能力提升工程2.0教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻質(zhì)量分析

張秀梅 田萌萌 黃慕雄 鮑染 許藹銘

摘要：教師信息技術(shù)能力提升是一項(xiàng)兼具系統(tǒng)性、復(fù)雜性、階段性、迭代性和長期性的工程。我國高度重視教師信息技術(shù)能力提升，并于2013年和2019年先后啟動(dòng)了能力提升工程1.0和2.0。研修視頻作為教師開展線上研修的主要資源，其質(zhì)量高低直接關(guān)乎教師線下校本應(yīng)用和轉(zhuǎn)化輸出的實(shí)效。教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻質(zhì)量可從內(nèi)容、教學(xué)和有效性三個(gè)方面進(jìn)行表征。通過對某教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)研修視頻課程的多維質(zhì)量分析發(fā)現(xiàn)：（1）資源類型上，研修視頻以教學(xué)能力提升類資源最多，主要講解互動(dòng)工具的使用；（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)上，多媒體教學(xué)環(huán)境類和混合學(xué)習(xí)環(huán)境類的課程內(nèi)容豐富且實(shí)操性強(qiáng)，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境類的課程難度最大；（3）講解方法上，實(shí)操演示和實(shí)錄/錄屏質(zhì)量最好，混合學(xué)習(xí)環(huán)境類視頻講解最透徹；（4）有效性分析上，視頻內(nèi)容與能力點(diǎn)要求的一致性較高，視頻的實(shí)踐遷移度和應(yīng)用性良好。整體而言，教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻質(zhì)量良好，且視頻內(nèi)容的實(shí)操性與豐富性、講解的透徹性和實(shí)踐遷移度是影響技能提升類網(wǎng)絡(luò)研修視頻質(zhì)量的關(guān)鍵因素。未來可從采用特定的能力提升工程研修視頻質(zhì)量評價(jià)框架、視頻課程豐富性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)智能化改進(jìn)、資源遴選與評價(jià)機(jī)制優(yōu)化等方面改進(jìn)和提升新一輪教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：能力提升工程2.0；中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；網(wǎng)絡(luò)研修；視頻課程；質(zhì)量分析

中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2023）03-0065-09? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2023.03.008

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“教育信息化2.0推進(jìn)中‘三區(qū)三州教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升機(jī)制研究”（21YJA880085）。

作者簡介：張秀梅，博士，教授，碩士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（廣東廣州 510630）；田萌萌，碩士研究生，澳門城市大學(xué)教育學(xué)院（澳門 999078）；黃慕雄（通訊作者），博士，教授，博士生導(dǎo)師，廣東第二師范學(xué)院副校長（廣東廣州 510303）；鮑染、許藹銘，碩士研究生，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（廣東廣州 510630）。

一、研究背景

2013年起我國教育部開始實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程。在該階段，華東師范大學(xué)牽頭設(shè)計(jì)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）（祝智庭等，2015），西北師范大學(xué)牽頭設(shè)計(jì)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）（郭紹青，2015）。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)成為我國廣大教育專家和學(xué)者開展有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力研究的重要指導(dǎo)依據(jù)和理論基礎(chǔ)（梁晶允，2018）。該工程依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了技術(shù)素養(yǎng)類、綜合類、專題類和教師專業(yè)發(fā)展類等四類課程視頻，要求廣大中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)研修形式完成能力提升培訓(xùn)的任務(wù)。2017年，該能力提升工程引入“微能力認(rèn)證”的評估理念，以進(jìn)一步推進(jìn)教師信息技術(shù)能力提升的實(shí)效。由于微能力認(rèn)證強(qiáng)調(diào)能力本位、實(shí)踐導(dǎo)向以及開放性（魏非等，2017），故其可以讓教師通過混合學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)快速了解技術(shù)應(yīng)用策略，并將這些實(shí)用策略快速應(yīng)用于課堂教學(xué)中。這種方式不僅賦予了教師研修更大的靈活性，而且避免了以往教研一次性占用教師過多學(xué)習(xí)時(shí)間的弊端。

2018年教育部啟動(dòng)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2019年又頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（以下簡稱《能力提升工程2.0意見》），正式拉開了能力提升工程2.0的序幕。該《能力提升工程2.0意見》提出將信息技術(shù)應(yīng)用能力視為新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，要求構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，同時(shí)提出要通過示范項(xiàng)目帶動(dòng)各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有學(xué)者指出，針對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的2.0培訓(xùn)與之前1.0做法的最大不同是強(qiáng)調(diào)整校推進(jìn)，重視將線上學(xué)習(xí)與線下應(yīng)用考核進(jìn)行一體化考慮（黃慕雄等，2021）。影響能力提升工程“整校推進(jìn)模式”的關(guān)鍵成功因素包括頂層規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、培訓(xùn)資源、研修活動(dòng)四大類別，其中的“培訓(xùn)資源”又包括培訓(xùn)課程資源和典型案例兩個(gè)子因素（魏非等，2022），前者主要由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)，后者主要是在實(shí)施過程中生成的。本研究將聚焦于分析教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)的研修視頻質(zhì)量，以期審視視頻資源之于教師研修的效果。能力提升工程2.0教師研修使用的線上資源多以一個(gè)個(gè)獨(dú)立的短視頻為主。視頻的內(nèi)容容量、呈現(xiàn)方式和應(yīng)用目的等方面與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有著明顯的差別。在內(nèi)容容量方面，其顆粒度較小且各自獨(dú)立，教師可以依據(jù)要探索的教學(xué)模式同時(shí)組合多個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在呈現(xiàn)方式方面，其以視頻為主，偶爾也會(huì)有習(xí)題、閱讀材料等輔助性學(xué)習(xí)材料。就應(yīng)用目的而言，研修視頻直接指向?qū)嵺`應(yīng)用，以教師對信息技術(shù)掌握的學(xué)用轉(zhuǎn)化和行為輸出為最終目的，而不是停留于對網(wǎng)絡(luò)視頻的淺層學(xué)習(xí)。研修資源的這些特點(diǎn)非常方便教師“即學(xué)即用”，有助于讓信息技術(shù)有機(jī)融入到教師日常的教學(xué)和教研活動(dòng)中。教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻作為中小學(xué)教師開展線上研修的直接對象，其質(zhì)量直接關(guān)涉教師研修的實(shí)效性。為此，我們有必要對其進(jìn)行研究，為課程資源的迭代改進(jìn)提供可資借鑒的建議。

