(xùn)，引導(dǎo)教師數(shù)字化安全感變得合理。

二是筑牢職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)認(rèn)同感。教師數(shù)字化教學(xué)認(rèn)同感是在安全感的基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)字化教學(xué)的態(tài)度以及主觀接受程度。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)認(rèn)同感總是伴隨著自身參與系統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐頻率的增加而提高。職業(yè)教育數(shù)字化過(guò)程是一場(chǎng)規(guī)模宏大的教育轉(zhuǎn)型過(guò)程，涉及內(nèi)容廣泛，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，強(qiáng)化主人翁意識(shí)，自覺(jué)參與到教學(xué)數(shù)字化實(shí)踐中，不斷提升個(gè)體數(shù)字化教學(xué)認(rèn)同感。

三是筑牢職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)使命感。使命感是教師作為新時(shí)代教育工作者所必備的基本特性，是教師加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)，從而主動(dòng)適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的催化劑。職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)使命感是教師認(rèn)清自身角色、基于對(duì)新時(shí)代構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的要求，運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)培育高技術(shù)人才的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。教師的數(shù)字化教學(xué)使命感關(guān)乎教師數(shù)字化教學(xué)是否落到實(shí)處，因此無(wú)論是在實(shí)體教學(xué)還是在網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)中，教師對(duì)于數(shù)字化教學(xué)都應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，借助教育技術(shù)力量開(kāi)展育人工作，不能陷入唯教育技術(shù)的萬(wàn)能論中，將教育過(guò)程機(jī)械化。

（二）拓寬職業(yè)院校教師數(shù)字專(zhuān)業(yè)知識(shí)

數(shù)字化專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指數(shù)字化環(huán)境對(duì)教師知識(shí)獲取內(nèi)容方面做出的要求。強(qiáng)化職業(yè)院校教師數(shù)字化能力提升的重要路徑在于拓寬教師數(shù)字知識(shí)獲取渠道，提高教師數(shù)字知識(shí)儲(chǔ)備量，從而使得教師更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)數(shù)字化能力的要求。在科技高速發(fā)展時(shí)代，教師是數(shù)字化時(shí)代的“知識(shí)移民”，學(xué)生是數(shù)字化時(shí)代的“知識(shí)原住民”，教師和學(xué)生都是數(shù)字化時(shí)代的求知者，都應(yīng)該主動(dòng)汲取各類(lèi)知識(shí)，貫徹落實(shí)終身學(xué)習(xí)理念。

一是拓寬職業(yè)院校教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。作為知識(shí)傳授者的教師要在學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)W得“精”，方能教得“通”。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量是職業(yè)院校教師開(kāi)展教學(xué)工作的必備素養(yǎng)，是職業(yè)院校教師開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)工作的底氣所在。一個(gè)沒(méi)有學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量的教師在開(kāi)展正常的線(xiàn)下教學(xué)時(shí)會(huì)處處碰壁，又怎能指望其進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐？因此，職業(yè)院校教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)科發(fā)展的互動(dòng)與粘性，通過(guò)閱讀學(xué)科專(zhuān)著，關(guān)注學(xué)科前沿，精準(zhǔn)獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)，保證自身有效專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，從而提高專(zhuān)業(yè)水平與專(zhuān)業(yè)技能。

二是拓寬職業(yè)院校教師科學(xué)知識(shí)。在信息化時(shí)代，職業(yè)院校教師不應(yīng)局限于儲(chǔ)備本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)放眼各學(xué)科領(lǐng)域，盡可能地掌握多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其中，計(jì)算機(jī)知識(shí)、教學(xué)技術(shù)知識(shí)是教師能否開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)的關(guān)鍵。因此，為確保職業(yè)院校教師科學(xué)知識(shí)的有效獲取，國(guó)家應(yīng)該提供更為多樣的資源庫(kù)，優(yōu)化資源庫(kù)資源分類(lèi)，保障職業(yè)院校教師知識(shí)獲取的簡(jiǎn)便性；加快資源庫(kù)數(shù)據(jù)更新，保障職業(yè)院校教師知識(shí)的時(shí)效性。

（三）深化職業(yè)院校教師數(shù)字技能學(xué)習(xí)

職業(yè)教育數(shù)字化不是孤立的教育，是傳統(tǒng)實(shí)體教育和數(shù)字化現(xiàn)代教育相互融通的教育。大力實(shí)施職業(yè)教育數(shù)字化，職業(yè)院校教師，特別是“雙師型”教師要提升數(shù)字化教學(xué)能力、數(shù)字化管理能力、數(shù)字化評(píng)價(jià)能力、數(shù)字化研究能力和數(shù)字化反思能力等數(shù)字技能學(xué)習(xí)。

一是提升職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)能力。數(shù)字化教學(xué)能力是教師是否具有數(shù)字化能力最直接的體現(xiàn)。在職業(yè)教育體系中，如何將數(shù)字化運(yùn)用于教學(xué)，如何使用數(shù)字化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和社會(huì)化，是教育的時(shí)代之問(wèn)。對(duì)職業(yè)院校學(xué)生而言，教師不是看學(xué)生缺什么就教什么，而是要立足社會(huì)需求，放眼國(guó)家未來(lái)發(fā)展，思考學(xué)生需要什么，從而進(jìn)行數(shù)字化個(gè)性教學(xué)。而學(xué)校對(duì)教師數(shù)字化能力建設(shè)也需要從模式建設(shè)和機(jī)制完善兩方面給予幫扶，拓寬教師數(shù)字化研修服務(wù)模式，為教師提供各項(xiàng)信息化教學(xué)的精準(zhǔn)培訓(xùn)和服務(wù)，支持開(kāi)展多種形式數(shù)字化備課輔導(dǎo)和骨干培訓(xùn)活動(dòng)；建立健全教師研修常態(tài)化長(zhǎng)效機(jī)制，建立教師自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和平臺(tái)機(jī)制，探索人工智能支持教師持續(xù)發(fā)展機(jī)制等[16]。

