劉斌 劉芳 張章 蒲景玉 汪歡杏 寶金鑫 李瀟瀟

北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園是一所花園式幼兒園，四季常青，景色宜人，現(xiàn)有400多名教師和幼兒在這里成長。近年來，在“同心、同行、同樂”辦園理念下，幼兒園注重日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、實踐，幼兒在這片凈土上自由奔跑，快樂游戲，健康成長……

“如何做好有質(zhì)量的幼小銜接”是幼兒園一直以來的工作重點。當(dāng)前，隨著“雙減”、《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》等政策和方案出臺，幼兒園對幼小銜接有了更加深刻認(rèn)識。那么，他們是如何做的呢？本期，我們聚焦北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園的幼小銜接工作，探尋科學(xué)有效銜接密碼。

“幼小銜接”一直是家長和教育工作者重點關(guān)注的問題。幼兒園與小學(xué)雖然是兩個相鄰的教育時段，但學(xué)習(xí)方式、人際交往等方面有很大不同。科學(xué)開展幼小銜接能夠幫助兒童快速適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)，否則就會使他們陷入緊張、焦慮、不安的情緒中，甚至出現(xiàn)心理和生理問題。北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園高度重視幼小銜接工作，致力于以下四個方面為幼兒健康發(fā)展提供保障。

掌握幼小銜接的依據(jù)和尺度

要做好幼小銜接工作，就要對幼兒進行細致調(diào)查研究，準(zhǔn)確找出開展幼小銜接工作切入點，解決幼小銜接工作中主要矛盾。部分家長在幼小銜接問題上存在嚴(yán)重誤區(qū)，認(rèn)為提前讓幼兒接觸小學(xué)知識就能夠幫助他們減輕升入小學(xué)壓力，在接受小學(xué)教育時處于優(yōu)勢地位。但有關(guān)調(diào)查研究表明，幼兒在升入小學(xué)后面對的主要難題是對新環(huán)境的適應(yīng)，而不是對知識的掌握。因為幼兒在剛進入小學(xué)時，面對全新學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等會感到十分陌生，會發(fā)現(xiàn)與以往接觸的事物和認(rèn)知存在明顯差異。因此，幼小銜接工作需要著重從這幾點入手，有針對性解決主要矛盾?；诖耍處熜枰丶ぐl(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其思維能力，幫助他們養(yǎng)成專心聽講、做事認(rèn)真、不懂就問的良好習(xí)慣；帶領(lǐng)他們逐步接觸小學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，鍛煉語言表達能力和人際交流能力，幫助他們樹立團結(jié)合作、自我保護和獨立自主的意識。但幼小銜接不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式，而是適度進行銜接，目的是幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)，在思想認(rèn)識、交際能力、學(xué)習(xí)方式等各個方面適應(yīng)新的環(huán)境。

提高教師隊伍的素養(yǎng)和能力

教師能力和素養(yǎng)對于幼兒健康學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要作用。因此，幼兒園應(yīng)注重對教師隊伍培養(yǎng)，基于對幼小銜接工作的研究，提高教師隊伍整體能力和素質(zhì)。首先，教師應(yīng)具備良好專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，關(guān)心愛護幼兒，善于觀察幼兒的心理變化及能力水平，靈活調(diào)整教育方式和方法，努力培養(yǎng)幼兒思維能力、創(chuàng)新能力，使他們養(yǎng)成良好生活和行為習(xí)慣，為更快適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。其次，幼小銜接工作是否到位，關(guān)系著幼兒能否快速適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)注重提高教師對幼小銜接工作的重視程度，使他們能夠積極為幼小銜接工作順利開展做準(zhǔn)備。同時，要加強幼兒園與小學(xué)聯(lián)系，注重家長參與，在三方共同努力下提高幼兒各方面能力素質(zhì)，為其順利升入小學(xué)做出努力。