二、文獻(xiàn)綜述

1.政策與實(shí)踐層面

在政策層面，2021年教育部教師工作司發(fā)布了《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核指南》（以下簡稱《應(yīng)用指南》），其中作為附件隨發(fā)了《中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)能力發(fā)展框架》。該能力發(fā)展框架依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》研制而成，將信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境劃分為多媒體教學(xué)環(huán)境、混合學(xué)習(xí)環(huán)境和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，將應(yīng)用環(huán)節(jié)分為學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價(jià)等四個(gè)維度，由三種環(huán)境和四個(gè)維度橫豎交叉產(chǎn)生不同的應(yīng)用策略，這些應(yīng)用策略一共劃分出30個(gè)微能力點(diǎn)（見表1）。每一個(gè)能力點(diǎn)都從實(shí)踐問題、能力描述和實(shí)踐任務(wù)三個(gè)方面提供了說明。能力認(rèn)證的證據(jù)形式也不拘一格，可以是教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施計(jì)劃、課堂實(shí)錄片段、教學(xué)資源、案例描述、教學(xué)反思、學(xué)生體會(huì)、論文等（中華人民共和國教育部，2021）。一般而言，微能力認(rèn)證首先要求教師依照能力點(diǎn)（通常為3個(gè)）選學(xué)相應(yīng)的線上研修視頻，之后在線下課堂進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，最后提交成果（如作業(yè)）進(jìn)行評審和認(rèn)證。這為能力提升工程2.0背景下如何更好地提升教師信息化教育教學(xué)能力提供了更直觀、更科學(xué)的指導(dǎo)。

在實(shí)踐層面，諸多省市如廣東、湖南、安徽、天津等在《中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)能力發(fā)展框架》基礎(chǔ)上調(diào)整形成了適于本地的能力點(diǎn)測評指南，并開展了相應(yīng)的實(shí)踐。例如，天津市圍繞能力提升工程2.0涉及的30項(xiàng)微能力及其應(yīng)用編寫了《深化應(yīng)用，融合創(chuàng)新，走進(jìn)信息化2.0》叢書（共3冊），并采用“理論＋案例＋技術(shù)”相結(jié)合的方式，將30項(xiàng)微能力融入到課堂內(nèi)外的各種應(yīng)用場景，涉及65項(xiàng)相關(guān)技術(shù)應(yīng)用和100節(jié)課例，大多數(shù)課例被選為天津市能力提升工程的精品研修資源，部分課例還被其他省市選為國培案例資源。又如，安徽省肥西縣教育體育局構(gòu)建了“五策并舉、雙輪驅(qū)動(dòng)”的培訓(xùn)模式，以此來提升縣域教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，且連續(xù)15年自編《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)教程》，公開發(fā)行3本培訓(xùn)教材（中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升執(zhí)行辦公室，2022）。這些實(shí)踐雖然有助于推動(dòng)能力提升工程2.0的落實(shí)，但是其更多是基于各類政策、指南和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來開展的，而專門針對用于教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻的研究還存在不足。

2.學(xué)術(shù)研究層面

在教育資源研究方面，有關(guān)MOOC和網(wǎng)絡(luò)課程資源的研究數(shù)量非常之多，主要由高校學(xué)者主導(dǎo)，筆者也曾對精品課程評審指標(biāo)體系做過研究（張秀梅，2012），而針對中小學(xué)教師培訓(xùn)視頻的研究成果較少，針對能力提升工程研修資源進(jìn)行的研究更是鳳毛麟角。自能力提升工程啟動(dòng)以來，經(jīng)過10年兩個(gè)周期的循環(huán)實(shí)踐，全國已有1300多萬名中小學(xué)教師參與學(xué)習(xí)（中華人民共和國教育部，2019；2021），據(jù)不完全估算平均每人至少學(xué)習(xí)了10個(gè)研修視頻。這樣大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和校本應(yīng)用，其學(xué)習(xí)源——以視頻為主的網(wǎng)絡(luò)課程理應(yīng)備受關(guān)注，然而相關(guān)研究卻十分匱乏。從現(xiàn)有研究來看，主要聚焦于以下四個(gè)方面：

