本刊編輯部

幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的一個(gè)過(guò)渡，影響著幼兒持續(xù)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。近年來(lái)，幼小銜接受到了國(guó)際學(xué)前教育界、教育者的廣泛關(guān)注，也是幼兒園教師和家長(zhǎng)非常關(guān)注的話題。作為一個(gè)重要課題，各地幼兒園對(duì)幼小銜接進(jìn)行了諸多探索，也收獲了豐富的經(jīng)驗(yàn)與成果。近日，我們有幸邀請(qǐng)到北京市大興區(qū)第九幼兒園園長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記關(guān)海燕，北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園園長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記劉斌，安徽省合肥市安慶路幼兒園教育集團(tuán)黨支部書(shū)記、總園長(zhǎng)李崢，廣東省深圳市寶安區(qū)沙井街道中心幼兒園總園長(zhǎng)兼黨支部書(shū)記張春俠，請(qǐng)他們就“幼小銜接”相關(guān)話題與大家進(jìn)行交流，分享。

以書(shū)為伴，關(guān)注前閱讀能力培養(yǎng)

一是閱讀經(jīng)典?！敖?jīng)典浸潤(rùn)童心，書(shū)香伴幼成長(zhǎng)”，幼兒們?cè)谛蕾p經(jīng)典、誦讀經(jīng)典過(guò)程中感受中華文化魅力。多形式、多角度的中華經(jīng)典欣賞活動(dòng)，讓幼兒獲得了更多優(yōu)美語(yǔ)言熏陶，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒閱讀和欣賞的熱情。二是閱讀方法。興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動(dòng)力。引導(dǎo)幼兒掌握閱讀方法，進(jìn)而激發(fā)幼兒閱讀興趣。三是前閱讀能力的培養(yǎng)策略。首先從看圖入手，引導(dǎo)幼兒觀察。然后，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話想說(shuō)。最后，父母要關(guān)注幼兒在家中的閱讀環(huán)境與氛圍，多鼓勵(lì)，多陪伴。

勞動(dòng)最光榮，創(chuàng)建全園勞動(dòng)課程內(nèi)容

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，創(chuàng)造性勞動(dòng)”。幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容不僅要充分融合智力勞動(dòng)，融合個(gè)人服務(wù)和為集體服務(wù)的勞動(dòng)內(nèi)容，還要融合家庭、園所、社會(huì)、自然的勞動(dòng)內(nèi)容，重視將勞動(dòng)教育與幼小銜接項(xiàng)目化課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建起整合性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。結(jié)合我園的傳統(tǒng)文化下的生命教育園本課程，開(kāi)展幼小銜接全園勞動(dòng)課程，包括每天的值日生勞動(dòng)、每周一次的班級(jí)大掃除、每月一次全園勞動(dòng)日、耕作勞動(dòng)、家庭勞動(dòng)計(jì)劃等。

家園共育，促進(jìn)幼小銜接項(xiàng)目化課程開(kāi)展

與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。共識(shí)一：了解幼兒園幼小銜接的目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，積極配合園里各項(xiàng)活動(dòng)。共識(shí)二：進(jìn)一步增強(qiáng)家庭早期閱讀活動(dòng)的深入，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。共識(shí)三：建立家庭勞動(dòng)日，鼓勵(lì)幼兒參與勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)。共識(shí)四：轉(zhuǎn)變教育觀念，當(dāng)生活中遇到一些困難時(shí)，家長(zhǎng)不要急著幫幼兒解決，鼓勵(lì)幼兒自己解決或與同伴共同解決。

加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。使他們樹(shù)立正確的幼小銜接教育觀念，以便于幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如在開(kāi)展幼小銜接教育活動(dòng)過(guò)程中，請(qǐng)小學(xué)教師給幼兒講課，先讓幼兒體驗(yàn)一下小學(xué)生活。同時(shí)幼師也要注重和家長(zhǎng)之間溝通，了解幼兒存在的問(wèn)題，并且制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，解決幼兒存在的問(wèn)題。