加強課程的管理和統(tǒng)籌

首先，園所業(yè)務(wù)干部要發(fā)揮好在課程管理中的服務(wù)和指導(dǎo)作用，側(cè)重對課程實施和開發(fā)過程的引導(dǎo)，探索幼兒園課程發(fā)展有效途徑。其次，實現(xiàn)幼兒園內(nèi)部課程管理分權(quán)。將課程管理權(quán)力下放，不是單純行政分權(quán)，而是要讓教師充分發(fā)揮自身特長和能力，本質(zhì)上是對教師專業(yè)能力和素質(zhì)的尊重和認(rèn)可，提高教師在課程管理中的地位，最大限度地激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。這是幼小銜接課程管理最關(guān)鍵一步。最后，要開放課程管理，實現(xiàn)幼小銜接課程雙向統(tǒng)籌。幼兒園要與小學(xué)保持聯(lián)系，共同交流探討、統(tǒng)籌安排幼小銜接教育內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒園幼小銜接課程管理向小學(xué)開放，小學(xué)幼小銜接課程管理也向幼兒園開放，從而增強幼小銜接課程的針對性、有效性。

加強家長在有效銜接中作用

在幼小銜接工作中，家長也具有不可忽視作用。幼兒生活習(xí)慣、舉止行為在很大程度上受到家長影響，因此應(yīng)當(dāng)充分重視家長在幼小銜接工作中的重要作用?；诖?，幼兒園應(yīng)加強與家長之間的聯(lián)系，邀請家長到幼兒園、小學(xué)參與教育活動，使其了解更多教育觀念和方法，為加強幼兒教育、促進銜接工作順利進行提供保障。此外，家長也應(yīng)注意在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣和各種能力，使他們在升入小學(xué)后能夠盡快交到新朋友，適應(yīng)小學(xué)生活。

總之，幼兒園教育不僅是最初教育階段，更是幼兒接受小學(xué)教育準(zhǔn)備階段。幼小銜接直接關(guān)系著幼兒未來的成長。園所一定要對幼小銜接工作加以充分重視，從課程管理、隊伍建設(shè)、家園共育等多方面開展有的放矢的幼小銜接工作，真正做到科學(xué)幼小銜接，助力幼兒健康快樂成長。

（文/ 劉斌）

在一日生活中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題能力，幫助他們形成自信快樂的性格、構(gòu)建健康的心理和人格是幼兒園教育重中之重?；诖耍本┦写笈d區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園將幼兒一日生活和游戲作為落實幼小銜接工作重點，遵循以下三點原則。

循序漸進原則

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》圍繞幼升小所需關(guān)鍵素質(zhì)，對幼兒身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備提出了具體、可操作的指導(dǎo)。我園以此為依據(jù)，將各項準(zhǔn)備目標(biāo)細化到幼兒一日生活中，將幼小銜接模式分為小班適應(yīng)階段、中班發(fā)展階段、大班過渡階段，根據(jù)幼兒年齡特點，各階段有不同側(cè)重。其中，小班適應(yīng)階段主要以克服分離焦慮，初步適應(yīng)幼兒園集體生活為主；中班是幼兒各項能力得到穩(wěn)步發(fā)展的重要時段，此階段我們更注重幫助幼兒鞏固良好習(xí)慣和持久性培養(yǎng)；大班過渡階段主要引導(dǎo)幼兒通過主動探索各項活動，逐漸養(yǎng)成獨立自主生活習(xí)慣，激發(fā)快樂學(xué)習(xí)欲望，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

“尊重天性”原則

游戲是幼兒的天性，是他們特有的學(xué)習(xí)方式。因此，在開展幼小銜接工作時，也要充分尊重幼兒的天性，以游戲式、體驗式活動為主，進行科學(xué)銜接。以科學(xué)領(lǐng)域教育為例，我們一方面積極嘗試將數(shù)學(xué)知識融入游戲活動，如在中班角色區(qū)小超市中，引導(dǎo)幼兒通過買賣東西游戲活動來認(rèn)識貨幣，了解人民幣不同面值，體會數(shù)字的意義。另一方面，我們將數(shù)學(xué)知識融入班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)游戲，如在“咕咚咕咚”墻飾創(chuàng)設(shè)游戲中，引導(dǎo)幼兒通過投放照片卡到相應(yīng)數(shù)字水杯中的方式記錄自己今天喝了幾杯水，在保證足夠飲水量的同時，幫助幼兒了解數(shù)字代表的具體含義。此外，我們還會在游戲中引導(dǎo)幼兒遷移生活中的經(jīng)驗，注重培養(yǎng)幼兒語言表達能力和社會交往能力，如在角色區(qū)小醫(yī)院游戲中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)在當(dāng)前疫情防控中獲得的經(jīng)驗，在小醫(yī)院中模擬測溫、掃碼等情景，合作商討角色分配，創(chuàng)造性地開展游戲。