在教學(xué)視頻對教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值方面，學(xué)者們都認(rèn)可視頻對于教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的重要性，如認(rèn)為課堂教學(xué)案例視頻在教師培訓(xùn)中扮演著重要角色（孫默，2011），可基于理實(shí)一體教學(xué)模式和混合學(xué)習(xí)理論，以微視頻為主要媒體手段開展教師培訓(xùn)（朱玉蓮等，2016）。還有學(xué)者認(rèn)為基于在線視頻資源的自主學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中承擔(dān)著愈發(fā)重要的角色（馮曉英等，2022），中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該在傳統(tǒng)培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上更多地增加案例式和專家引導(dǎo)式的培訓(xùn)方法（王榮良等，2004）。

在視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，諸多研究者指出好的教學(xué)視頻應(yīng)具備焦點(diǎn)突出、具有多種觀點(diǎn)、案例問題具有啟發(fā)性、理論與實(shí)踐連接合理等特征，視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)的觀測點(diǎn)應(yīng)包括案例內(nèi)容是否合適、能否幫助學(xué)員理解整合問題、能否激發(fā)學(xué)員的興趣與主動(dòng)性、能否培養(yǎng)學(xué)員分析和解決問題的能力等（吳靖，2005）。有研究者基于上海徐匯區(qū)的培訓(xùn)實(shí)踐構(gòu)建了問題聚焦（Problem）—理論學(xué)習(xí)（Theory）—案例分析（Case）—實(shí)踐建構(gòu)（Practice）的教師培訓(xùn)課程內(nèi)容架構(gòu)模式（即P-T-C-P模式）（姚春花，2019）。還有研究者分析并提煉了“信息技術(shù)與課程整合”課堂教學(xué)視頻案例開發(fā)的9個(gè)步驟及案例制作核驗(yàn)單，并指出中小學(xué)教師“信息技術(shù)與課程整合”培訓(xùn)要做到階段性培訓(xùn)和持續(xù)提高相結(jié)合，面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合（鮑建生等，2005），由此多管齊下共同促進(jìn)培訓(xùn)效果的達(dá)成。教師的信息技術(shù)能力首先是實(shí)操能力（張秀梅等，2022）。教師提升信息技術(shù)技能所學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)視頻往往沒有考慮到教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，內(nèi)容偏理論化，實(shí)用性不強(qiáng)，因此應(yīng)圍繞信息技術(shù)應(yīng)用能力提升這根主線，設(shè)計(jì)工具軟件使用、課件制作、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)即學(xué)即用和學(xué)以致用，通過全面的實(shí)踐操作逐步向理論層面進(jìn)階（李志丹，2014）。

在研修視頻的教學(xué)方法方面，案例教學(xué)視頻多采用示范教學(xué)法（或稱為“演示法”）。示范是認(rèn)知學(xué)徒制的一種典型教學(xué)方法，通過演示專家執(zhí)行任務(wù)的過程，以便學(xué)生能進(jìn)行觀察并對需要完成的目標(biāo)過程形成概念模型（R.基思·索耶，2010，p.63）。教師的示范對應(yīng)的是學(xué)員的模仿學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)研修的情況下，教師在信息技術(shù)能力示范中涉及到對軟件（包括平臺(tái)、資源及其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)）和硬件設(shè)備的操控。在強(qiáng)調(diào)操作技能應(yīng)用的教師網(wǎng)絡(luò)研修過程中，示范教學(xué)法最能契合這種研修情境。它能直觀地將熟手教師的默會(huì)知識(shí)通過操作演示的視頻外顯地傳遞給其他教師進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。教學(xué)方法在以視頻為主的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要作用，它不僅在一定程度上解決了視頻對教師學(xué)習(xí)的吸引力，而且也是影響教師學(xué)習(xí)效果的重要因素，因而應(yīng)將教學(xué)方法視為分析視頻質(zhì)量的重要維度。

在培訓(xùn)資源評價(jià)方面，有研究者依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)了包括課程內(nèi)容、課程表現(xiàn)形式、課程擴(kuò)展資源、課程交互方式和課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等5個(gè)維度的培訓(xùn)質(zhì)量與滿意度分析框架（葉雨亭，2017）。還有研究者從內(nèi)容質(zhì)量（含科學(xué)性、適用性），組織設(shè)計(jì)（含便捷性、先進(jìn)性、規(guī)范性、藝術(shù)性）以及使用績效（含實(shí)效性、支持性）等方面對“國培計(jì)劃”中的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源進(jìn)行了評價(jià)研究（趙琪琪，2016）。這些分析與評價(jià)維度為本研究聚焦的教師研修視頻分析框架的確立提供了參考。

綜上可見，視頻對教師研修特別是教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性不言而喻。已有研究在教師網(wǎng)絡(luò)研修資源內(nèi)容如何設(shè)計(jì)、采用何種教學(xué)方法以及評價(jià)維度等方面均有一定涉及，但能力提升工程背景下教師研修視頻應(yīng)如何開發(fā)和評價(jià)的相關(guān)研究成果仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐需要。本研究將綜合已有研究和實(shí)踐，結(jié)合能力提升工程2.0對教師能力提升的總要求，將專用于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升的研修視頻的質(zhì)量納入研究視野，擬定專門的分析框架，通過試用驗(yàn)證其可行性，以期為后續(xù)的視頻資源開發(fā)提供借鑒。

