臧云

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生美術(shù)專業(yè)技能相關(guān)的基本功，也要注意緊跟當(dāng)下美學(xué)發(fā)展潮流，將基本的美學(xué)知識與學(xué)生的審美能力相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到的相關(guān)理論知識更符合時下的美術(shù)審美觀念。筆者將以高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為本文主題進行詳細(xì)的探究和討論。

一、高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性

審美，即個人的評價態(tài)度與對美學(xué)作品的看法之間建立聯(lián)系。美學(xué)博大精深，在高中教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅僅是時代的精神文化需要，還是目前的教學(xué)改革需要，更是提升學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑，因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該嘗試融入審美能力教學(xué)，一方面可以使學(xué)生創(chuàng)作出的美術(shù)作品更符合當(dāng)下審美，另一方面可以促進學(xué)生恰到好處地運用所學(xué)知識，進而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的現(xiàn)存弊端

（一）教學(xué)成效不夠顯著

目前，越來越多的教師開始重視并進行審美能力培養(yǎng)教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，一些教師僅是將課程中的理論知識傳授給學(xué)生，而不帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)實踐，使學(xué)生對審美沒有更深層的把握，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，降低了教育效益。

（二）過于單調(diào)的教學(xué)方式

相比初中生，高中生的文化課任務(wù)所占比重更大，因此，在教師授課的過程中，如果講授方式比較乏味、單調(diào)，就很可能導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中無法高度集中注意力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）教學(xué)課時安排不合理

美術(shù)教學(xué)相對于其他科目的教學(xué)而言，雖然更具有趣味性，對學(xué)生更有吸引力，但是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多學(xué)校和教師嚴(yán)重忽視對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在分配課時，沒有進行合理安排，導(dǎo)致美術(shù)教師教學(xué)受限，這也是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中存在的不合理之處。

三、高中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的措施

（一）結(jié)合美學(xué)知識進行審美教學(xué)

要將審美教學(xué)融入高中美術(shù)教學(xué)中，教師就要進行美術(shù)素材的收集，為審美教學(xué)提供案例。雖然美術(shù)作品的類別非常廣泛，但是并不是所有的形象都符合美學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，要考慮美術(shù)受眾對該類元素的喜愛程度、該類元素與美術(shù)作品的契合程度等。因此，在進行審美能力培養(yǎng)教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生注重素材的收集，以便讓學(xué)生更好地把握審美理念，并通過素材明確審美標(biāo)準(zhǔn)。將審美能力教學(xué)融入美術(shù)教學(xué)中時，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生提高對審美能力的重視。審美能力的高低是衡量美學(xué)設(shè)計的重要指標(biāo)，在設(shè)計時，僅僅是設(shè)計師自己滿意的美術(shù)設(shè)計遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，經(jīng)得住廣大美術(shù)受眾的考驗才是美術(shù)作品設(shè)計的核心要素。因此，在教學(xué)過程中，教師要教導(dǎo)學(xué)生結(jié)合審美理念進行美學(xué)設(shè)計。

例如，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代中國畫創(chuàng)作》時，教師可以讓學(xué)生對時下盛行的美術(shù)風(fēng)格做調(diào)查，通過了解大多數(shù)人的審美觀念，從而了解美術(shù)作品是如何將美術(shù)元素與審美潮流相結(jié)合的。教師可以讓學(xué)生從眾多的美術(shù)作品設(shè)計中，提取出一些自己感興趣的元素，再對其進行設(shè)計。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個素材本，專門用來收集、設(shè)計素材，以便于學(xué)生在進行美術(shù)作品設(shè)計時派上用場。教師還可以根據(jù)自身的見解定期為學(xué)生提供一些美術(shù)元素作為美術(shù)作品設(shè)計的素材，幫助學(xué)生掌握一些符合審美標(biāo)準(zhǔn)的美術(shù)元素。教師可以讓學(xué)生在各個網(wǎng)絡(luò)平臺搜索審美教學(xué)相關(guān)知識，或者查詢時下流行的美術(shù)元素，總結(jié)出最受歡迎的美術(shù)作品所具備的特征以及元素等，提煉出其具備的審美理念，從而對大眾審美有更加深入的了解。