我們相信，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、成長天性和學(xué)習(xí)特點，通過游戲方式對幼兒進行相關(guān)科學(xué)銜接，將入學(xué)教育準(zhǔn)備方針和幼兒日常生活、游戲活動融為一體，能為幼兒更快適應(yīng)升入小學(xué)后學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)。

“重視品質(zhì)”原則

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中提出：“專注力、堅持性、計劃性等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于幼兒入學(xué)后更好地勝任新的學(xué)習(xí)任務(wù)，受益終生。”因此，我們注重在幼兒園主題活動中開展由幼兒發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)的體驗式主題活動，旨在引導(dǎo)幼兒通過不斷地探索解決問題，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，大班主題活動“跳繩小能手”。前期為了發(fā)掘適合冬天且幼兒感興趣的運動形式，教師征集了幼兒喜歡的運動及一周運動記錄。通過調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)班中大部分幼兒都在練習(xí)跳繩，因為家長告訴幼兒升入小學(xué)后會有跳繩考試。對此，一部分幼兒對跳繩活動產(chǎn)生了興趣，一部分幼兒則對跳繩考試產(chǎn)生了焦慮。為了滿足幼兒興趣需要，幫助他們解決實際問題，生發(fā)出了“跳繩小能手”這一主題。而后，教師和幼兒共同討論、制定詳細跳繩計劃，并一起討論跳繩的好處、怎樣跳得更好等問題。通過不斷嘗試和同伴間相互學(xué)習(xí)，幼兒找到了跳繩的好方法：從最基礎(chǔ)的手搖繩練起，然后過渡到“雙手搖繩—雙腳跳過去—再搖繩”這樣的分解練習(xí)。不僅如此，結(jié)合大班幼兒樂于挑戰(zhàn)的年齡特點，師幼還一起設(shè)計了“跳繩光榮榜”，以增加難度來激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)欲望。最終，幼兒跳得越來越好后，對跳繩這項活動越來越有興趣，對于升入小學(xué)后的跳繩考試也不再過度擔(dān)心，在一定程度上也緩解了家長和幼兒對于幼小銜接的焦慮。

總之，幼兒園開展幼小銜接工作，一定是以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)為前提，以尊重幼兒的天性為基礎(chǔ)，以游戲式、體驗式的活動為主，讓幼兒在適宜的環(huán)境和豐富多彩的活動中逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。正如一位教育家所說：我們要培養(yǎng)兒童“面對一叢野菊花而怦然心動的情懷”。相信這樣的幼小銜接，才是我們學(xué)前教育工作者需要不斷探尋的真諦！

（文/ 劉芳）

幼兒園的幼小銜接工作主要是帶領(lǐng)幼兒進行從幼兒園到小學(xué)的過渡期學(xué)習(xí)，是比小學(xué)教育更早一些的啟蒙教育階段，旨在讓幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個人意識等方面做好適應(yīng)小學(xué)生活的準(zhǔn)備，避免幼兒出現(xiàn)因為突然面對小學(xué)學(xué)習(xí)壓力和生活變化而出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，確保幼兒從社會性、心理狀態(tài)、身體情況等方面整體做好準(zhǔn)備。在具體實踐中，要做到快慢適宜、難易適度，避免因難度過高導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)感。但開展具體工作時出現(xiàn)的問題多種多樣，還需要細致的分析與研究，以此來不斷優(yōu)化幼小銜接工作的水平。