三、研究設(shè)計(jì)

1.樣本選取

能力提升工程2.0背景下，教師線上研修使用的視頻通常由當(dāng)?shù)啬芰μ嵘こ剔k公室遴選出來的多家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供。本研究選取了廣東某教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)的能力提升工程2.0教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻進(jìn)行分析，該機(jī)構(gòu)自能力提升工程1.0時(shí)期就被遴選為該省的多家培訓(xùn)單位之一，數(shù)十萬中小學(xué)教師通過該機(jī)構(gòu)提供的課程資源平臺(tái)順利完成了研修任務(wù)，在業(yè)內(nèi)具有良好的口碑。依據(jù)《中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)能力發(fā)展框架》所涉及的多媒體教學(xué)環(huán)境（A類）、混合學(xué)習(xí)環(huán)境（B類）、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（C類）的分類標(biāo)準(zhǔn)，對該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開發(fā)的598個(gè)視頻按照其所屬分類各抽取97個(gè)、73個(gè)、30個(gè)，共得到200個(gè)樣本視頻（見表2）。總體上，樣本視頻的類別和數(shù)量能夠較好地代表該機(jī)構(gòu)的研修視頻總體，樣本選取具有一定的代表性。

2.視頻質(zhì)量分析框架的制定

能力提升工程2.0對教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻的內(nèi)容和教法要求較高，因?yàn)槠渲苯記Q定了教師學(xué)習(xí)后的學(xué)用轉(zhuǎn)化效果，這恰恰體現(xiàn)出教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻匹配《應(yīng)用指南》和校本實(shí)踐的有效性。這種有效性又可包括內(nèi)在有效性和外在有效性兩個(gè)方面，其中內(nèi)在有效性表現(xiàn)為視頻內(nèi)容與能力點(diǎn)的對應(yīng)程度，亦即標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度；而外在的有效性則表現(xiàn)為實(shí)踐指向性和外在適應(yīng)性，亦即實(shí)踐遷移度。結(jié)合前人研究的成果和研修視頻自身的特征，我們構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻的“內(nèi)容—教學(xué)—有效性”三維質(zhì)量分析框架，其包括基本信息、內(nèi)容質(zhì)量（含實(shí)操性、豐富性、難度）、教學(xué)質(zhì)量（含教學(xué)方法、教學(xué)資源、講解透徹性）、有效性（含標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、實(shí)踐遷移度）等維度（見表3）。需要說明的是，本研究僅針對內(nèi)容的實(shí)操性、豐富性、難度，教學(xué)的講解透徹性，以及標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度和實(shí)踐遷移度等6個(gè)維度進(jìn)行賦分處理。賦分范圍是1～5分，依次表示很差、較差、一般、良好、優(yōu)秀5個(gè)等級(jí)。每個(gè)視頻的質(zhì)量滿分為30分，得分結(jié)果使用SPSS 26.0軟件進(jìn)行處理。

在編碼可靠性方面，分析人員由6名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師和研究生組成，曾多次參與評選過教育部和各省市的能力提升工程2.0教師網(wǎng)絡(luò)研修課例視頻，對相應(yīng)的研修要求有較好的把握。依據(jù)預(yù)制的內(nèi)容分析類目表進(jìn)行預(yù)打分，最終一致性系數(shù)為0.78，具有較好的編碼信度，可以用于正式的分析。

四、數(shù)據(jù)分析

1.資源類型：教學(xué)能力提升類資源最多，主要講解互動(dòng)工具的使用

在抽樣視頻中，教學(xué)能力提升類視頻最多，達(dá)182個(gè)，占比91%，其他為教師自我發(fā)展類和教師教研類視頻。分析發(fā)現(xiàn)，一個(gè)能力點(diǎn)通常會(huì)有多套學(xué)習(xí)視頻可供選擇，每套視頻約包括2條視頻，具體來說，A類能力點(diǎn)對應(yīng)的視頻數(shù)為1.98個(gè)，B類能力點(diǎn)對應(yīng)的視頻數(shù)為2.1個(gè)，C類能力點(diǎn)對應(yīng)的視頻數(shù)為1.43個(gè)。

三類學(xué)習(xí)環(huán)境下工具/平臺(tái)出現(xiàn)的頻次見表4?？梢钥闯?，在工具層面，視頻內(nèi)容中使用到的技術(shù)工具或資源主要有交互式電子白板（N＝96）、思維導(dǎo)圖（N＝48）、PPT（N＝43）、平板電腦（N＝35）、希沃的班級(jí)優(yōu)化大師（N＝12）和微課（N＝11）等。從環(huán)境類型來看，多媒體教學(xué)環(huán)境和混合學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)用最多的工具是交互式電子白板和思維導(dǎo)圖；而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下使用的工具較為多元且分散，這可能與該類環(huán)境更加關(guān)注模式建構(gòu)與應(yīng)用創(chuàng)新有關(guān)。

2.內(nèi)容質(zhì)量：多媒體教學(xué)與混合學(xué)習(xí)環(huán)境下課程內(nèi)容豐富且實(shí)操性強(qiáng)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境類課程難度最大

