張丹

小學(xué)階段正是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)科中滲透傳統(tǒng)文化教育，可強(qiáng)化課堂效果，豐富教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生文化修養(yǎng)。語文是綜合性學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)涵較為豐富，兼具工具性和人文性。現(xiàn)實(shí)中，正是因?yàn)檎Z文學(xué)科的教育功能和獨(dú)特魅力，使得語文教材包羅萬象。新時(shí)期課改背景下，為達(dá)成科學(xué)育人目標(biāo)，需積極滲透傳統(tǒng)文化，發(fā)揮語文教學(xué)育人功能，改變語文教學(xué)現(xiàn)狀。面對農(nóng)村教育的不足，同樣可以借助傳統(tǒng)文化鞏固農(nóng)村教育成果，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，充實(shí)農(nóng)村語文教育的內(nèi)涵，塑造學(xué)生正確價(jià)值觀。

一、語文教學(xué)階段傳統(tǒng)文化滲透的積極作用

（一）豐富語文教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)文化是經(jīng)得起歷史長河檢驗(yàn)和反復(fù)推敲的，屬于千年文化的沉淀，更是寶貴精神財(cái)富，其中蘊(yùn)含的民族文化發(fā)人深省，對推動(dòng)社會發(fā)展、助力中華民族進(jìn)步的作用顯著。新時(shí)期在實(shí)際的語文教學(xué)中，要想獲得出色的教育成果，需合理滲透傳統(tǒng)文化，借此完善教學(xué)體系，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)科學(xué)有效開闊學(xué)生視野，通過合理化方式，學(xué)生掌握更多語文素材，積累豐富且優(yōu)質(zhì)的文學(xué)知識。

（二）提高學(xué)生文化素養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生的身心還在成長發(fā)育期，心智啟蒙尚未完成，思想、行為等方面還在發(fā)展中，具有較強(qiáng)可塑性。正是因?yàn)檫@樣的特征，在此時(shí)進(jìn)行文化滲透教育對學(xué)生發(fā)展的幫助極大。傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，其中囊括了令人深思的先哲事跡，在語文教學(xué)實(shí)踐中，這些先哲事跡可應(yīng)用到課堂中，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，有效培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)以及道德涵養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長。事實(shí)證明，以上這種教育方法，可引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的形成，樹立學(xué)生健全的人格，防微杜漸，防止學(xué)生思想被侵蝕，對學(xué)生發(fā)展幫助較大。

傳統(tǒng)文化的滲透，除了對學(xué)生的三觀養(yǎng)成有所裨益外，還可以提高學(xué)生知識儲備量和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生擁有文化素養(yǎng)。目前，隨著教育改革的順利推進(jìn)，當(dāng)代教育教學(xué)則更加關(guān)注學(xué)生文化知識水平和修養(yǎng)的提高。在小學(xué)語文教學(xué)中，為達(dá)到科學(xué)樹人的教育境界，滲透傳統(tǒng)文化精神是一種可行的方法，可助力學(xué)生全面發(fā)展，夯實(shí)文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)的低年級階段，為啟蒙學(xué)生的思想，可引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，借此讓學(xué)生感受文化魅力，與此同時(shí)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）繼承與保護(hù)傳統(tǒng)文化

現(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)全球化滲透力強(qiáng)，影響范圍廣。我國兼容并包的理念，促使外國文化涌入，這在一定程度上沖擊并挑釁著傳統(tǒng)文化。例如，年輕人崇尚外國文化，喜歡過洋節(jié)，喜歡看外國電影。為了保護(hù)文化資源，防止學(xué)生思想被荼毒，需將傳統(tǒng)文化根植在教育教學(xué)中，通過教育手段弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。從長遠(yuǎn)角度來看，這樣的方式不僅可發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，還可以強(qiáng)化學(xué)生的民族自信。

二、語文課堂上傳統(tǒng)文化的滲透形式

在語文課堂上，有效、合理滲透傳統(tǒng)文化可以有多種方式。通過研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文中，無論是低年級還是高年級的語文教材中關(guān)于民族文化的內(nèi)容還是比較多的。自然滲透的方式可以分為以下幾類。

