劉潔昕

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為每一次有意義的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)是現(xiàn)階段外語(yǔ)教師普遍運(yùn)用的一種教學(xué)模式。本文旨在通過(guò)Duty Report這一英語(yǔ)課堂活動(dòng)實(shí)例，探討在任務(wù)型教學(xué)下教師如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，提高課堂效度。

一、 現(xiàn)實(shí)意義及背景

美國(guó)教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，而有效的語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)是學(xué)習(xí)者自身積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。然而，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，更在于教師如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)在任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。

二、 任務(wù)型教學(xué)下學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)

學(xué)習(xí)分為初級(jí)與高級(jí)兩個(gè)層次。初級(jí)層次表現(xiàn)為通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的傳遞，學(xué)習(xí)者獲得基本的知識(shí)概念。高級(jí)層次則是學(xué)習(xí)者通過(guò)自身知識(shí)的建構(gòu)將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

（一）充分準(zhǔn)備任務(wù)前的建構(gòu)性學(xué)習(xí)

教師在任務(wù)前應(yīng)給予學(xué)生相關(guān)任務(wù)的支架（scaffolding）。學(xué)習(xí)者能夠透過(guò)支架，運(yùn)用資源策略，特別是摘取與任務(wù)有關(guān)的信息，并經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾，留取能夠建構(gòu)當(dāng)前任務(wù)的語(yǔ)料，進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。

（二）積極融入任務(wù)中的情境性、合作性學(xué)習(xí)

情境創(chuàng)設(shè)是任務(wù)型教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是意義建構(gòu)的必要前提。教師作為學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，可以先為學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的范例，之后讓學(xué)習(xí)者根據(jù)范例學(xué)會(huì)自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)需要與他人進(jìn)行合作。思維方式的不同讓知識(shí)的理解極具個(gè)性化，通過(guò)交流，學(xué)習(xí)者可以發(fā)現(xiàn)自身與他人的差別，并檢驗(yàn)與修正自己的學(xué)習(xí)。

（三）及時(shí)完成任務(wù)后的審視性學(xué)習(xí)

在任務(wù)后的審視性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)進(jìn)行改造和重組。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)習(xí)者審視完成任務(wù)的方法是否有效，對(duì)任務(wù)中的錯(cuò)誤進(jìn)行修正，并對(duì)他人的任務(wù)完成進(jìn)行評(píng)估，從而完成對(duì)自身任務(wù)的改造和重新建構(gòu)。及時(shí)完成審視性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出更加準(zhǔn)確，幫助學(xué)習(xí)者在任務(wù)后對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行再次加工從而產(chǎn)生新的語(yǔ)料，使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得成為不斷建構(gòu)的過(guò)程。

三、 實(shí)踐

作為3-5分鐘課前熱身任務(wù)，Duty Report提供了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者自主選擇語(yǔ)料進(jìn)行展示交流，以達(dá)到交際目的。教師要提高這項(xiàng)任務(wù)的有效性，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行不同階段的指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在對(duì)語(yǔ)料的不斷建構(gòu)中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。筆者以廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校初三年（10）、（11）班級(jí)為例，就Duty Report這一任務(wù)做了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐與探討。

（一） 任務(wù)前

任務(wù)前的準(zhǔn)備是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的第一步。教師首先應(yīng)告知學(xué)生任務(wù)操作的基本模式：

[準(zhǔn)備材料 —— 展示內(nèi)容 —— 提出問(wèn)題 —— 合作討論 —— 交互評(píng)價(jià) —— 自我調(diào)整]

[ （任務(wù)后）][（任務(wù)中）][（任務(wù)前）]

在任務(wù)中，學(xué)生被分為兩個(gè)主體：演講者與聽眾。教師指導(dǎo)包括要求、建議、支架三個(gè)部分，讓不同程度的學(xué)生都能夠做出最基本的任務(wù)前準(zhǔn)備。

要求如下：

演講者：1. 語(yǔ)料選取內(nèi)容不限；2. 時(shí)長(zhǎng)：2-3分鐘；3. 形式：?jiǎn)稳恕㈦p人或4人為上限的短劇 （需背稿）；4. 關(guān)鍵詞： 3-5個(gè)；

5. 輔助工具：黑板或PPT等多媒體工具。

聽眾：1. 材料準(zhǔn)備：筆記本；2. 課堂要求： ⑴ 安靜、傾聽、思考；⑵ 記錄演講者的優(yōu)缺點(diǎn)；⑶ 參與問(wèn)題的討論；⑷ 給予演講者口頭評(píng)價(jià)，反饋優(yōu)缺點(diǎn)及提出建議。

建議如下：

演講者：1. 選擇有80%熟悉度的文章；2. 關(guān)鍵詞能提示文章大意；3. 提出的問(wèn)題需簡(jiǎn)單易懂；4. 注意演講時(shí)的舉止：站姿、眼神、音量、語(yǔ)速；5. 積極尋求教師幫助：如內(nèi)容選擇、發(fā)音、文章結(jié)構(gòu)、舉止等的指導(dǎo)。

聽眾：1. 認(rèn)真傾聽，做好記錄準(zhǔn)備；2. 記錄生詞，通過(guò)關(guān)鍵詞獲取內(nèi)容大意；3. 積極參與討論，找出問(wèn)題答案；4. 對(duì)演講者的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)略記錄并口頭評(píng)價(jià)；5. 學(xué)會(huì)基于問(wèn)題的評(píng)價(jià)：如 Does he / she make every word clear？

支架如下：

演講者：Hello， everyone. Today， Im so glad to share an article / idea with you. I hope you will like it... Do you have any questions？... Now， here is my question： ... Thank you for your listening and suggestions.