二是提升職業(yè)院校教師數(shù)字化管理能力。教師在教學(xué)工作中必然會(huì)涉及教師對(duì)學(xué)生群體的管理工作，但目前職業(yè)院校教師在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活管理上存在著難度大、效率低等現(xiàn)象，因而需要規(guī)范學(xué)校學(xué)生管理秩序，提升教師數(shù)字化管理能力，同時(shí)需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)管理知識(shí)，樹(shù)立民主與嚴(yán)厲并存的形象，主動(dòng)了解不同學(xué)生群體特征，通過(guò)數(shù)字化管理，提升學(xué)生自我價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

三是提升職業(yè)院校教師數(shù)字化評(píng)價(jià)能力。教育的本質(zhì)是靈魂的喚醒，是促進(jìn)學(xué)生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。合適的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生心理與情感發(fā)展。數(shù)字化背景下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重客觀性，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從以往經(jīng)驗(yàn)分析走向經(jīng)驗(yàn)分析與大數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的形式。這也意味著，職業(yè)院校教師需要運(yùn)用數(shù)字化手段來(lái)編制更具客觀性的評(píng)價(jià)量表，開(kāi)發(fā)更加準(zhǔn)確的學(xué)生能力測(cè)評(píng)工具，將定量分析與定性分析相結(jié)合，對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

四是提升職業(yè)院校教師數(shù)字化研究能力。數(shù)字化研訓(xùn)的出現(xiàn)是對(duì)數(shù)字技術(shù)改變?nèi)说纳罘绞降闹鲃?dòng)適應(yīng)，數(shù)字化技術(shù)將教師研訓(xùn)活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)拓展到虛擬，基于通訊網(wǎng)絡(luò)形成了一個(gè)虛擬化平臺(tái)，突破了研訓(xùn)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)時(shí)空邊界[17]。開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)研究，教師需要借助傳統(tǒng)數(shù)字技術(shù)，形成常規(guī)研訓(xùn)方法，讓學(xué)術(shù)沙龍、教學(xué)范例觀賞等活動(dòng)成為常態(tài)；同時(shí)，也需要借助遠(yuǎn)程數(shù)字技術(shù)，開(kāi)發(fā)教師主體研訓(xùn)新途徑，依靠遠(yuǎn)程研修方式，讓教師成為數(shù)字化研究的真正自覺(jué)主體。

五是提升職業(yè)院校教師數(shù)字化反思能力。教育數(shù)字化背景下教學(xué)反思的作用在于提高教師數(shù)字化教學(xué)自我效能感，促進(jìn)自身更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)于數(shù)字化能力的要求。數(shù)字化反思要求教師利用數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程反思與專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研究反思，促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)策略的有效應(yīng)用和研究成果與教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)的突破創(chuàng)新。

（四）鞏固職業(yè)院校教師數(shù)字生態(tài)屏障

一是切實(shí)推進(jìn)職業(yè)院?！皵?shù)字化校園”建設(shè)。強(qiáng)大的數(shù)字化校園環(huán)境能為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育體系提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)字基底。建設(shè)“數(shù)字化校園”，首先要優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的每個(gè)角落；其次要推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)一體化、學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)相互融合的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，運(yùn)用虛擬技術(shù)跳出技能學(xué)習(xí)時(shí)空界限，保障學(xué)生學(xué)和用的有機(jī)結(jié)合；最后要打造數(shù)字驅(qū)動(dòng)的教師管理體系，借助大數(shù)據(jù)分析，記錄教師教和學(xué)的動(dòng)態(tài)情況，分析教師數(shù)字化教學(xué)偏好，形成教師畫(huà)像，并為教師提供相匹配的教學(xué)服務(wù)。

二是切實(shí)推進(jìn)職業(yè)院校“數(shù)字化黨建思政”建設(shè)。黨建思政是數(shù)字化時(shí)代各級(jí)各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的思想動(dòng)力，系統(tǒng)的“數(shù)字化黨建思政”為構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育體系提供了源源不斷的價(jià)值指引，為教師數(shù)字化能力發(fā)展樹(shù)立了情感主線(xiàn)。推進(jìn)數(shù)字化黨政思政建設(shè)，將數(shù)字化辦學(xué)特色與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，依托微黨課、微團(tuán)課等新載體，推動(dòng)線(xiàn)上思政與線(xiàn)下思政共同進(jìn)行，構(gòu)建“網(wǎng)上網(wǎng)下思政育人同心圓”，確保職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)不偏軌。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Abstract： The construction of digital ability of vocational college teachers is the basic project of high quality vocational education system and digital transformation of vocational education in the new era. Facing the objective requirements of the national digitalization strategy and the development of digitalization of education， the digital ability of vocational college teachers is a new requirement， challenge and mission for the ability of vocational college teachers under the background of the international wave of digitalization， the uncertainty of the post-epidemic era and the digital education. To accelerate the improvement of vocational college teachers' digital ability， we should follow the basic principles of "digital-oriented， capacity building， technology and education integration，and precise positioning". The digital ability of vocational college teachers should be improve from the aspects of building solid digital emotional tone of vocational college teachers， broadening digital professional knowledge of vocational college teachers， deepening the learning of digital skills of vocational college teachers and consolidating the digital ecological barrier of vocational college teachers.

Key words： digitization of education; teachers' digital ability; digital emotion; digital knowledge; digital skills; digital environment