當(dāng)學(xué)生對時下流行的美術(shù)元素有一定的了解后，再根據(jù)這些元素進行美術(shù)作品設(shè)計，并將自己作品蘊含的審美理念進行提煉，與其他作品進行橫向比較，認(rèn)識到自身審美理念的不足之處。教師還可以讓學(xué)生將自己設(shè)計出的美術(shù)作品通過多種渠道進行評價收集，收集受眾的意見與建議，從而讓學(xué)生更深入地了解自身審美的缺陷，并以此為基礎(chǔ)對所設(shè)計的作品進行改進，進而提升自身的審美。在此過程中，教師也要注意對學(xué)生進行審美方面的指導(dǎo)，只有教會學(xué)生在美術(shù)作品設(shè)計過程中融合良好的審美觀念，學(xué)生的美學(xué)設(shè)計才能有所提升。教師在教學(xué)時，可以選取一些具有代表性且應(yīng)用廣泛的美術(shù)元素進行教學(xué)，讓學(xué)生對其具備的審美理念進行分析。以繪畫鳳凰為例，在教學(xué)時，教師首先要教授學(xué)生有關(guān)鳳凰的基礎(chǔ)理論知識，隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)理論知識繪出不同形態(tài)的鳳凰，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直至畫出較好形態(tài)、審美較高的鳳凰。而在此過程中，教師也可以找出具有良好審美觀念的作品為學(xué)生進行審美知識的講解。

（二）結(jié)合學(xué)生個人能力進行審美教學(xué)

審美教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)作品設(shè)計思路以及設(shè)計能力，使學(xué)生的美術(shù)作品設(shè)計能力得到提高，進一步提升美學(xué)素質(zhì)在學(xué)生心中的地位，但在實際教學(xué)過程中，大部分教師都是按照教學(xué)規(guī)范刻板地教授學(xué)生，選擇性地忽視學(xué)生之間的差異。無差別地教學(xué)是慣常的教學(xué)方式，但是學(xué)生審美能力的提升受設(shè)計靈感、對美術(shù)作品設(shè)計的理解以及個人的設(shè)計能力等多方面因素，所以，在實際的教學(xué)過程中，無差別教學(xué)取得的教學(xué)效果往往較差，這就對教師的授課方式提出了要求，要對培養(yǎng)學(xué)生的個人能力提高重視，選擇學(xué)生最明確的性格特點來教授和引導(dǎo)學(xué)生，并且合理制定針對性的計劃，確保教學(xué)取得最佳的效果。

此外，在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師必須依據(jù)學(xué)生的美術(shù)水平開展教學(xué)，而教師的教學(xué)水平同時也會直接影響到學(xué)生的美術(shù)水平，因此，教師要在教學(xué)過程中提升個人能力，以此來更加透徹地將美術(shù)知識對學(xué)生進行呈現(xiàn)。教師提升自身專業(yè)能力有多種方法，例如參加崗內(nèi)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)其他有經(jīng)驗教師的新穎教學(xué)方法。通過提升自身能力將學(xué)生吸引到課堂中，進一步在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生提升專業(yè)素養(yǎng)以及審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)《人物畫》時，由于人物的描繪比較復(fù)雜，是一個由簡到雅的過程，所以，教師在教學(xué)過程中，必須設(shè)計出符合不同學(xué)生不同能力同學(xué)的教學(xué)，使教學(xué)難度從易到難，便于不同素質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂由易到難，即從描寫人物輪廓再到人物神態(tài)的過程，逐層遞進。教師可以舉辦主題評級比賽，比如設(shè)計一個描繪人物特征的作品，學(xué)生根據(jù)主題進行美術(shù)作品設(shè)計，教師則對學(xué)生作品進行評價，通過全班評測對學(xué)生的設(shè)計能力以及審美能力有一個初步的了解，教師根據(jù)評測結(jié)果對學(xué)生進行學(xué)段的劃分，之后就可以開展針對性較強的差異性教學(xué)。

其中在學(xué)生進行美術(shù)作品設(shè)計時，教師可以利用自身的專業(yè)知識對學(xué)生進行指導(dǎo)，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些人物畫的手法，讓學(xué)生對人物繪畫更加了解，在設(shè)計作品時能夠游刃有余。學(xué)生當(dāng)前階段具有天馬行空的想象力，如果學(xué)生的設(shè)計有超過當(dāng)前教師所修專業(yè)的部分內(nèi)容，那么教師就需要在下課后對這一部分知識進行相應(yīng)的補充，以此來豐富自身的專業(yè)能力。不同專業(yè)的教師也可以互相進行溝通，通過多學(xué)科之間的相互交叉豐富美術(shù)教師的專業(yè)知識。