當(dāng)前，很多家長對幼小銜接工作缺乏全面認(rèn)識，理解的片面也導(dǎo)致相關(guān)工作的開展受到一定阻力。很多家長認(rèn)為幼小銜接就是提前教學(xué)小學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此降低小學(xué)學(xué)習(xí)難度；有些家長甚至?xí)⒂變鹤R字?jǐn)?shù)量、算數(shù)水平、英語學(xué)習(xí)情況作為學(xué)前幼小銜接工作的判斷標(biāo)準(zhǔn)；有些家長會在幼兒回家后給他們布置小學(xué)一年級難度水平的家庭作業(yè)，而完成這些作業(yè)所需的能力遠遠超出幼兒的發(fā)展水平，導(dǎo)致幼兒無法習(xí)得知識，掌握技能；有些家長還會對幼兒進行心理暗示，向孩子傳達小學(xué)階段學(xué)習(xí)的困難、學(xué)習(xí)壓力，由此導(dǎo)致幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣，最終影響幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活。產(chǎn)生這些問題的原因主要在于家長片面地認(rèn)為幼小銜接就是進行知識方面的銜接，而缺乏培養(yǎng)幼兒非智力性因素的意識。面對這種情況，幼兒園要積極科學(xué)開展幼小銜接工作，避免由于家庭教育急于求成的狀況，導(dǎo)致整體教育工作節(jié)奏被打亂，使幼兒在還未進入小學(xué)學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的畏難情緒，甚至對小學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生強烈的排斥感，這將極大地背離幼小銜接工作開展的方向。

通過教育實踐可以發(fā)現(xiàn)，部分幼兒因為從小缺乏良好習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致后期培養(yǎng)難度更高。對于幼兒園而言，無論是園領(lǐng)導(dǎo)，還是大班幼兒教師，都需要對幼小銜接工作有更為全面的認(rèn)識，充分意識到幼兒要在未來適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活需要的不只是智力因素，更是個人綜合素養(yǎng)，只有綜合素養(yǎng)達標(biāo)才能更好地適應(yīng)小學(xué)階段的生活，提升對整個社會環(huán)境的適應(yīng)能力。這種非智力因素的培養(yǎng)需要伴隨幼兒一生，在某些情況下非智力因素的重要程度甚至遠高于智力因素。因此，幼兒園要加強對幼兒非智力因素的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)幼兒的人際交往、學(xué)習(xí)興趣、樂觀積極心態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、生活能力等各方面的綜合水平。不僅如此，幼兒園對幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)形式要盡可能豐富，采用寓教于樂的方式。該階段幼兒受年齡特點和發(fā)展水平的影響，往往缺乏邏輯思維能力，以具象思維為主。因此，在培養(yǎng)方式上要多采用情景模擬、角色扮演、動手操作等手段，以游戲化的教育方式，引導(dǎo)幼兒沉浸在輕松愉快的氛圍，通過親身的體驗與感受進行有效學(xué)習(xí)。

此外，幼小銜接工作的開展在一定程度上更需要家庭的配合，但并不是要求家長投入過多的精力，而是需要提升家長的配合程度，避免家庭不良行為對幼兒教育造成的干擾。具體實踐中，一要讓家長意識到過度的寵溺容易使幼兒形成松散的生活態(tài)度和拖拉的生活習(xí)慣，不利于其后期對小學(xué)生活的適應(yīng)。二要引導(dǎo)家長幫助幼兒形成明確的紀(jì)律意識，明確有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣的規(guī)范細節(jié)。三是在幼兒園開展有關(guān)教育工作時，家長不要去反向引導(dǎo)，要充分支持并且配合。如果遇到了認(rèn)識方面的沖突，需要積極和教師進行溝通，而不能強行地在家庭中去逆轉(zhuǎn)幼兒的行為。同時，家長要打開思維，要充分意識到當(dāng)今的社會與以往的教育環(huán)境不同，現(xiàn)在的幼兒所面臨的社會挑戰(zhàn)以及人才的培養(yǎng)競爭環(huán)境不同，不能采用傳統(tǒng)過于散漫且寵溺無度的幼兒教育引導(dǎo)方式。