教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻的內(nèi)容質(zhì)量主要通過實(shí)操性、內(nèi)容豐富性和內(nèi)容難度3個(gè)維度來表征。其中，實(shí)操性通過視頻資源是否使用了明確的軟件或方法，是直接演示還是間接呈現(xiàn)，演示過程是否清晰，是否易于讓學(xué)習(xí)者模仿操作和遷移應(yīng)用等指標(biāo)來考察。內(nèi)容豐富性通過介紹工具數(shù)量和講解角度來評價(jià)。若介紹工具的數(shù)量達(dá)到3個(gè)以上，且從多個(gè)角度進(jìn)行解讀來幫助教師習(xí)得該能力點(diǎn)的視頻則最好。內(nèi)容難度通過視頻里解讀的概念和工具使用的難易程度來表征。三類環(huán)境下的視頻內(nèi)容多維度比較情況見圖1?？梢钥闯觯趯?shí)操性和內(nèi)容豐富性方面，C類環(huán)境下視頻資源的實(shí)操性和內(nèi)容豐富性均最低。在內(nèi)容難度方面，A類環(huán)境下介紹的工具最容易，而B類和C類的內(nèi)容難度均較大。這說明信息化環(huán)境越高級(jí)，對教師要掌握的能力要求就越高?？偟膩碚f，能力提升工程2.0背景下教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻資源的實(shí)操性和內(nèi)容豐富性較好，難度則隨著信息化環(huán)境的復(fù)雜程度而在逐級(jí)加深。

3.講解質(zhì)量：實(shí)操演示和實(shí)錄/錄屏質(zhì)量最好，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻講解最透徹

視頻的講解質(zhì)量是影響視頻質(zhì)量的重要因素，體現(xiàn)在講解方法、教與學(xué)資源和講解的透徹性等方面。

在講解方法上，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，視頻講解使用最多的是講授與案例教學(xué)相結(jié)合的方法（61.00%），其次為實(shí)操演示法（21.00%），再次是單純的講授法（9.50%）。而高質(zhì)量視頻常用的教學(xué)方法依次是實(shí)操演示法、講授法＋案例教學(xué)法，而單純使用講授法的研修視頻則最少。

在教與學(xué)資源類型上，出現(xiàn)頻次最多的是PPT課件＋教學(xué)實(shí)錄視頻（58.00%），其次為錄屏操作（13.50%），再次是純PPT課件、PPT課件＋錄屏操作、教學(xué)實(shí)錄視頻，三者所占比例均在10.00%左右。而高質(zhì)量視頻常用的教學(xué)資源類型依次是錄屏視頻、PPT課件＋教學(xué)實(shí)錄視頻、PPT課件＋錄屏視頻。

在講解的透徹性方面，三類教學(xué)環(huán)境下的視頻資源均能從多角度進(jìn)行講解，講解透徹性處于良好水平，其中B類環(huán)境的視頻講解最透徹。整體而言，內(nèi)容豐富且實(shí)操性強(qiáng)的視頻講解多組合采用實(shí)操演示法和錄屏/實(shí)錄＋PPT呈現(xiàn)的方式。

4.有效性分析：視頻內(nèi)容與能力點(diǎn)要求一致性高，實(shí)踐遷移度和應(yīng)用價(jià)值良好

本研究用研修視頻內(nèi)容與《中小學(xué)教師信息化教育教學(xué)能力發(fā)展框架》中描述的能力點(diǎn)的對應(yīng)程度來衡量其標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度；用研修視頻向線下不同場景進(jìn)行遷移的難易程度來衡量其實(shí)踐遷移度，也可理解為視頻的實(shí)踐指向性或外在適應(yīng)性。由圖2可知，三類教學(xué)環(huán)境下研修視頻的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度得分均值分別為4.95分、4.86分、4.43分，標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度整體較高。在實(shí)踐遷移度方面，A、B類教學(xué)環(huán)境下視頻的實(shí)踐遷移度明顯好于C類，相較而言，C類教學(xué)環(huán)境下視頻的場景化應(yīng)用有效性不高。

若將不同維度的得分均值繪制成雷達(dá)圖（見圖3），則可以看出，A、B、C三類學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻質(zhì)量總體良好，其中B類最優(yōu)。另外，視頻資源的內(nèi)容難度一般，實(shí)操性和豐富性、講解質(zhì)量均處于良好水平。各類視頻在標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度上的表現(xiàn)最為理想，實(shí)踐遷移度一般，這說明研修視頻對于教師的學(xué)用轉(zhuǎn)化還未達(dá)到較高的水平。

為了進(jìn)一步探索各維度對視頻質(zhì)量的影響，筆者對各維度與視頻總體質(zhì)量感受得分進(jìn)行了相關(guān)性分析（見表5），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，視頻質(zhì)量單項(xiàng)得分與視頻總體質(zhì)量感受得分有非常明顯的正相關(guān)關(guān)系，其中內(nèi)容實(shí)操性、內(nèi)容豐富性、講解透徹性、實(shí)踐遷移度與對視頻總體質(zhì)量感受呈現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，而內(nèi)容難度、標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度與對視頻總體質(zhì)量感受的相關(guān)關(guān)系則稍弱。這說明視頻內(nèi)容的實(shí)操性、豐富性、講解的透徹性以及實(shí)踐遷移度是決定視頻質(zhì)量的主要因素。

