朱軍 張文忠

摘要：針對當下職校學生中存在的兩類典型消極心理狀態(tài)，學校必須激發(fā)學生學習的內(nèi)生動力，使其盡快適應(yīng)職業(yè)教育體系?；诜e極心理學的內(nèi)生動力作用機制認知，職業(yè)院校通過深化產(chǎn)教融合提升就業(yè)質(zhì)量，設(shè)計積極學習任務(wù)引導學習行為，尊重個性化發(fā)展需求實施個性化教學，以及幫助學生培養(yǎng)自尊人格等路徑，實施區(qū)別于普通教育的針對性培養(yǎng)策略，推動現(xiàn)代職業(yè)教育改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；內(nèi)生動力；積極心理學

中圖分類號：G710? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）05-0071-04

作者簡介：朱軍（1976—），男，博士，上海出版印刷高等?？茖W校出版與傳播系副教授，研究方向為職業(yè)教育、教育管理；張文忠（1964—），男，上海出版印刷高等專科學校出版與傳播系教授，研究方向為教育管理、教育心理學。

基金項目：上海市教育科學研究項目“產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)業(yè)學院的多元主體協(xié)同治理研究”（項目編號：C2022100）

近年來，我國職業(yè)教育積極推行產(chǎn)教融合、校企合作，深化“三教”改革，探索中國特色學徒制，大力加強職業(yè)院校師資隊伍和辦學條件建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才創(chuàng)造更好的條件。然而，需要正視的是，相對于政策規(guī)劃與財政投入的支持，學生自身學習的積極主動性才是影響技術(shù)技能學習效果的關(guān)鍵因素。目前，占相當比例的職校學生學習內(nèi)生動力不足，努力程度不夠且缺乏良好的學習習慣，并在學習上遇到困難時很容易失去學習興趣甚至產(chǎn)生放棄學習的行為。因此，職業(yè)院校必須正確認識學生的消極心理狀態(tài)，并實施區(qū)別于普通教育的有針對性的培養(yǎng)策略，推動現(xiàn)代職業(yè)教育改革。

一、兩類典型的消極心理狀態(tài)

通過對上海某職校2020級與2021級學生的調(diào)研，獲知當下職校學生中普遍存在兩類典型的消極心理狀態(tài)：

第一種是厭倦。心理學家費爾（Feuer）將厭倦狀態(tài)描述為因不滿意自己所處的環(huán)境或感受自己被排擠在主流社會、所屬群體及規(guī)則范圍之外后，產(chǎn)生的一種不幸福的體驗[1]。因為考試成績不佳被強制脫離普通基礎(chǔ)教育，職校學生不可避免地認為自己處在一個不利的環(huán)境之中，不少學生因此在學習中產(chǎn)生了厭倦心理，其消極認知情況見表1。

厭倦心理狀態(tài)下的學生認為職業(yè)教育低人一等，覺得讀職校無法提供與其能力匹配的機遇，感覺被剝奪了“大學夢”而前途堪憂，且經(jīng)過一段時間后發(fā)現(xiàn)對所學專業(yè)技能不喜歡，從而懷疑選錯了專業(yè)，同時對學校的教學水平也不認可，并認為不能獲得社會上其他人的認同與尊重。這些學生容易感受到職校環(huán)境對自我發(fā)展的束縛，質(zhì)疑自己的能力在職業(yè)教育下得不到發(fā)揮，從而產(chǎn)生壓抑感與挫折感，導致其學習積極性受到明顯的壓制，對未來前景持悲觀態(tài)度。從情緒到行為，學生會呈現(xiàn)松懈甚至懶散的狀態(tài)，一旦遇到壓力常常會怪罪于專業(yè)、環(huán)境及他人，希望通過挑戰(zhàn)來證明自己的能力。

第二種是茫然。學生進入職業(yè)學校后，發(fā)現(xiàn)學習的主要內(nèi)容變成了技術(shù)技能的操作，課程設(shè)置與教學方式與普通高中完全不同，甚至最后一年直接去企業(yè)實習，就像工作一樣。在這種與其之前所受教育大相徑庭的新學習環(huán)境下，學生不清楚到底要學什么，也不知道如何能學好，就會產(chǎn)生茫然的感受，并常常伴隨焦慮癥狀，其消極認知見表2。

