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      初中美術(shù)欣賞課中教學(xué)情境的構(gòu)建策略

      2023-05-30 19:06:01陳建兵
      關(guān)鍵詞:初中美術(shù)教學(xué)情境

      陳建兵

      摘? ?要:多元化的教學(xué)情境能在美術(shù)欣賞課中發(fā)揮巨大作用,因此為提升初中美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建生動(dòng)、具體的教學(xué)情境,如實(shí)物情境、媒體情境、問題情境等,如此既可培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力,又可推動(dòng)美術(shù)欣賞課不斷深入發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:初中美術(shù);欣賞課程;教學(xué)情境

      中圖分類號(hào):G633.955? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1009-010X(2023)03-0050-02

      在開展初中美術(shù)欣賞課時(shí),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,以豐富美術(shù)欣賞課的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞課的教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)欣賞課教學(xué)情境設(shè)計(jì)有其自身的規(guī)律性,對(duì)此教師要做好學(xué)情調(diào)研,并針對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)和組織,只有這樣才能提升初中美術(shù)欣賞課的執(zhí)行品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)不斷成長。

      一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境,強(qiáng)化情感認(rèn)知

      在創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境時(shí),教師需要對(duì)實(shí)物資源進(jìn)行整合處理,以使學(xué)生自然進(jìn)入到實(shí)物觀察環(huán)節(jié),然后在多種感官的參與下進(jìn)行美術(shù)思考。不同于其他虛擬的教學(xué)情境,實(shí)物情境立足于實(shí)際,即在課堂上利用實(shí)物演示創(chuàng)設(shè)特定的情境,能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,因此具有較強(qiáng)的直觀性,能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)欣賞興趣,使其運(yùn)用自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)。美術(shù)欣賞課較為抽象,因此初中生難以理解美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的深層內(nèi)涵,這時(shí)就需要教師的直觀引導(dǎo),以使其積累一定的美術(shù)欣賞經(jīng)驗(yàn),如此可變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)而使學(xué)生發(fā)揮出更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。

      在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,以為構(gòu)建實(shí)物情境創(chuàng)造充分的條件。例如在進(jìn)行“營造藝術(shù)的情趣和意境”一課教學(xué)時(shí),教師可先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞齊白石的水墨畫作品,如青蛙、小雞、魚、老鷹等,學(xué)生對(duì)水墨畫中所展現(xiàn)的意境表示難以理解。這時(shí)教師考慮到現(xiàn)實(shí)條件,可選取一些河蝦作為教學(xué)素材并帶入課堂之中,隨后組織學(xué)生觀察塑料水缸中游動(dòng)的河蝦,如此可使其于觀察中對(duì)齊白石的蝦作品進(jìn)行賞析。其中有學(xué)生經(jīng)過反復(fù)對(duì)比,認(rèn)為齊白石畫中的蝦很有動(dòng)感,墨的顏色有濃有淡,和現(xiàn)實(shí)中晶瑩剔透的蝦極為相似,仿佛蝦活了過來。還有學(xué)生認(rèn)為,有些蝦畫得并不是形似,而是神似,即通過簡單的筆觸描繪出群蝦的生命力,齊白石的蝦作品盡管來源于實(shí)物,但超越了實(shí)物。學(xué)生通過實(shí)物情境獲得了欣賞靈感,產(chǎn)生了深刻的情感認(rèn)知,這是因?yàn)橐詫?shí)物作為依據(jù),學(xué)生能更輕易地感受到美術(shù)作品的巧妙之處。教師從美術(shù)角度引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況進(jìn)行匹配指導(dǎo),其指導(dǎo)作用更為顯著。

      二、構(gòu)建媒體情境,豐富審美經(jīng)驗(yàn)

      媒體情境設(shè)計(jì)有其自身的特點(diǎn),因此需要教師要做好必要的學(xué)情分析,并對(duì)媒體手段進(jìn)行整合處理。特別是多媒體已成為美術(shù)學(xué)科不可或缺的教學(xué)手段,所以教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì),以提升媒體情境的激發(fā)效果。美術(shù)欣賞課在大多數(shù)學(xué)生眼里較為枯燥,因?yàn)閷W(xué)生更傾向于直接創(chuàng)作美術(shù)作品。但美術(shù)創(chuàng)作離不開一定的審美能力,所以如果只單純地開展創(chuàng)作學(xué)習(xí),無疑是本末倒置。為激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課的興趣,最有效的方法就是利用多媒體構(gòu)建趣味性教學(xué)情境,發(fā)揮多媒體的靈活性優(yōu)勢(shì),然后根據(jù)學(xué)生的喜好,選擇合適的多媒體教學(xué)素材,以營造愉悅、輕松的教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)欣賞興趣,豐富學(xué)生的美術(shù)審美體驗(yàn),如此有利于打造高效、富有活力的美術(shù)欣賞課堂。