（文/ 關(guān)海燕）

深入教研，了解科學(xué)幼小銜接

在“科學(xué)幼小銜接，家園共育”的路上，北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園采取了三步走的策略。第一步，在深入解讀《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》與《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的過(guò)程中，各部門(mén)各年級(jí)教師分組分級(jí)教研，針對(duì)“誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)人”的問(wèn)題，明確了最終方向：家園共培養(yǎng)。第二步，確定了方向，后續(xù)關(guān)于幼小銜接教育教研方案的確定，我們充分發(fā)揮了家長(zhǎng)主動(dòng)性，先是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)們心中所思、心中所想、心中所惑。第三步，我們急家長(zhǎng)所及，想家長(zhǎng)所想，綜合數(shù)據(jù)，考慮多方因素，經(jīng)過(guò)分級(jí)分部門(mén)教研，最終確定了以《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提出的四大方面為主體的幼小銜接實(shí)踐教研園本課程探索。方案初步形成，探索實(shí)踐之路就此鋪開(kāi)。

四大方面，探索家園共育之路

幼小銜接準(zhǔn)備分為身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。針對(duì)這四個(gè)方面，我園并未急于實(shí)踐，而是和家長(zhǎng)一起，共同學(xué)習(xí)了解什么是科學(xué)的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我園在此過(guò)程中，分為三步走。第一步：邀請(qǐng)小學(xué)一、二年級(jí)教師針對(duì)這四方面進(jìn)行了線上講座，并與家長(zhǎng)共同討論，回答家長(zhǎng)各種疑惑與問(wèn)題，初步消除家長(zhǎng)幼小銜接焦慮。第二步：接下來(lái)就是邀請(qǐng)小學(xué)教師推薦的小學(xué)生哥哥姐姐，在家提前錄制視頻，分享自己在身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面的經(jīng)驗(yàn)與方法。第三步：有了前兩步，第三步順理成章就可以實(shí)施。即邀請(qǐng)小學(xué)教師推薦的小學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)線上的方式，為幼兒園的家長(zhǎng)們分享自己的心得，和幼兒園的家長(zhǎng)們交流探討如何對(duì)四方面的幼小銜接進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)備。在實(shí)施以上三步過(guò)程中，我園教師并沒(méi)有止步于此，而是在后續(xù)教研中提出了分年齡段開(kāi)展特色幼小銜接家園共育。

勇于實(shí)踐，開(kāi)拓特色幼小銜接

科學(xué)幼小銜接，要根據(jù)園所環(huán)境、教師隊(duì)伍、周邊環(huán)境等因素進(jìn)行因地制宜的探索。在教研過(guò)程中，我園初步探索了以年齡段來(lái)分組，由各年級(jí)組分別教研探索特色幼小銜接的家園共育。小班組以健康為特色，以體育游戲家園共育為著手點(diǎn)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)共同探索適合幼小銜接的體育游戲，為幼兒身心準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中班組以學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面的語(yǔ)言領(lǐng)域?yàn)橹贮c(diǎn)，通過(guò)前期與家長(zhǎng)溝通，帶動(dòng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與圖畫(huà)書(shū)閱讀，進(jìn)而開(kāi)展講故事大賽等各具特色的游戲活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，不僅增進(jìn)了親子感情，還讓幼兒認(rèn)識(shí)了很多漢字，這也正好緩解了家長(zhǎng)們對(duì)于幼兒識(shí)字方面的焦慮。大班組以社會(huì)準(zhǔn)備為著手點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)合作，組織開(kāi)展了“我是小記者”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒采訪小區(qū)里的小學(xué)生哥哥姐姐。同時(shí)，我園鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒約會(huì)小伙伴，一起走出去，去探索北京各大博物館，以此提高幼兒知識(shí)儲(chǔ)備量，拓寬幼兒眼界，更好地銜接小學(xué)教育。

總之，堅(jiān)持家園協(xié)作，堅(jiān)持幼兒為本，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性、差異性、整體性、可持續(xù)性，幫助幼兒做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)，讓幼小銜接更順暢，如此才能培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