此外，將評分員對視頻總體質(zhì)量的主觀感受得分與實(shí)際參照分析框架對各維度打分的客觀數(shù)據(jù)得分（即總分均分）進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，這兩種評價(jià)結(jié)果的一致性很好，均表現(xiàn)為B類學(xué)習(xí)環(huán)境的視頻資源質(zhì)量最好，而A、C類質(zhì)量一般且水平接近。對兩種評價(jià)得分進(jìn)一步做相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，評分員的總體感受得分與各分項(xiàng)總得分亦呈顯著性相關(guān)（p＜0.01），二者擬合度較好，這進(jìn)一步驗(yàn)證了“內(nèi)容—教學(xué)—有效性”三維教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻質(zhì)量分析框架具有一定的合理性。

五、討論與建議

為了更好地面向一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升開發(fā)高質(zhì)量的培訓(xùn)視頻，筆者將從質(zhì)量分析框架引領(lǐng)、視頻內(nèi)容豐富性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)智能化、視頻遴選評價(jià)機(jī)制等四個(gè)方面提出建議：

1.采用質(zhì)量分析框架引領(lǐng)能力提升工程2.0的線上研修視頻開發(fā)

前文分析表明，能力提升工程2.0研修視頻資源與其他單純的教師在線研修資源不同，其特殊性在于要兼顧線上學(xué)習(xí)和線下應(yīng)用，以及知識(shí)輸入與能力輸出的需要。換言之，能力提升工程2.0研修視頻既要對應(yīng)該工程本身的制度設(shè)計(jì)和能力要求，又要確保研修視頻能讓教師有效遷移和運(yùn)用，這就是本研究特別強(qiáng)調(diào)的“有效性”。從研究對實(shí)踐的觀照來看，本研究設(shè)計(jì)的“內(nèi)容—教學(xué)—有效性”三維教師網(wǎng)絡(luò)研修視頻質(zhì)量評價(jià)框架（如圖4所示），非常有助于管理者和實(shí)踐者判斷某家教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供資源的優(yōu)劣。教育行政部門應(yīng)對這類資源的開發(fā)和遴選予以高度重視，因?yàn)檫@類資源一經(jīng)開發(fā)并被遴選，其使用范圍較大，使用周期較長，且使用成本也較高。若不加以重視，就可能會(huì)導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)和培訓(xùn)效果差的后果。特別是技能提升類的研修視頻更要具有前瞻性，不能簡單地拿前一周期的資源進(jìn)行重復(fù)利用。能力提升工程2.0的研修視頻不但要提高內(nèi)容的實(shí)操性與豐富性、教學(xué)的講解透徹性，更要加強(qiáng)有效性的評估。各地有關(guān)部門在今后的研修視頻資源制作和遴選中要對此足夠重視。

2.著力提升視頻的內(nèi)容設(shè)計(jì)水平以增強(qiáng)線上研修課程的豐富性和綜合性

混合研修模式包括線上研修和線下應(yīng)用兩個(gè)環(huán)節(jié)。在筆者近期對某地市能力提升工程2.0項(xiàng)目的驗(yàn)收調(diào)查中了解到，大多數(shù)教師認(rèn)可這種培訓(xùn)模式，未來教師的信息技術(shù)能力提升仍然可以使用靈活的線上研修課程來輔助其完成知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。前文分析表明，質(zhì)量較低的研修視頻一般都缺少操作步驟展示，資源類型也不夠豐富，內(nèi)容遷移難度大。因此，未來研修視頻內(nèi)容應(yīng)多采用實(shí)操演示法，將教學(xué)實(shí)錄視頻和錄屏操作視頻作為首選資源，同時(shí)要進(jìn)一步提高視頻內(nèi)容的豐富性與實(shí)操性、講解的透徹性、內(nèi)容與能力點(diǎn)的貼合度以及實(shí)踐指向的遷移度。

對于視頻實(shí)踐遷移度偏低的情況，我們建議每項(xiàng)能力點(diǎn)的研修視頻開發(fā)至少要包括兩個(gè)前后相連的視頻：能力點(diǎn)解讀視頻和能力點(diǎn)所用技術(shù)的教學(xué)演示視頻。其中，能力點(diǎn)解讀視頻應(yīng)包括對能力點(diǎn)要求的說明以及教師使用技術(shù)的實(shí)際教學(xué)視頻片斷。這兩個(gè)視頻應(yīng)采用先整體再局部的講解方法。具體來說就是讓教師先看到技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的場景應(yīng)用，然后再逐步講解操作步驟，以便讓教師在短時(shí)間內(nèi)更快地掌握所需的技能點(diǎn)。關(guān)注技術(shù)應(yīng)用策略的細(xì)節(jié)之前首先應(yīng)示范應(yīng)用，給教師建構(gòu)一個(gè)完整的概念地圖，對整體活動(dòng)有一個(gè)清晰的概念模型，這樣更有助于學(xué)習(xí)者弄清楚他們正在執(zhí)行的子任務(wù)的意義（R.基思·索耶，2010，p.64）。