（一）在韻語識字和字謎識字中滲透文化

在識字中充滿傳統(tǒng)文化色彩，如根據(jù)《百家姓》創(chuàng)編的《姓氏歌》，其中就蘊(yùn)含了傳統(tǒng)姓氏文化。猜字謎對于學(xué)生來說是可以調(diào)節(jié)課堂氣氛的文字游戲，其中蘊(yùn)含的語言文化豐富，象征著中國文明。另外，字謎貼近學(xué)生生活，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讀起來生動(dòng)有趣，通過這樣的方式促使學(xué)生能力的養(yǎng)成，全方位感受文化魅力，體會中國漢字的精髓。

（二）利用兒童詩傳播文化

例如，《祖國多么廣大》就是較好的教育題材。學(xué)生通過朗讀積累以及教師的引導(dǎo)，可以感受到廣闊天地，感悟祖國地域的寬廣，利用良好的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛國之情。

（三）利用古體詩傳播文化

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，古體詩中的文化內(nèi)涵也是極為豐富的，教師要善于利用古體詩傳播文化。以《池上》《小池》兩首詩為例，詩詞中詩畫融合，意境悠遠(yuǎn)，借助古詩的朗誦和講解，可以讓學(xué)生潛移默化中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，教學(xué)效果顯著。

（四）利用優(yōu)秀名言警句傳播文化

教學(xué)中一些名言警句也可以起到啟迪小學(xué)生文化感悟的作用，如選自《論語》的警句“敏而好學(xué)，不恥下問”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生良好啟發(fā)，提高學(xué)生文化修養(yǎng)。

（五）利用蒙學(xué)教材傳播文化

蒙學(xué)教材的節(jié)選內(nèi)容，最具代表性的有《人之初》等。蒙學(xué)教材的內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，助力學(xué)生了解傳統(tǒng)文化，為文化傳承夯實(shí)基礎(chǔ)。

（六）利用散文教學(xué)傳播文化

如《端午粽》這篇文章就是對傳統(tǒng)文化的全面介紹，這篇散文生動(dòng)介紹了節(jié)日習(xí)俗以及傳統(tǒng)節(jié)日的來歷等，可引導(dǎo)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化，了解家鄉(xiāng)習(xí)俗。

三、語文教學(xué)階段傳統(tǒng)文化滲透的有效實(shí)踐

（一）識字教學(xué)中高質(zhì)量滲透傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文涉及內(nèi)容較多，它是由多個(gè)單元模塊組成的，其中識字教學(xué)是核心，在語文教學(xué)體系中基礎(chǔ)地位非常牢固，屬于重要教學(xué)內(nèi)容。另外識字教育也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的起點(diǎn)，重要性不言而喻。漢字是全世界范圍內(nèi)文化內(nèi)涵最深刻的，這一點(diǎn)毋庸置疑，因此在世界文明中漢字的價(jià)值無可替代。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，為強(qiáng)化教學(xué)成果，提高漢字教學(xué)質(zhì)量，需有效滲透傳統(tǒng)文化，借此加深學(xué)生記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。漢字教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，不僅有利于學(xué)生記憶，還可以讓小學(xué)生時(shí)刻被漢字背后的文化熏陶，日積月累提高文學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在講解“愛”字的時(shí)候，可利用板書或多媒體呈現(xiàn)繁體字“愛”，并對漢字結(jié)構(gòu)拆解，利用趣味教學(xué)方式，加深學(xué)生記憶，陶冶學(xué)生的情操。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組詞，老師可以先舉例，像“愛父母”“愛朋友”最后引申到“愛祖國”等。通過這樣的途徑，強(qiáng)化教學(xué)成果，有效滲透文化教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。

（二）閱讀教學(xué)中高水平滲透傳統(tǒng)文化

深度挖掘語文教材可提高傳統(tǒng)文化的滲透水平，為教學(xué)創(chuàng)新提供思路。語文教材中的文章大多寓意深刻，是文化教育的寶貴資源，教師要善于整合，深入挖掘文化元素，利用合理化方式使閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期。以《九月九日憶山東兄弟》為例，教師教學(xué)中可有效滲透重陽節(jié)的知識，利用教材文章作為載體，了解風(fēng)俗習(xí)慣等，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，開闊學(xué)生的視野。實(shí)踐證明，有效完成文化滲透后，不僅可加深學(xué)生的理解，還可弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日知識，對傳統(tǒng)文化的傳承作用顯著。語文教材中不僅有涉及傳統(tǒng)節(jié)日的課文，還有很多會涉及“忠”“信”“禮”等，為此分析課文的時(shí)候，教師需積極調(diào)整教學(xué)策略，深入挖掘文化內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行教育培養(yǎng)，利用合理化方式豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)高效提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