（文/ 劉斌）

“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)！”安徽省合肥市安慶路幼兒園教育集團(tuán)一直高度重視幼小銜接工作，以小活動(dòng)為切入點(diǎn)，以游戲化形式，從幼兒需要出發(fā)，傾聽(tīng)幼兒聲音，關(guān)注幼兒對(duì)銜接的體驗(yàn)與看法，注重幼兒的表達(dá)，助力幼兒科學(xué)銜接，快樂(lè)入學(xué)。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，科學(xué)引領(lǐng)成長(zhǎng)。通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)、游戲研討、教師沙龍等方式幫助教師理解幼小銜接工作的意義及任務(wù)，重點(diǎn)強(qiáng)化《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。貫徹《指南》《綱要》精神，以活動(dòng)游戲化為原則，從身體素質(zhì)、心理適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、傾聽(tīng)能力、觀察能力、任務(wù)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)、自我服務(wù)與管理能力等入手，提升家教指導(dǎo)水平，厚植幼兒入學(xué)能力準(zhǔn)備。

重視家園共育，協(xié)同有效溝通。以家長(zhǎng)為主體，促進(jìn)能力升級(jí)。及時(shí)了解家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問(wèn)題及意見(jiàn)建議，通過(guò)家訪、電話、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、親子活動(dòng)等多種家園溝通方式，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼小銜接，緩解家長(zhǎng)壓力和焦慮，營(yíng)造良好家庭教育氛圍。

嘗試雙向互動(dòng)，建立互通機(jī)制。加強(qiáng)與小學(xué)互動(dòng)，嘗試建立互訪互通機(jī)制，以小學(xué)為主角，搭建適應(yīng)的階梯。嘗試開(kāi)展一年級(jí)教師和大班教師聯(lián)合教研模式，幫助小學(xué)教師理解、認(rèn)識(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)以及幼兒在園經(jīng)歷等，幫助幼兒園教師了解小學(xué)低年級(jí)的教育特點(diǎn)、小學(xué)課程設(shè)置、授課方式、作息安排等，通過(guò)雙向準(zhǔn)備、交流、研討、分析，共同尋找幼小銜接關(guān)鍵點(diǎn)、聚焦點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段的“雙向奔赴”，構(gòu)建教育共同體。

堅(jiān)持全程準(zhǔn)備，突出重點(diǎn)時(shí)段。把入學(xué)準(zhǔn)備貫徹于幼兒園三年教育的全過(guò)程。通過(guò)一日活動(dòng)滲透、針對(duì)性的主題活動(dòng)為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。引導(dǎo)教師樹(shù)立幼小銜接是長(zhǎng)期性而非一時(shí)性活動(dòng)，指導(dǎo)教師把握好實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵階段，即小班入園階段、大班階段、大半年末期階段，堅(jiān)持從入園開(kāi)始逐步培養(yǎng)幼兒各方面能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

開(kāi)展豐富活動(dòng)，促進(jìn)快樂(lè)入學(xué)。一是初步了解，感知小學(xué)生活。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，采訪小學(xué)生哥哥姐姐，初步了解小學(xué)。之后教師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)繪畫(huà)和開(kāi)展“上幼兒園好還是上小學(xué)好”主題辯論會(huì)，進(jìn)一步探索小學(xué)、感受小學(xué)、接納小學(xué)。二是親身體驗(yàn)，建立入學(xué)期待?！澳M小學(xué)生活”“培養(yǎng)良好習(xí)慣”“記錄成長(zhǎng)歷程”，一系列的舉措讓幼兒更加了解和向往小學(xué)生活。三是家園共育，做好過(guò)渡銜接。為了更好地做好過(guò)渡銜接，園所通過(guò)問(wèn)卷了解家長(zhǎng)的困惑與需要，及時(shí)總結(jié)反饋。此外，幼兒園還通過(guò)家長(zhǎng)講座、家訪活動(dòng)、微信宣傳等方法解決家長(zhǎng)在教育方面的困惑，緩解家長(zhǎng)焦慮，共同助力幼兒成長(zhǎng)。

相信在多方合作的共同努力和精心呵護(hù)下，孩子們的適應(yīng)能力和成長(zhǎng)潛力將會(huì)無(wú)限延伸。幼小科學(xué)銜接，雙向奔赴，共待花開(kāi)！

（文/ 李崢）

我們培養(yǎng)的兒童是具有持續(xù)生命力，不斷探索學(xué)習(xí)的兒童。如何做？幼兒園做了多方面準(zhǔn)備，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解上學(xué)的主體（誰(shuí)上學(xué)？為什么要上學(xué)？），幼兒的年齡、身體、心理的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒有一個(gè)過(guò)渡期，家長(zhǎng)、教師在了解的基礎(chǔ)上，穩(wěn)步推進(jìn)共同做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備。這樣，家長(zhǎng)不會(huì)焦慮，幼兒不會(huì)厭學(xué)。