處于茫然心理狀態(tài)的學生會表現(xiàn)出無規(guī)劃性的混亂，既不清楚自己想要學什么，也不知道自己未來能干什么，難以進入學習狀態(tài)，并且不論是進入職校之前，還是進入職校之后，都處于學習困難行列，很少體驗到成功的愉悅感。同時，由于到了職校這樣一個陌生環(huán)境中，學生會產(chǎn)生一種前途未卜、孤立無援的感覺，缺乏安全感，把尋求各類社交和他人肯定當作精神寄托，懷疑自身能力或?qū)I(yè)方向的選擇，認為自己未來也無法適應(yīng)社會主流發(fā)展趨勢，為此，對所學內(nèi)容提不起任何興趣。

上述兩種消極心理狀態(tài)下的學生都無法集中精力于學習，學習困難甚至“掛科”便成為常態(tài)，對學校難以產(chǎn)生認同感。而在學生管理上，職業(yè)院校普遍實行以學生發(fā)展服務(wù)為輔，以“行為管理”為主的模式：一種是寬松型管理，只要學生在校期間不做違法亂紀的事，對學生學習行為基本采取自主負責模式，班主任或輔導員不會像中小學班主任一樣狠抓每一個學生的學習成績；第二種是懲罰性管理，通過對上課出勤率、考試合格率不達標的學生予以嚴肅批評甚至不予畢業(yè)等懲罰方式施加壓力，震懾學生使其重視學習。

然而，對于處于消極心理狀態(tài)的學生來說，其學情現(xiàn)實已經(jīng)說明了依靠學校的嚴格管理來“束縛”和“壓制”很難取得好的成績，同時也不能視而不見放任其自由成長[2]，學校必須讓其盡快適應(yīng)職業(yè)教育體系下的學習，堅持“以人為本”的教育理念，設(shè)法激發(fā)學生自身學習內(nèi)生動力來克服消極學習狀態(tài)問題，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，提升學習主動性。

二、積極心理學視閾下個體內(nèi)生動力的作用機制

積極心理學產(chǎn)生于20世紀末，其研究主要關(guān)注引發(fā)個體積極行為的影響因素、影響過程和效果，關(guān)注人的優(yōu)秀品質(zhì)和健康心理[3]。2002年，積極心理學代表人物洛佩斯（Lopez， S.J.）和斯奈德（Snyder， C.R.）提出了“積極心理—自我實現(xiàn)”關(guān)系模型（見圖1），清晰地闡釋了個體內(nèi)生動力的作用機制，表明積極心理能夠幫助個體達到自我實現(xiàn)的目標，同時自我實現(xiàn)也會促進積極心理因素與體驗的產(chǎn)生，從而形成正向循環(huán)，進一步促進個體持續(xù)采取積極行動以實現(xiàn)更高的目標。

這個模型的外圍是個體所處的各種外在環(huán)境，中間則是個體心理與自我實現(xiàn)之間的內(nèi)循環(huán)轉(zhuǎn)化的關(guān)系過程，說明一個良好的環(huán)境對人的積極心理發(fā)展和自我實現(xiàn)具有重要影響作用。內(nèi)循環(huán)中位于底層的是積極的心理因素和體驗，包括自信、希望、安全、滿意、愉悅等，對于處于厭倦心理狀態(tài)的學生來說主要缺乏的是滿意和希望，而對于茫然心理狀態(tài)下的學生來說主要缺乏的是自信和安全；中間層為健康的心理過程，包括適應(yīng)、激勵、滿足等，揭示了個體一旦缺失某種積極的心理因素和體驗，就會影響心理健康；頂層是自我實現(xiàn)，包括成功、理想和舒適體驗等，這些是個體的共性追求。模型中兩個向上的短直箭頭表示了積極心理有利于形成健康心理，進而通過健康的心理過程來促進個體的自我實現(xiàn)。模型左側(cè)兩個向下的短直箭頭則表示自我實現(xiàn)狀態(tài)能夠促使個體產(chǎn)生健康的心理，并將進一步增進個體的積極心理因素和體驗[4]。因此，針對處于消極心理狀態(tài)的學生，學校通過營造良好的外部環(huán)境和提升對應(yīng)的積極體驗，實現(xiàn)順暢的“積極心理—自我實現(xiàn)”內(nèi)循環(huán)，能夠有效激發(fā)其學習內(nèi)生動力。

用好積極心理學的內(nèi)生動力作用機制對改善學生心理狀態(tài)具有積極意義：

第一，使學生堅定選擇職業(yè)教育的自信。習近平總書記指出“職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。要讓職校學生清楚每個人的專長不一樣，每個人的成才道路也不一樣，高素質(zhì)技能型人才是推動我國經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的重要力量，職業(yè)教育是與普通教育并列的另一種教育類型，提振信心好好學習就能有美好的未來。