      教師應(yīng)著重刺激學(xué)生的感官,并通過媒體情境吸引學(xué)生的注意力,如此有利于順利推進(jìn)美術(shù)鑒賞教學(xué)。例如在進(jìn)行“春天的暢想”一課教學(xué)時(shí),教師可利用多媒體設(shè)備播放與春天相關(guān)的電影剪輯片段,在這流光溢彩的春景中,學(xué)生的注意力迅速被吸引,課堂氛圍變得輕松。然后教師再由此引入與春天相關(guān)美術(shù)作品的賞析,并通過多媒體課件,展示國內(nèi)外相關(guān)作品,如趙云龍的《初春的陽光(水彩)》、鄔繼德的《橋之春》、吳冠中的《春如線(中國畫)》等。在欣賞過程中,教師應(yīng)介紹作品的創(chuàng)作背景、作者故事等,以為學(xué)生提供欣賞輔助。在賞析完多個(gè)作品后,學(xué)生積累了較多的審美經(jīng)驗(yàn),能夠獨(dú)立賞析美術(shù)作品,并獲得了較多的美術(shù)知識(shí),如此可快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在此過程中,教師構(gòu)建媒體情境,篩選高質(zhì)量的媒體素材供學(xué)生欣賞,并為學(xué)生搜集多種資料,以加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解,如此可使學(xué)生高效完成美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)。

      三、構(gòu)建問題情境,領(lǐng)悟美術(shù)內(nèi)涵

      美術(shù)欣賞教學(xué)不能直接告訴學(xué)生答案,而需要教師進(jìn)行反復(fù)引導(dǎo)以逐步得出答案,因?yàn)橐坏┥倭艘龑?dǎo)過程,學(xué)生就會(huì)缺乏自主性,進(jìn)而難以獨(dú)立開展美術(shù)欣賞活動(dòng)。對(duì)此教師可以通過構(gòu)建問題情境,以提問作為引導(dǎo)方法,使學(xué)生回答各種問題的形式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主地思考,找到正確的美術(shù)欣賞方向,如此可使其對(duì)美術(shù)作品有更強(qiáng)的感知。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋情況,教師可以不斷切換提問形式,即通過詰問、反問、設(shè)問等多種形式,促使學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)內(nèi)涵,提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

      教師要保證問題情境的層次性,即由淺入深、循序漸進(jìn)地提出問題,以引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞方向。例如在進(jìn)行“色彩的魅力”一課教學(xué)時(shí),教師可利用提問導(dǎo)入新課,即讓學(xué)生討論最喜歡的顏色及原因。待學(xué)生積極發(fā)言后,再引出本課課題。然后教師展示一組反映不同季節(jié)的美術(shù)作品,并向?qū)W生提問哪些是與類似色調(diào)、對(duì)比色調(diào)、冷暖色調(diào)對(duì)應(yīng)的作品,學(xué)生紛紛舉手搶答,如此可使學(xué)生于反復(fù)提問中掌握色彩基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技巧?;诖耍處熢僬故旧蕪?qiáng)烈的經(jīng)典美術(shù)作品,如梵高的《新月夜》、莫奈的《日出·印象》等。經(jīng)過之前的色彩學(xué)習(xí),學(xué)生都能從其色彩出發(fā)進(jìn)行美術(shù)欣賞,然后在“大家對(duì)于這幅作品的第一印象如何?”“大家認(rèn)為作者是如何表現(xiàn)景物色彩的呢?”等問題的引導(dǎo)下,都能根據(jù)色彩搭配、變化,對(duì)作品內(nèi)容和藝術(shù)手法進(jìn)行賞析,如此就完成了較深層次的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問題有主動(dòng)思考的意識(shí),因此教師借助問題進(jìn)行教學(xué)調(diào)度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力有重要的促進(jìn)作用。

      初中美術(shù)教師必須要深刻意識(shí)到教學(xué)情境對(duì)于美術(shù)欣賞課的重要作用,并靈活運(yùn)用教學(xué)情境改變以往沉悶、枯燥的美術(shù)教學(xué)氛圍,拉近學(xué)生與美術(shù)作品之間的距離,如此可挖掘?qū)W生的美術(shù)潛力,提升學(xué)生的美術(shù)審美水平。

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