誰(shuí)上學(xué)？家長(zhǎng)應(yīng)明白上學(xué)的主體是兒童，背書(shū)包是兒童自己的事，從幼兒園教育開(kāi)始讓幼兒學(xué)會(huì)自己的事情自己做，把背書(shū)包、收拾整理書(shū)包的權(quán)利還給他們，讓幼兒學(xué)會(huì)自己做主，培養(yǎng)幼兒負(fù)責(zé)的意識(shí)感、責(zé)任感。

時(shí)間觀念的養(yǎng)成。家長(zhǎng)在孩子上學(xué)時(shí)，面臨的最大的問(wèn)題是孩子做事磨蹭，沒(méi)有時(shí)間觀念。幼兒時(shí)間觀念如何養(yǎng)成？需要家長(zhǎng)了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。幼兒園大班開(kāi)展了關(guān)于一分鐘主題探索活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的方式感受一分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短。當(dāng)幼兒上小學(xué)的時(shí)候，就有了時(shí)間概念，了解了時(shí)間的長(zhǎng)短，有利于改變磨蹭的不良習(xí)慣。

注意力的培養(yǎng)。隨著幼兒進(jìn)入小學(xué)，課程也隨之延長(zhǎng)。幼兒園從小班開(kāi)始已經(jīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的注意力。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園會(huì)為幼兒提供培養(yǎng)專(zhuān)注力的材料，幼兒專(zhuān)注做自己的事，專(zhuān)注時(shí)間隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷延長(zhǎng)。通過(guò)練習(xí)，幼兒基本上能堅(jiān)持40～50分鐘，這為小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

前閱讀、前書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的前閱讀、前書(shū)寫(xiě)能力從小班時(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始，如：小班通過(guò)“陽(yáng)陽(yáng)讀書(shū)會(huì)”培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，中班通過(guò)臨摹、繪畫(huà)培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力，到了大班時(shí)，則通過(guò)數(shù)字游戲、自制故事書(shū)、創(chuàng)編故事等活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒閱讀、書(shū)寫(xiě)等能力。

誰(shuí)的作業(yè)——培養(yǎng)責(zé)任感。從小班就開(kāi)始，通過(guò)適當(dāng)?shù)目陬^任務(wù)，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)及口頭任務(wù)意識(shí)。鼓勵(lì)幼兒用自己的方式記錄，清楚自己需要做的事情并口述傳達(dá)給父母。逐漸從一個(gè)任務(wù)過(guò)渡到兩個(gè)任務(wù)、三個(gè)任務(wù)、四個(gè)任務(wù)……從輔助完成到循序漸進(jìn)自主完成。

意志力的培養(yǎng)。一個(gè)人如果沒(méi)有克服困難的能力、堅(jiān)持的能力，這個(gè)人也不會(huì)成功，意志力的培養(yǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常重要。國(guó)旗下的歡樂(lè)時(shí)光活動(dòng)，讓每一個(gè)幼兒都成為一名小鼓手。在練習(xí)過(guò)程中，我們看到幼兒從不會(huì)打鼓到每天回去練習(xí)打鼓再到手磨出繭，幼兒磨煉的不僅僅是打鼓的技藝，更是他們的毅力、堅(jiān)持性，堅(jiān)持讓他們成為更好的自己。幼兒也生發(fā)了由外到內(nèi)的自豪感，體會(huì)到從做不到到自己慢慢地努力所獲得的這種經(jīng)驗(yàn)。

一日生活皆課程，幼兒園看起來(lái)什么都沒(méi)學(xué)，但時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)，幼兒園的教育為幼兒未來(lái)的人生奠定了持續(xù)的賦能。家長(zhǎng)要相信幼兒園，把一日生活當(dāng)做教育的媒介，與幼兒園攜起手來(lái)共同去做“科學(xué)巧‘雞娃’，親子樂(lè)陶陶”的課程。建構(gòu)和諧的親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒三方的共同成長(zhǎng)。

（文/ 張春俠）