楊朝霞　張娜　武江娜

摘? ?要：為了落實(shí)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，河北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師們及相關(guān)專家經(jīng)共同研究提出了一種高效綠色的教學(xué)模式——“GREEN”教學(xué)模式，并對(duì)其組成環(huán)節(jié)、理論依據(jù)、教學(xué)實(shí)踐等進(jìn)行了探索，以期為今后的教學(xué)發(fā)展指明新的方向。

關(guān)鍵詞：“GREEN”教學(xué)模式；高中教學(xué)；建構(gòu)主義理論；深度學(xué)習(xí)理論

中圖分類號(hào)：G632? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）03-0056-05

新課標(biāo)指出普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力，以及自主發(fā)展能力和溝通合作能力。這就要求教師必須圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展改變教學(xué)模式和人才培訓(xùn)模式，并注重學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，由此推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展。為了適應(yīng)課程改革的要求，提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，筆者所在學(xué)校結(jié)合本校校情和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索，現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下。

一、“GREEN”教學(xué)模式的構(gòu)建

為了落實(shí)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的各項(xiàng)要求，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，筆者所在學(xué)校一直致力于探索高效的課堂教學(xué)模式。2018年筆者所在學(xué)校提出要構(gòu)建高效、綠色的課堂，并啟動(dòng)教師教學(xué)改革，同時(shí)聘請(qǐng)河北師大的教學(xué)專家以及學(xué)術(shù)委員會(huì)、教研組長(zhǎng)、學(xué)科代表，立足教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)反復(fù)探索論證，構(gòu)建了基于建構(gòu)主義理論、深度學(xué)習(xí)理論，融合了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的“GREEN”教學(xué)模式?！癎REEN” 教學(xué)模式由 Guide、Radiate、Enlighten、Evaluate、Nourish五個(gè)英語(yǔ)單詞的首字母構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、拓學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)?！癎REEN”既有綠色的意思，又有可持續(xù)發(fā)展的意思，因此該教學(xué)模式著力于幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展需要的價(jià)值觀和問題解決能力，具體如下圖所示。

（一）Guide導(dǎo)學(xué)

教師以問題驅(qū)動(dòng)，將學(xué)習(xí)材料整合起來。然后創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，如此可引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

（二）Radiate自學(xué)

教師根據(jù)所授學(xué)科、課型的不同，設(shè)置不同的、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此引導(dǎo)學(xué)生思考并嘗試解決問題。在此過程中教師進(jìn)行課堂巡視，以解決學(xué)生的困惑。

（三）Enlighten互學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生分組，然后組內(nèi)學(xué)生和各小組之間積極開展有價(jià)值的討論，以互相幫助，并進(jìn)行必要的展示。與此同時(shí)教師則對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（四）Evaluate 助學(xué)

教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法進(jìn)行總結(jié)、提升，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)、反思，并完成相應(yīng)的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。

（五）Nourish拓學(xué)

教師要組織學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，即對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充式學(xué)習(xí)。例如教師可通過引導(dǎo)學(xué)生參加各種有益活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法的提升。

二、“GREEN”教學(xué)模式的理論依據(jù)分析

（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀

教學(xué)是由“教”與“學(xué)”兩部分組成的，是一個(gè)雙邊活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”的科學(xué)教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。即學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)觀吸收了前人的一些教育心理學(xué)思想，指出了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的積極性和建構(gòu)性，并提出了很多具有創(chuàng)造性的教學(xué)觀念，如合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，這對(duì)于深化當(dāng)前的教育教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。

（二）深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀

深度學(xué)習(xí)就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)是一種相對(duì)高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解、應(yīng)用與遷移，可促進(jìn)學(xué)生高階思維和復(fù)雜技能的發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)為能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并積極體驗(yàn)、深入思考。具體表現(xiàn)為能夠在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，能夠理解知識(shí)所蘊(yùn)含的基本思想和方法，并能將其應(yīng)用于解決真實(shí)情境中的問題。深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀認(rèn)為教師應(yīng)整合學(xué)習(xí)材料，以提供有利于學(xué)生建立新舊知識(shí)、知識(shí)與方法等聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)知識(shí)生成或應(yīng)用的情境，或設(shè)置系列化、進(jìn)階化的活動(dòng)任務(wù)，如此可有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“GREEN”教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和深度學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。在“GREEN”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)環(huán)節(jié)是教師創(chuàng)設(shè)情境，聚焦問題，引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)話、與情景對(duì)話、與他人對(duì)話的階段；助學(xué)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生進(jìn)行意義構(gòu)建的階段；拓學(xué)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生的思維及學(xué)法進(jìn)行引導(dǎo)提升，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和問題解決的階段。