聽眾：Comments：1. The story is very interesting.；2. From the speech， I learned a lot.；3. His / Her pronunciation is great.；4. He / She feels confident / nervous.；5. I have some suggestions for you.；6. I hope you can speak louder / have an eye contact with us.; 7. If you can make every word clear， it will be a good speech.

通過(guò)教師的要求、建議與支架的指導(dǎo)，學(xué)生就能夠目標(biāo)明確地開始對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行建構(gòu)，留取出適合任務(wù)的部分進(jìn)行加工。大部分的同學(xué)通過(guò)建議，在任務(wù)前都會(huì)與筆者進(jìn)行交談，確定演講內(nèi)容的取材、長(zhǎng)短甚至是形式。在實(shí)踐中，學(xué)生選取的材料豐富多彩，有詩(shī)歌、名人演講、最新時(shí)事熱點(diǎn)新聞、人生美文等。例如，（11）班的Laura語(yǔ)言能力較強(qiáng)，選取的內(nèi)容是Michelle Obama的演講。由于篇目較長(zhǎng)，在筆者的建議下她將Michelle Obama的演講內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)短的介紹，并截取她認(rèn)為最精彩的段落分享給同學(xué)們。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行再加工，學(xué)生在任務(wù)前對(duì)知識(shí)形成了一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

（二） 任務(wù)中

任務(wù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)則是情境性和合作性的學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)為以演講內(nèi)容（語(yǔ)料）為中心的教師——演講者——聽眾三者之間的相互合作的學(xué)習(xí)。（如下圖）

實(shí)例1：（10）班的Brandy同學(xué)在做Duty Report時(shí)沒有按照教師的建議選取了一篇較難的文章—Drop the peeler。在展示過(guò)程中為同學(xué)們列舉了超出10個(gè)的生詞及關(guān)鍵詞。如：extract， nutritional， serotonin， boost， antioxidant等。雖然Brandy選取了大家十分感興趣的話題，但在展示的過(guò)程中，她沒有順利完成演講。此時(shí)，教師鼓勵(lì)聽眾對(duì)她未完成的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)。大部分的同學(xué)覺得她由于緊張無(wú)法繼續(xù)演講，而文章較難是主要原因，建議她選擇較為簡(jiǎn)單的文章。教師對(duì)同學(xué)的建議表示肯定，并提出如給出少于5個(gè)的關(guān)鍵詞。同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論后給出：fruit， skin， benefit， health 四個(gè)關(guān)鍵詞。同時(shí)，教師建議Brandy用自己的語(yǔ)言描述文章。這時(shí)Brandy的演講得到的大家的認(rèn)可，聽眾也從她的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了通過(guò)復(fù)述文章來(lái)進(jìn)行Duty Report。

通過(guò)實(shí)例，筆者發(fā)現(xiàn)雖然有些同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但在支架與建議的指導(dǎo)下，都能結(jié)構(gòu)完整地呈現(xiàn)語(yǔ)料。演講者不僅用關(guān)鍵詞來(lái)提示聽眾內(nèi)容的大意，豐富多彩的圖片也保證了聽眾的“可理解輸入”。在討論環(huán)節(jié)中的同伴交流很好地達(dá)到了交際目的。

（三） 任務(wù)后

在任務(wù)后進(jìn)行及時(shí)的審視性學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。自我觀察與自我調(diào)整顯得尤為重要。筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行自我修正：（1） 在這次演講中我有什么沒有做好的地方？（2） 老師、同學(xué)對(duì)我的建議有哪些？（3） 我應(yīng)該如何改進(jìn)？（4） 我對(duì)Duty Report有什么想法？（5） 我需要老師的什么指導(dǎo)與幫助？

在學(xué)生的自我反饋中，大部分的同學(xué)對(duì)自己的語(yǔ)料進(jìn)行了分析與再加工。審視性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在完成任務(wù)后進(jìn)行了思考，并完善自己的下一步學(xué)習(xí)。語(yǔ)料的輸出由說(shuō)的能力提升為寫的能力。每次同學(xué)分享的內(nèi)容都具有新鮮感，大家從活動(dòng)中學(xué)到了新的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也在評(píng)價(jià)中提高了自己的鑒賞能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，語(yǔ)言的輸入若以學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)為方向，將大大提高課堂效度。情境性和合作性的學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)者能夠積極地融入任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)完成任務(wù)甚至促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。任務(wù)后對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行再加工利用，學(xué)習(xí)者才能真正達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠給予學(xué)習(xí)者目標(biāo)性的引領(lǐng)，而學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)是將任務(wù)落實(shí)的重要因素。只有關(guān)注學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者在任務(wù)教學(xué)下的建構(gòu)活動(dòng)，才能真正做到以學(xué)生為主體，教師也才能真正成為學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者。