第二，使學生順利接納并全身心融入職業(yè)教育的學習與生活方式。相比單純依靠行政管理強行改變行為而言，以積極心理學為指導、激發(fā)學習內(nèi)生動力這種強調(diào)深層溝通的學生管理方法，無疑更適合當下的職校學生。積極心理具有更大的包容性，肯定學生擁有內(nèi)在的潛力和發(fā)展的可能性，充分體現(xiàn)了教育人性化的特點[5]，能使學生經(jīng)常保持一種積極樂觀的情緒狀態(tài)，避免陷入各種消極因素影響而失去信心或興趣，也能使學生在面對心理壓力時做出正確的回應(yīng)。

第三，為職業(yè)院校指明了提升學生學習內(nèi)生動力的方向和路徑。內(nèi)生動力作用機制清晰顯示了僅靠片面強調(diào)校園硬件環(huán)境改善、教學能力提升對學生無法產(chǎn)生直接的積極作用，從而變成校方“一頭熱”但學生反響冷淡的狀況。學校采取的各種措施與方法都要建立在契合學生真正需要的基礎(chǔ)之上，在“硬件”和“軟件”兩方面全面整治與改進，針對當下職校學生認知中缺失的積極因素以及與之對應(yīng)的外部環(huán)境采取系統(tǒng)化的提升措施，有效解決心理問題并進而解決學習問題。

三、職校學生學習內(nèi)生動力激發(fā)路徑

（一）深化產(chǎn)教融合，提升就業(yè)質(zhì)量

2022年，我國高校畢業(yè)生數(shù)量超過1000萬，“就業(yè)難”成為每一位學生、每一個學生家庭、每一所學校關(guān)注的焦點。然而，從近幾年學生就業(yè)數(shù)據(jù)來看，職校畢業(yè)生反而因為技術(shù)技能型人才的定位，相對普通高校畢業(yè)生具有更高的就業(yè)率，無疑為職校學生就業(yè)提供了心理保障，從而有助于提升學習內(nèi)生動力。社會各界要引導學生正確認識職業(yè)教育，特別是通過努力可以獲得進入行業(yè)知名企業(yè)工作的機遇，將更大地提升其學習的信心與積極性，而當下正在開展的產(chǎn)教融合、校企合作就為學生提供了“直通車”渠道。

職業(yè)院校通過與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)開展包括產(chǎn)業(yè)學院、訂單班等深度合作模式，能夠積極推進協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)互惠共贏、人才供給側(cè)與需求側(cè)的有效銜接。針對企業(yè)人才需求，校企雙方在招生規(guī)模、培養(yǎng)計劃、雙導師教學、實習實訓、就業(yè)保障等環(huán)節(jié)共同探討并實施，為學生提供專業(yè)培養(yǎng)一條龍定制化服務(wù)，使學生畢業(yè)后直接在該企業(yè)就業(yè)，實現(xiàn)就業(yè)質(zhì)量的提升，使學生始終感受處于良好的個人發(fā)展環(huán)境中。同時，部分優(yōu)秀學生經(jīng)企業(yè)認可后，被提前錄用并選拔為骨干員工乃至團隊負責人，進一步使學生對職業(yè)前景充滿希望，感覺未來可期。

（二）設(shè)計積極學習任務(wù)，引導積極學習行為

學生的主要任務(wù)就是學習，因此學習任務(wù)是“積極心理—自我實現(xiàn)”關(guān)系模型中外在環(huán)境的重要組成部分，直接影響著學習目標的達成狀況，并進而影響其學習狀態(tài)。為了使這些原本學習能力不太強的學生“愿意學”“能夠?qū)W”“學得好”，職業(yè)院校教師在教學過程中需要增進師生間的溝通交流，要讓學生明確職業(yè)技能學習的主要目標不是單純學習理論，而更注重對技能應(yīng)用的掌握。因此，教師在教學設(shè)計時，需要注意涵蓋以下因素：一是學習任務(wù)的重要性，使學生清楚認識學習的意義和價值；二是學習內(nèi)容的豐富性，使學習更具有新鮮感及挑戰(zhàn)性；三是學習目標的明確性，促進學生在學習中為達到學習目標而思考與練習；四是學習過程的支持性，當遇到困難時能及時獲得教師的幫助；五是學習結(jié)果的反饋性，通過及時的學習結(jié)果反饋增強學生的學習動機。上述五個因素能夠引導學生產(chǎn)生三種積極的學習行為，即對學習意義的理解（主要由前三種因素決定）、對學習結(jié)果的盡責（由第四種因素決定）和對學習過程的思考（由第五種因素決定），而這三種學習行為的結(jié)合就構(gòu)成了學生對學習的滿意度，使其在學習過程中不會失去動力， 并且因為獲得了教師更多的支持與交流，進一步增強了安全感，即使遇上困難，也會全力以赴、積極面對、努力上進，最終提高學習質(zhì)量與效果。

