梁彥慶　魏然　王碩

摘? ?要：新時(shí)代背景與新課標(biāo)教學(xué)理念呼喚具有較高素養(yǎng)的地理教師。新課標(biāo)將發(fā)展中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)擺在突出位置，而學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育依賴于中學(xué)地理教師基本素養(yǎng)的不斷提升。新時(shí)代中學(xué)地理教師的基本素養(yǎng)體現(xiàn)在品格、知識(shí)、能力三大維度。可嘗試通過提升教師道德修養(yǎng)、理論實(shí)踐并重、創(chuàng)新教學(xué)方法、自主發(fā)展能力等路徑，提升新時(shí)代中學(xué)地理教師基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；地理教師；基本素養(yǎng)；提升路徑

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）02-0009-03

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，這是我國(guó)發(fā)展新的歷史方位。新時(shí)代背景下，如何有效培育中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)成為亟待解決的課題，而對(duì)于中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有賴于中學(xué)地理教師基本素養(yǎng)的發(fā)展，由此可見，對(duì)中學(xué)地理教師基本素養(yǎng)的研究變得尤為重要。新時(shí)代中學(xué)地理教師的基本素養(yǎng)體現(xiàn)在品格、知識(shí)、能力三大維度，內(nèi)涵包括教師道德修養(yǎng)、理論實(shí)踐并重、創(chuàng)新教學(xué)方法、自主發(fā)展能力等方面。基于此，筆者從基本素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)提出新時(shí)代中學(xué)地理教師基本素養(yǎng)的提升路徑。

一、提升教師道德修養(yǎng)

教師是教育之本，師德是教師之本。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把師德師風(fēng)建設(shè)作為提升新時(shí)代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務(wù)。習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師，是指有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的中學(xué)教師，揭示了新時(shí)代中學(xué)教師的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，為廣大中學(xué)地理教師提升師德修養(yǎng)指明了努力的方向，其中“有理想信念”“有道德情操”“有仁愛之心”是對(duì)全體中學(xué)教師道德修養(yǎng)提出的明確要求。

有理想信念是政治信仰層面的師德修養(yǎng)，中學(xué)地理教師應(yīng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義制度，以“立德樹人”作為新時(shí)代黨的教育方針，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。有道德情操是個(gè)人品格層面的師德修養(yǎng)，中學(xué)地理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的引路人，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，地理教師應(yīng)該以身作則，向?qū)W生傳遞更多正能量。有仁愛之心是關(guān)愛學(xué)生層面的師德修養(yǎng)，愛是教育的靈魂，中學(xué)地理教師需要尊重、關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的尊重和信任。

二、注重理論實(shí)踐并重

地理學(xué)研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)十分注重理論聯(lián)系實(shí)際。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往采取“灌輸式”教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，從而忽略地理教學(xué)的實(shí)踐性，難以讓學(xué)生真正了解地理學(xué)科特性，無(wú)法做到學(xué)以致用，與新時(shí)代中學(xué)生發(fā)展要求背道而馳。為了培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，中學(xué)地理教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，提升知識(shí)的應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。

中學(xué)地理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維去觀察、思考和實(shí)踐，將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相互融合，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步提升理論認(rèn)知，逐步建立起理論與實(shí)踐的相互聯(lián)系。例如，在廬山的研學(xué)旅行過程中，中學(xué)地理教師需要在保證學(xué)生人身安全的前提下，考慮地理實(shí)踐的可行性和適宜性，設(shè)計(jì)行之有效的研學(xué)旅行方案。在研學(xué)旅行出發(fā)前，中學(xué)地理教師需要考慮研學(xué)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)、出行路線以及所在地區(qū)的天氣狀況。教師可以發(fā)給學(xué)生九江市廬山的地形圖以及相關(guān)資料，鍛煉學(xué)生讀圖、分析地圖的能力，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在戶外實(shí)踐過程中，中學(xué)地理教師要充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的參與積極性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究問題的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、樂于行動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。從最初的研學(xué)實(shí)踐方案設(shè)計(jì)到整個(gè)實(shí)踐過程的觀察、記錄、學(xué)習(xí)，中學(xué)地理教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)掘本次研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和意義，將實(shí)踐的體驗(yàn)和思考與課堂教學(xué)相互結(jié)合，進(jìn)而不斷發(fā)展自身的基本素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新地理教學(xué)方法

在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)家建設(shè)需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新教育的實(shí)施迫切需要一支創(chuàng)新型中學(xué)教師隊(duì)伍。面對(duì)新時(shí)代教育的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，地理教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，聚焦立德樹人的根本任務(wù)，助力推動(dòng)地理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新地理教學(xué)方法要求地理教師不再局限于傳授課本知識(shí)，不再將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，要秉承多樣化觀念，了解、理解、駕馭不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，嘗試運(yùn)用問題式教學(xué)和信息技術(shù)支持下的地理教學(xué)新方法。