另外，要避免把單一的講解視頻學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)研修劃等號(hào)。除了要為教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻外，還應(yīng)當(dāng)提供必要的測驗(yàn)題、案例集、應(yīng)用場景實(shí)例，開通線上研修空間，提供必要的研修支持服務(wù)，讓教師看得明白，學(xué)得透徹，用得到位。具體而言，研修視頻要聚焦主題、內(nèi)容精煉、問題導(dǎo)向、實(shí)操演示、案例豐富，注重關(guān)照實(shí)踐情境，利用任務(wù)單、學(xué)習(xí)支架、實(shí)踐案例等引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、思考與應(yīng)用。同時(shí)還應(yīng)積極拓寬研修視頻的來源渠道和支撐技術(shù)，積極引入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能等前沿技術(shù)支持的實(shí)物情景和實(shí)訓(xùn)操作等培訓(xùn)資源。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是目前學(xué)校信息化建設(shè)的重要趨勢。針對智慧學(xué)習(xí)環(huán)境類網(wǎng)絡(luò)研修視頻總量占比低且質(zhì)量也相對不高的現(xiàn)狀，要圍繞數(shù)字化互動(dòng)教學(xué)和教學(xué)數(shù)據(jù)應(yīng)用來開發(fā)培訓(xùn)課程，確保教師能夠勝任智慧教學(xué)環(huán)境下的精準(zhǔn)測評、自適應(yīng)學(xué)習(xí)和多元評價(jià)等教學(xué)模式。2022年12月，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》可為教師能力提升提供最新指引。該框架包括5個(gè)一級(jí)維度、13個(gè)二級(jí)維度和33個(gè)三級(jí)維度，其中一級(jí)維度包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等5個(gè)方面（中華人民共和國教育部，2022）。當(dāng)前能力提升工程2.0采用的能力點(diǎn)認(rèn)證做法更接近其中“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”和“數(shù)字化應(yīng)用”兩個(gè)維度的要求，這從本研究抽樣的視頻有九成屬于技能提升型就可看出。面向未來，教師應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)更加具有綜合性，其不單指向能力層面，而且還包括意識(shí)和責(zé)任層面、知識(shí)能力層面和自身發(fā)展層面等。同時(shí)要進(jìn)一步細(xì)分不同教師群體的培訓(xùn)需求，針對教研員、信息化管理者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供教研類、領(lǐng)導(dǎo)力類、管理類的課程資源。教育資源開發(fā)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步拓寬研修資源的內(nèi)容范圍和來源渠道，遵循系統(tǒng)綜合性與智能生成性相結(jié)合的原則，依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》構(gòu)建具有一定邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)圖譜并用于指導(dǎo)開發(fā)具有層次性、遞進(jìn)式、立體化的教師研修課程體系，加強(qiáng)研修視頻間的內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)考慮借助人工智能技術(shù)隨時(shí)獲取來自一線學(xué)校教師生成的優(yōu)秀案例視頻并將其補(bǔ)充到本地課程庫中。除了教學(xué)類研修資源，還應(yīng)圍繞教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和智能素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)一步擴(kuò)大教師科研、自主發(fā)展和教學(xué)管理等方面的數(shù)字化培訓(xùn)資源，全面提升教師的課堂教學(xué)、協(xié)作教研、自主發(fā)展、教學(xué)管理和評價(jià)反思的能力。

3.進(jìn)一步提升研修平臺(tái)的智能化水平和區(qū)域適用性

我國教育部施行的人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作提出要著力推進(jìn)師生應(yīng)用智能助手（平臺(tái)、系統(tǒng)、資源、工具等），促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革，為教師減負(fù)和賦能（中華人民共和國教育部，2018）?！赌芰μ嵘こ?.0意見》也提出進(jìn)一步打造智能化、數(shù)字化、實(shí)時(shí)在線、同期同步的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立自適應(yīng)、菜單式、個(gè)性化的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，推動(dòng)以信息技術(shù)為工具的教育教學(xué)創(chuàng)新（中華人民共和國教育部，2019）?；旌鲜窖行蘧哂械募磿r(shí)性、情境性、在場性等特征，要求教師能合理把握研修的時(shí)機(jī)，決定什么時(shí)候線上學(xué)習(xí)，什么時(shí)候線下研修。這就要求將研修資源融入到大的研修平臺(tái)中，隨時(shí)做到情境識(shí)別、過程記錄、聯(lián)接社群及環(huán)境感知（楊琳等，2021）；同時(shí)還要鼓勵(lì)開放建設(shè)，改善資源供給，提高研修資源的適用性（中華人民共和國教育部，2019）。

目前多數(shù)地區(qū)能力提升工程2.0的課程資源平臺(tái)由各方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供，功能較為單一，與教師的線下技術(shù)應(yīng)用和研修活動(dòng)缺少關(guān)聯(lián)。因此需要充分利用國家中小學(xué)智慧教育云平臺(tái)，提升研修平臺(tái)的智能化水平，提高教師選課的匹配度和研修過程的自適應(yīng)性。我們建議在網(wǎng)絡(luò)研修選學(xué)環(huán)節(jié)，增加自適應(yīng)診斷模塊，優(yōu)化資源呈現(xiàn)方式，根據(jù)教師的起始能力水平和所在學(xué)校的信息化發(fā)展目標(biāo)，推送選學(xué)內(nèi)容，生成學(xué)習(xí)路徑，并通過智能助手支持教師的個(gè)性化研修，在知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上基于事理圖譜規(guī)劃教師的個(gè)性化研修路徑，讓教師的教和學(xué)都能通過智能研修平臺(tái)得到良好體現(xiàn)。