（三）尊重學生個性化發(fā)展，實施個性化教學

職業(yè)教育要為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具備多種崗位技能的應(yīng)用型人才，因此，職業(yè)技能的學習目標要針對每一名學生，發(fā)現(xiàn)適合其發(fā)展的方向并形成技術(shù)專長，使學生感覺學習目標明確，有可以充分施展能力的舞臺。學校通過了解每一位學生的興趣與期望，并系統(tǒng)記錄學習的過程與階段性成績，盡早讓學生明確與其興趣和能力匹配的目標崗位以及對應(yīng)的能力要求，不僅能為學生未來的發(fā)展規(guī)劃提供參考依據(jù)，而且還能推動教師實施個性化教學，體現(xiàn)每一位學生的長處與優(yōu)勢。

個性化教學模式下的教學目標與教學形式因人而異，教師對一門課程規(guī)劃分層次、差異化、小步調(diào)的教學目標，針對有較好基礎(chǔ)的學生可以設(shè)定較高的學習要求，而其余的學生則可以設(shè)定相對較低的學習要求。在教學實施時，多設(shè)置開放式問題，教師提前將學習任務(wù)發(fā)布給學生，給其留有思考與探索的空間，在課堂上根據(jù)個體學習狀況，靈活采用小組合作法、問題討論法、情景教學法、自主探究法等多種教學形式進行知識傳授，并在課后設(shè)置一些便于學生之間、師生之間交流的知識點話題[6]。教師要把過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，體現(xiàn)教學的多元性、診斷性、差異性和過程性，使學生能不斷體驗成功，認同自我價值。

（四）幫助學生開啟新篇章，培養(yǎng)自尊人格

積極心理學認為，沉陷于失敗記憶是產(chǎn)生消極心理的重要原因之一，因此，學校應(yīng)設(shè)法幫助處于消極狀態(tài)的學生切斷與過去失敗記憶的所有關(guān)系，重視當下的自我成長。例如，可鼓勵學生參加公益活動，多與他人討論問題的解決辦法，發(fā)現(xiàn)和自己具有相同愛好的同學并開展興趣活動等。通過增進積極體驗，使學生與同學、朋友及家人保持良好的相處關(guān)系，形成正常的學習和生活行為。

自尊是個體相信自己是有能力的和重要的，體現(xiàn)了對自我價值的判斷[7]。在幫助學生培養(yǎng)自尊人格方面，學?？赏ㄟ^組織學生參與技能比賽、舉辦企業(yè)參觀、校友交流、政策宣講等多種形式，讓學生清楚意識到自己是一個有能力、有存在價值的人，與同齡人處在同一個競爭層面上，而且自己有許多好的品質(zhì)，能像大多數(shù)人一樣把事情做好，在某些方面還具備過人之處。總之，自尊人格的培養(yǎng)需要讓學生形成對自己覺得滿意，對他人覺得有價值的自我意識，消除自卑感。

參考文獻：

[1]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006：41.

[2]席居哲，葉楊，左志宏.積極心理學在我國學校教育中的實踐[J].華東師范大學學報（教育科學版），2019（6）：149-159.

[3]李平，尹紅霞，魏亞慧，等.基于積極心理學的高校學困生學習動機激發(fā)和行為改善實踐研究[J].教育教學論壇，2018（32）：71-72.

[4]高偉.心理調(diào)適能力[M]. 北京：人民出版社，2005：173.

[5]秦彧.積極心理治療的價值取向與現(xiàn)實意義分析[J]. 商丘師范學院學報，2011（4）：116-118.

[6]楊歡歡，張婷婷.高職采購課程項目化教學的研究與實踐[J].科技信息，2011（13）：329-330.

[7]方平，馬焱，朱文龍，等.自尊研究的現(xiàn)狀與問題[J]. 心理科學進展，2016（9）：1427-1434.

（責任編輯：劉東菊）

Abstract： In view of the two typical negative psychology states among vocational school students， schools must try to stimulate the endogenous motivation of these students to adapt to the vocational education system as soon as possible. Based on the cognition of the endogenous dynamic mechanism of positive psychology， vocational colleges by deepening the integration of industy and education to improve the quality of employment， designing active learning tasks to guide learning behaviors， respecting the personalized development needs to implement personalized teaching， and helping students to cultivate self-esteem and personality， implementing targeted cultivation strategies different from general education， promoting the reform of modern vocational education.

Key words： vocational education; talent cultivation; endogenous motivation; positive psychology