誦讀經(jīng)典是滲透傳統(tǒng)文化教育、強(qiáng)化教學(xué)效果的最佳途徑。在教學(xué)中，語文教師需加強(qiáng)引導(dǎo)工作，結(jié)合學(xué)生能力、年齡特征等，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，多利用情境教學(xué)，巧妙提高學(xué)生文化修養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對低年級階段的學(xué)生要善于利用啟蒙教材，對學(xué)生耐心引導(dǎo)，指導(dǎo)其完整誦讀《三字經(jīng)》，通過朗朗上口的詩句，強(qiáng)化學(xué)生的文化感知力。除此之外，加強(qiáng)唐詩宋詞的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練，在提升學(xué)生語感的同時(shí)，達(dá)到文化教育效果。

（三）寫作教學(xué)中高水準(zhǔn)滲透傳統(tǒng)文化

寫作教學(xué)是語文教學(xué)整體框架的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是傳統(tǒng)文化教育合理實(shí)施的有效載體。要想在寫作教學(xué)中高水準(zhǔn)滲透傳統(tǒng)文化，需要做好引導(dǎo)工作，布置寫作任務(wù)前期，要圍繞傳統(tǒng)文化立意，針對性指導(dǎo)學(xué)生寫作。寫作教學(xué)中，可利用傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行立意，讓學(xué)生圍繞這些節(jié)日去練習(xí)寫作。為豐富寫作內(nèi)容，學(xué)生會去查找有關(guān)節(jié)日的一些信息，例如傳統(tǒng)節(jié)日的由來、人們的慶祝方式等，從而聯(lián)想到劃龍舟、吃粽子。老師可以適當(dāng)引導(dǎo)，例如給學(xué)生提出一些問題，像屈原為何跳江自盡等。利用啟發(fā)式教育方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己查資料，學(xué)習(xí)歷史文化。這樣的寫作任務(wù)安排，教學(xué)實(shí)踐意義巨大，不僅能催化學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，還可幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化。

（四）活動(dòng)教學(xué)中高效率滲透傳統(tǒng)文化

在日常教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)，提高語文課堂品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育和文化傳承的深層次融合，需積極開展文化活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透文化教育，強(qiáng)化教育成果。活動(dòng)的開展需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在全面了解學(xué)生能力、發(fā)展?jié)撃芎臀幕瘣酆玫幕A(chǔ)上，組織各種文化活動(dòng)。例如，在小學(xué)生入學(xué)時(shí)，可舉辦類似“開筆禮”活動(dòng)，借助文化教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓文化思想在小學(xué)生心中扎根。小學(xué)語文的教學(xué)中，為達(dá)到科學(xué)育人的效果，教師也可積極創(chuàng)辦新穎的文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，如書法競賽、學(xué)生詩詞朗誦比賽等。無論是書法還是古詩詞均是傳統(tǒng)文化的組成部分，書法鑒賞活動(dòng)的開展可使小學(xué)生熱愛書法，借此弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實(shí)現(xiàn)文化傳播的同時(shí)，不斷提高學(xué)生修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、文化自信視域下的傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)啟示

（一）營造良好課堂氛圍

新時(shí)期，農(nóng)村教育還有許多不足之處，為改變課堂現(xiàn)狀，需積極營造課堂氛圍，全面滲透文化教育，啟迪學(xué)生的文化思想，讓農(nóng)村學(xué)生接受良好教育，擁有優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)。事實(shí)證明，只有教育環(huán)境到位，文化氛圍濃厚，才可潛移默化感染學(xué)生，樹立農(nóng)村學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生自覺完成傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。為達(dá)到理想教育成果，需尊重學(xué)生主體地位，將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，從而提高課堂效率。要善于提高教學(xué)靈活性，積極營造課堂氛圍，注重教材內(nèi)容內(nèi)化，發(fā)揮文化內(nèi)涵的指導(dǎo)功能，助力學(xué)生全面發(fā)展。此外，老師要提高職業(yè)素養(yǎng)，利用自身言談舉止感染學(xué)生；教師要提高文化功底，教學(xué)期間認(rèn)真學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，深挖傳統(tǒng)文化要素，積極與學(xué)生溝通，就某一文化現(xiàn)象和學(xué)生交流，了解學(xué)生的文化感知能力，以生動(dòng)、新穎的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的情感，升級學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）融入故事開展文化教育