地理教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展得益于中學(xué)地理教師不斷探索新的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用信息技術(shù)發(fā)展鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地提出解決問題的新方案。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G+互聯(lián)網(wǎng)、AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、元宇宙等新一代新興技術(shù)的出現(xiàn)，技術(shù)賦能教育對(duì)中學(xué)教師的基本素養(yǎng)發(fā)展提出更為嚴(yán)格的要求。在大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下，中學(xué)地理教師可借助智學(xué)網(wǎng)觀察每位學(xué)生的日常作業(yè)、考試成績(jī)，精準(zhǔn)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，基于學(xué)業(yè)水平個(gè)性化差異進(jìn)行精準(zhǔn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)。元宇宙作為現(xiàn)代教育發(fā)展的新形態(tài)，突破了時(shí)間、空間等客觀因素的限制，創(chuàng)設(shè)出與中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)的虛擬情境，加速現(xiàn)實(shí)世界向虛擬世界發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教育元宇宙的支持下，師生可佩戴VR終端進(jìn)入預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行自主合作與探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。虛擬實(shí)驗(yàn)情境下的課堂教學(xué)，中學(xué)地理教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地探索中國(guó)南北方自然與社會(huì)文化的差異；模擬太陽(yáng)系八大行星的運(yùn)動(dòng)軌跡；利用實(shí)時(shí)天氣云圖和AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感知區(qū)域的大氣狀況。處理好信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，開展開放式的地理學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的多樣和深入。

四、強(qiáng)化自主發(fā)展能力

新時(shí)代教育背景下，不僅對(duì)中學(xué)生提出了新的要求，還要求中學(xué)教師在教學(xué)過程中不斷提升基本素養(yǎng)，強(qiáng)化自主發(fā)展能力。教師的自主發(fā)展能力依賴于教師具備主動(dòng)的學(xué)習(xí)心和堅(jiān)強(qiáng)的發(fā)展意志，在發(fā)展過程中能夠按照既定目標(biāo)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以提高中學(xué)教師的自身專業(yè)化發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，中學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，老師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，要將更多精力投入到學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中來，同時(shí)發(fā)展自身的基本素養(yǎng)，樹立自主專業(yè)化發(fā)展理念。

馬斯洛的需要層次理論指出，人類的需要是呈現(xiàn)逐級(jí)遞進(jìn)的，只有低層次的需要得到滿足，才會(huì)發(fā)展更高層次的需求。自主發(fā)展能力是教師的基本生活需要得到滿足之后，對(duì)自己提出更高的發(fā)展要求和自我實(shí)現(xiàn)的需要。面對(duì)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，面對(duì)新課標(biāo)教學(xué)理念的更新，中學(xué)地理教師需要與時(shí)俱進(jìn)，在課程改革過程中不斷完善自我，強(qiáng)化自主發(fā)展能力。首先，中學(xué)地理教師要對(duì)自己目前的發(fā)展現(xiàn)狀與水平有清晰的認(rèn)知，能夠準(zhǔn)確地做出客觀評(píng)價(jià)。地理教師依據(jù)自身發(fā)展水平確定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與行動(dòng)方案，制訂好短期的、中期的和長(zhǎng)期的目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)可行有效的行動(dòng)方案并付之努力。其次，中學(xué)地理教師要積極主動(dòng)參與教研工作，進(jìn)行小組合作式教學(xué)研究。中學(xué)地理教師要保持開放的心態(tài)，在教學(xué)研討過程中，了解中學(xué)地理教學(xué)方向的前沿信息，重建教育理念和專業(yè)知識(shí)。最后，中學(xué)地理教師應(yīng)在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐過程中，虛心學(xué)習(xí)專家的教學(xué)方式方法，并不斷反思自身在專業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)方面存在的不足，尋求教師專業(yè)發(fā)展的不斷更新。

新時(shí)代背景下，教育改革與發(fā)展對(duì)中學(xué)地理教師的基本素養(yǎng)提出了更高的要求。它要求每一位中學(xué)地理教師都要意識(shí)到自己影響的廣泛性、深刻性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性，不斷提升自身道德修養(yǎng)、以身作則。地理教師要在教育教學(xué)的理論和實(shí)踐中創(chuàng)新地理教學(xué)方法，反思自身的不足，強(qiáng)化自主發(fā)展能力，發(fā)展中學(xué)地理教師的基本素養(yǎng)，以滿足新時(shí)代的發(fā)展與新課改的要求。

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