三、“GREEN”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

（一）理念普及，推廣學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)行為的執(zhí)行者，他們對(duì)于新教學(xué)模式的接受程度會(huì)直接影響到“GREEN”教學(xué)模式的課堂實(shí)踐效果。因此為了順利開展“GREEN”教學(xué)模式課堂實(shí)踐，學(xué)校在推行該教學(xué)模式之初，就利用中學(xué)教學(xué)工作會(huì)、教研組長(zhǎng)會(huì)、集體備課會(huì)等多層次會(huì)議，并以文件、講座等形式向教師們普及了該教學(xué)模式的理論依據(jù)和概念內(nèi)涵。在普及推廣該教學(xué)模式的過程中，學(xué)校廣泛聽取了一線教師反饋的意見和建議，并及時(shí)對(duì)該教學(xué)模式的推行方式進(jìn)行了調(diào)整和完善。通過普及和推廣過程，教師們統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)、更新了教學(xué)理念，如此有助于“GREEN”教學(xué)模式的順利施行。

（二）多學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)校在完成了理論論證，并初步確定了各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵后，就進(jìn)入了課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)科之間存在明顯的差異性，且不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不一樣，所以為了使“GREEN”教學(xué)模式真正落地，并在課改實(shí)踐中產(chǎn)生積極的效果，學(xué)校采取了以下措施：

1.在全校范圍內(nèi)開展“GREEN”教學(xué)模式課堂教學(xué)實(shí)踐月活動(dòng)，由此組織教師進(jìn)行廣泛的教學(xué)實(shí)踐。

2.將“GREEN”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐作為各學(xué)科教研組、備課組集體備課的主題，然后不斷完善細(xì)節(jié)，以使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、課型特點(diǎn)。

3．在青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人中組織“GREEN”教學(xué)模式課堂教學(xué)研討觀摩課，以集思廣益，進(jìn)而摸索出該教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的好做法。

4.在教師中廣泛征集將“GREEN”教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)秀案例、教學(xué)反思、校本研究論文、課堂實(shí)錄等，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）聚焦重點(diǎn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深入探索

學(xué)校通過總結(jié)前幾階段的課堂實(shí)踐和探索經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)綜合分析遇到的困惑，決定將研究重點(diǎn)放在五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)環(huán)節(jié)上，然后由此得出了“一環(huán)多案、環(huán)環(huán)不同”的多路教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如此可使“GREEN”教學(xué)模式在解決學(xué)科差異性、課型差異性方面起到更好的作用。

（四）“GREEN”教學(xué)模式課例展示

以人教版高中化學(xué)必修一第四章第一節(jié)“原子的結(jié)構(gòu)”（第一課時(shí)）為例，展示“GREEN”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)踐（見下表）。

本節(jié)課應(yīng)用“GREEN”教學(xué)模式，以原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知發(fā)展史為情境主線，以原子結(jié)構(gòu)為知識(shí)主線，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。其在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)喚起了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，由此有利于搭建新舊知識(shí)的橋梁；其在自學(xué)環(huán)節(jié)通過教師提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)新知識(shí)；在互學(xué)和助學(xué)環(huán)節(jié)，隨著教師提出的階梯性問題，學(xué)生從淺層逐步理解了核外電子的排布規(guī)律；在拓學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過介紹最新的研究成果，幫助學(xué)生提升了模型認(rèn)知、證據(jù)推理等學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、“GREEN”教學(xué)模式的實(shí)踐效果及反思

“GREEN”教學(xué)模式的構(gòu)建是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、深度學(xué)習(xí)教學(xué)觀，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)、有目的地去感受、理解和應(yīng)用知識(shí)的改革行動(dòng)。經(jīng)過近四年的實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)：

首先，“GREEN”教學(xué)模式能有效避免課堂學(xué)習(xí)中的“假性主體癥”現(xiàn)象。因?yàn)樵诖私虒W(xué)模式中，教師教學(xué)方式的變化，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，由此可避免學(xué)生的主體地位只在表面上得到尊重，學(xué)習(xí)方式在形式上雖體現(xiàn)為自主合作探究，但實(shí)際上由于教師缺乏充分地引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維探究活動(dòng)仍維持在較低的水平上而造成的假象。

其次，“GREEN”教學(xué)模式能夠推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)由淺入深有序發(fā)展。教師通過一系列問題或主題活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與思維的有機(jī)整合，然后在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)，如此可推動(dòng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過持續(xù)的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)采用該教學(xué)模式后學(xué)生在課堂上的思維更活躍了，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維解決實(shí)際問題的能力也更強(qiáng)了。

再次，“GREEN”教學(xué)模式具有很強(qiáng)的靈活度和包容性。它基于建構(gòu)主義和深度學(xué)習(xí)理論教學(xué)框架，既能解決教學(xué)淺表化、碎片化等問題，又能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)、填鴨式教學(xué)等現(xiàn)象。從該模式本身的內(nèi)涵來看，其教學(xué)環(huán)節(jié)并不涉及具體的實(shí)踐操作細(xì)節(jié)，且具有開放性和彈性，因此在不影響教師發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格的情況下，可以根據(jù)教學(xué)需要，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都選擇合適的教學(xué)方法，即教師有很大的自主發(fā)展空間。

低頭走路，更要抬頭尋路，回頭看路。“GREEN”教學(xué)模式作為一個(gè)正處于研究探索中的新教學(xué)模式還有很長(zhǎng)的一段路要走。對(duì)此我們唯有以反思促完善，邊總結(jié)邊提升，才能讓這個(gè)教學(xué)模式變得更完善、更有效，進(jìn)而更好地服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)發(fā)展。