小學(xué)生注意力難集中，總是三分鐘熱度。要想實(shí)現(xiàn)文化滲透，提高小學(xué)生文化品位和修養(yǎng)，需從學(xué)生的興趣出發(fā)，總結(jié)分析小學(xué)生的性格特征，合理優(yōu)化教學(xué)方案。在日常教學(xué)中，滲透傳統(tǒng)文化可多應(yīng)用新穎的方式，吸引學(xué)生注意力，多融入故事情節(jié)，提高語文課堂有效性。改變知識輸入的形式，可從源頭催化學(xué)生熱情，使其愛上語文，認(rèn)真了解傳統(tǒng)文化。教學(xué)期間，可用講故事的方式傳播一些傳統(tǒng)文化。例如，中國人是十分講究“謙讓”的，謙讓是國民素質(zhì)和傳統(tǒng)禮儀文化的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生謙讓的性格對學(xué)生今后發(fā)展大有裨益?；诖耍瑸檫_(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)教育，可在語文知識傳授中導(dǎo)入《孔融讓梨》故事，借助小孔融的故事豐富學(xué)生的知識，促使學(xué)生受到啟發(fā)，深入理解“謙讓”的內(nèi)涵。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過這樣的導(dǎo)入，可加強(qiáng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生將“謙讓”印在腦海中。如果老師只是單純講解什么是謙讓，學(xué)生不僅難以理解，還會形成較大的抵觸心理，但通過講故事方式，學(xué)生更容易接受，同時(shí)將孔融作為榜樣。講述完故事后，教師可以提問“平時(shí)在家里，當(dāng)親戚聚在一起，會發(fā)生哪些謙讓的事情？”利用提問，給學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生養(yǎng)成“謙讓”性格。

（三）走進(jìn)實(shí)踐生活

小學(xué)語文教學(xué)中，為拓寬學(xué)生的文化知識面，高效傳承文化內(nèi)涵，需設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生多走進(jìn)生活，通過生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，延伸傳統(tǒng)文化教育，發(fā)揮文化教育的特殊功能。首先，擴(kuò)充課外閱讀量。課本知識學(xué)習(xí)完后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積累一些課外閱讀知識，全方位接觸傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生的視野，增長其傳統(tǒng)文化的知識面。其次，多組織競賽活動(dòng)。教師可以通過各類直觀、形象的比賽，加深學(xué)生對文化的了解，例如多開展朗讀比賽、角色扮演等綜合性課外實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)法激勵(lì)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化價(jià)值，爭當(dāng)傳統(tǒng)文化傳承人。最后，帶領(lǐng)學(xué)生開闊文化視野。教師可以組織學(xué)生參觀歷史文化底蘊(yùn)豐厚的博物館、紅色旅游地等，帶領(lǐng)學(xué)生碰觸傳統(tǒng)文化，增加文化交流體驗(yàn)，加深傳統(tǒng)文化的記憶，小學(xué)生可以將傳統(tǒng)文化內(nèi)化為自身的知識，并對此進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。

五、結(jié)語

中華民族傳統(tǒng)文化沉淀已久，不僅僅是重要的遺產(chǎn)，在新時(shí)期更是被賦予了教育價(jià)值，我們要不斷繼承發(fā)揚(yáng)，將一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于現(xiàn)代教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)可知，傳統(tǒng)文化的精髓可以通過文字、詩歌等不同形式展現(xiàn)，因此現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師需掌握傳統(tǒng)文化高效滲透方法，借此優(yōu)化語文課堂，提高文化滲透有效性，合理發(fā)揮文化的教育功能。總而言之，在語文教學(xué)過程中，為持續(xù)強(qiáng)化教學(xué)成果，教師應(yīng)積極探索文化滲透新措施，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般規(guī)劃課題“文化自信背景下傳統(tǒng)文化和社會文化有效滲透于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：GS[2021]GHB0706）的研究成果。