為了提升學(xué)生的實踐能力，教師可以舉行“最美人物繪畫大賽”的活動，在教授完學(xué)生如何將設(shè)計的圖案與審美觀念進行融合后，讓學(xué)生自己進行圖案的設(shè)計。比賽還可以邀請不同年級、不同班級的學(xué)生和教師一同進行參與，所有教師都可以作為評委選舉最美人物繪畫，讓學(xué)生在比賽之中樹立競爭意識，在幫助學(xué)生提升審美能力的基礎(chǔ)上還可以激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，以此來幫助學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。

（三）強化審美教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整審美教學(xué)課程

實際教學(xué)中存在著教師不注重審美教學(xué)的問題。大多數(shù)的教師受到學(xué)校、環(huán)境、設(shè)施等條件的影響，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都只能在課堂中進行，很少進行課外教學(xué)，甚至忽略了學(xué)生的審美能力。對學(xué)生而言，如果不進行審美教學(xué)，那么在真正著手設(shè)計美術(shù)作品時，可能因為缺乏經(jīng)驗，無法將所學(xué)的審美知識與美術(shù)作品設(shè)計相結(jié)合，導(dǎo)致設(shè)計出的成品出現(xiàn)審美偏差。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)作品設(shè)計時，實踐審美能力也是一門必學(xué)的能力。老師在授課中一定要重視實踐教學(xué)，注意將理論與實踐相結(jié)合，在動態(tài)中提升學(xué)生的審美能力。此外，審美是每一位學(xué)習(xí)美術(shù)的學(xué)生必備的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，美術(shù)作品設(shè)計能力的高低可以對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進行綜合反應(yīng)，如果教師在教學(xué)的過程中一味地照本宣科，僅用固定的教學(xué)框架對學(xué)生進行教學(xué)，而不采取變通、靈活的教學(xué)方法對學(xué)生進行指導(dǎo)，那么學(xué)生所學(xué)習(xí)的也只能是課本中的固有知識，不能促進其審美能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《“巨人”輩出——文藝復(fù)興美術(shù)》時，此課程要求教師對美術(shù)鑒賞的專業(yè)知識進行傳授，同時還需要在不斷發(fā)展中提升學(xué)生自身的審美能力。在課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師還可以進行相應(yīng)的探究性實踐教學(xué)，可以選擇名家的代表性作品為學(xué)生講解，例如意大利“美術(shù)三杰”等明顯具有文藝復(fù)興時期色彩的作品，讓學(xué)生將所學(xué)的審美知識運用到美術(shù)作品設(shè)計過程中。教師可以先讓學(xué)生在實踐中對時下最流行的美術(shù)元素及其蘊含的審美觀念進行調(diào)查，讓學(xué)生了解到設(shè)計方式與美術(shù)元素結(jié)合的方式，從而創(chuàng)作出更符合審美標(biāo)準(zhǔn)的作品，并能在實踐中運用所學(xué)理論知識。同時還可以在實踐過程中了解各個學(xué)生的特點，對學(xué)生進行針對性的審美能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課程主要包括想象能力、平面視覺感受、平面構(gòu)成的形式法則等基礎(chǔ)知識，隨著美術(shù)教學(xué)的不斷發(fā)展，美術(shù)作品的風(fēng)格、種類越來越趨于多元化，一些新穎的美術(shù)風(fēng)格也為大眾所接受和喜愛，尖端的設(shè)計風(fēng)格在符合審美標(biāo)準(zhǔn)的情況下也可能被美術(shù)受眾歡迎。在進行教學(xué)時，教師應(yīng)該對自身的知識儲備進行補充，不依賴于課本教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方法教授學(xué)生新穎的知識。在學(xué)習(xí)美術(shù)作品設(shè)計時，教師就可以突破慣有的教育學(xué)知識，增設(shè)新穎的美術(shù)作品設(shè)計以及審美知識課程內(nèi)容，比如主題為“另類”美術(shù)作品的圖案設(shè)計，而這部分的圖案實踐和理論知識包括教師教授的一些新興美術(shù)風(fēng)格的發(fā)展歷史、美術(shù)作品的設(shè)計理念和其中蘊含的審美觀念等。教師根據(jù)美術(shù)審美的變化及時對教學(xué)環(huán)節(jié)進行補充與刪減，讓學(xué)生可以活學(xué)活用，將自身所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)如今最先進的美術(shù)理念相結(jié)合，充分提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)該從多方面出發(fā)進行教學(xué)，首先要教授學(xué)生美術(shù)相關(guān)專業(yè)知識，繼而讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識提煉出不同藝術(shù)形式蘊含的審美觀念，同時提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)，讓他們更好地將審美與美術(shù)作品設(shè)計相結(jié)合，進而美術(shù)素養(yǎng)以及審美能力也會得到提升。