能力提升工程2.0屬于師資培訓(xùn)業(yè)務(wù)，多數(shù)地區(qū)由師資或人事部門推動(dòng)，還需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)電教部門和教研部門的力量，切實(shí)推進(jìn)信息化教學(xué)工具和平臺(tái)的應(yīng)用。唯有建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實(shí)際，逐步推進(jìn)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革，才能更好地發(fā)揮培訓(xùn)、教研、電教、科研部門的協(xié)同作用（中華人民共和國中央人民政府，2018）。在區(qū)域適用性方面，可將電教部門主推的信息化工具平臺(tái)的使用融入到師訓(xùn)部門的培訓(xùn)方案中，以實(shí)現(xiàn)整合電教、教科研、培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)資源，科學(xué)統(tǒng)籌教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)（中華人民共和國教育部，2019）。比如，湖南省將能力提升工程2.0考核平臺(tái)與該省電教部門推廣的主流工具、平臺(tái)、資源等結(jié)合起來，如與希沃、超星、科大訊飛、101網(wǎng)校、洋蔥學(xué)園、E英語寶、鴻合等進(jìn)行了對接，將教師日常使用這些平臺(tái)的數(shù)據(jù)伴隨式采集后每月定期回傳到考核平臺(tái)，減輕了教師完成能力測評研修作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

4.實(shí)施“多主體協(xié)同”的智能素養(yǎng)培訓(xùn)資源建設(shè)和評價(jià)機(jī)制

《能力提升工程2.0意見》指出，要以信息化教學(xué)方法創(chuàng)新、精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為重點(diǎn)，創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源。各地教育行政部門要依據(jù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)和本地教師信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際水平，統(tǒng)籌指導(dǎo)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)資源建設(shè)。還可通過資源使用率及用戶評價(jià)等建立優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源遴選機(jī)制，推進(jìn)資源共建共享?？梢?，進(jìn)一步強(qiáng)化用戶導(dǎo)向的研修資源評價(jià)和遴選機(jī)制至關(guān)重要。對于擬遴選的資源，可優(yōu)先考慮讓所在地區(qū)的部分學(xué)校和教師試用，避免造成采購后錯(cuò)配或不適配的后果。

從視頻資源開發(fā)主體來看，除了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，還要進(jìn)一步提高一線教師和智能技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)的參與度。目前A類和B類學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻主要由中小學(xué)一線教師開發(fā)，而C類學(xué)習(xí)環(huán)境下的視頻則主要由大學(xué)具有教育技術(shù)專業(yè)背景的教師開發(fā)。由于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境類（即C類）課程更加注重培養(yǎng)教師以數(shù)據(jù)素養(yǎng)為核心的智能素養(yǎng)，內(nèi)容難度較大，遷移難度較高，因而其開發(fā)主體應(yīng)該更加多元，特別要鼓勵(lì)科研素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)俱佳的教師和智能技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)參與。智能技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)企業(yè)作為學(xué)校信息化資源、平臺(tái)和設(shè)備的上游供應(yīng)方，應(yīng)優(yōu)先納入培訓(xùn)資源的主要提供方。

教師信息技術(shù)能力提升工程具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、階段性、迭代性和長期性。教師能力提升不僅需要教師在學(xué)以致用、用以致學(xué)的過程中不斷轉(zhuǎn)化和遷移，還需要組織管理層面研修規(guī)劃、研修資源、研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、研修工具和平臺(tái)、考核激勵(lì)措施等要素的協(xié)同運(yùn)行，充分發(fā)揮省市縣校各級(jí)培訓(xùn)責(zé)任主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)作用，將研修視頻的開發(fā)、校本研修以及研修平臺(tái)的支持進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。

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收稿日期 2022-12-09責(zé)任編輯 劉選

Abstract： To improve teachersinformation technology skills is a systematic， complex， phased， iterative and long-term project. China attaches great importance to the improvement of teachersinformation technology skills and has launched the 1.0 and 2.0 ability improvement projects in 2013 and 2019. As a primary resource of online training for teachers， the quality of training videos directly affects the outputs and school-based application of teachers. The quality of the online videos can be characterized from three aspects： content， teaching and effectiveness. A multidimensional quality analysis of an educational institutions training video course reveals results as follows. In terms of resource types， training videos on improving teaching ability are the most common ones， mainly explaining the use of interactive tools. In terms of content design， courses with rich multimedia teaching environment and mixed learning environment have strong practicality， while courses in the intelligent learning environment have the highest difficulty. In terms of teaching methods， the quality of practical demonstrations and live or screen recordings are the best， and the explanations in mixed learning environment videos are the clearest. In terms of effectiveness analysis， the consistency between video content and ability requirements is relatively high， and the practical transferability and applicability of videos are good. Overall， the quality of teacher online training videos is good. The practicality， the abundance， the depth of explanation and the practical transferability of the videos are key factors that affect the quality of skill improvement-oriented online training videos. In the future， the quality of new rounds of online training videos for teachers can be enhanced through the adoption of specific evaluation frameworks for video quality， rich design of video courses， intelligent improvement of learning platforms， and optimization of resource selection and evaluation mechanisms.

Keywords： Capability Enhancement Project 2.0; Primary and Secondary School Teachers; Information Technology Application Ability; Online Training; Video Courses; Quality Analysis