總之，對于當(dāng)下幼小銜接工作的開展，一方面要保持適度原則，避免超負(fù)荷引導(dǎo)，更多情況下要注重非智力方面的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、態(tài)度，優(yōu)良的生活管理習(xí)慣等。同時，要做好有關(guān)方面學(xué)習(xí)的難度管控，避免過于困難導(dǎo)致幼兒的心理挫敗感，讓其盡可能保持可以接納的范圍去執(zhí)行有關(guān)學(xué)前的準(zhǔn)備工作。教師自身也需要清醒地認(rèn)識到每個學(xué)生的優(yōu)劣勢不同，需要保持充分的鼓勵，同時保持個性化的引導(dǎo)，避免一刀切地讓所有幼兒接受同一個模板的鍛造。

（文/ 張章）

基于北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園全面推進科學(xué)幼小銜接教育的前提，我所帶的中一班著重從社會準(zhǔn)備方面開展了與幼小銜接相關(guān)的繪本劇表演主題活動。由于活動需要家長全力支持與配合，我特意召開了一次以家長和幼兒為主體的線上家長會。這是教師第一次嘗試放權(quán)給家長做決策的家長會，因此氣氛熱烈，大家都積極發(fā)言。

中班幼兒受年齡特點的影響，身心發(fā)展還未達到標(biāo)準(zhǔn)書寫漢字、拼音和數(shù)字的程度。但受到身邊家長、培訓(xùn)機構(gòu)大力宣傳，家長群、各類媒體宣傳，二胎三胎壓力等各種因素影響，導(dǎo)致很多家長對于孩子升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了焦慮情緒。線上家長會中，小澤的家長突然請求與我連麥，并自豪地說道：“蒲老師，看看我們家小澤棒不棒？”透過屏幕只見小澤正低著頭寫漢字，田格本左邊那一頁已經(jīng)寫到了數(shù)字150，右邊是剛寫了不到一行的漢字“上”?？吹叫〖一镂谋砬椋倚睦镂逦峨s陳，但不能當(dāng)場阻止家長讓孩子寫字的行為。于是，我首先稱贊小澤的坐姿很標(biāo)準(zhǔn)，然后趁勢詢問幼兒：“能不能再寫一個‘上’讓老師看看？”小澤拿起筆，開始寫“上”字，第一筆是短橫，第二筆是豎，第三筆是最底下的長橫。就在這時，班級幼兒林林上二年級的哥哥又申請跟我連麥并說：“蒲老師，小澤寫的‘上’字筆畫不對，應(yīng)該先寫豎，再寫短橫，最后是長橫?！?/p>

家長會上的這個“小插曲”，很有可能將全班家長帶入幼小銜接更嚴(yán)重的焦慮情緒。但在我看來，這恰好為我提供了科學(xué)幼小銜接的教育契機。本來關(guān)于中班幼小銜接活動的具體實施內(nèi)容我還沒有好的想法，現(xiàn)在我可以順勢針對幼兒出現(xiàn)的書寫問題，引導(dǎo)家長將注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)孩子正確拿筆姿勢、正確坐姿、良好習(xí)慣等方面，進而帶動家長一起了解科學(xué)幼小銜接，疏導(dǎo)家長的焦慮，為幼兒升入小學(xué)做全方位準(zhǔn)備。于是，我抓住“小插曲”的教育契機，開啟了中一班科學(xué)幼小銜接探索之路并初見成效。

具體做法如下：先召開主題為“科學(xué)認(rèn)識幼小銜接”的家長會，將幼兒升入小學(xué)所需具備的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備作為與家長溝通的重點；邀請家長一起觀看關(guān)于幼小銜接解讀與措施建議等方面的專家直播；邀請家里有小學(xué)生的家長為中班家長分享幼小銜接的準(zhǔn)備經(jīng)驗，用實例和事實改變家長單純追求學(xué)習(xí)成績的銜接觀點，站在相同的立場，家長更容易接受；將幼小銜接工作融入班級一日生活，如手眼協(xié)調(diào)游戲、運筆游戲等，做視頻記錄分享給家長；邀請小學(xué)語文教師就學(xué)生的書寫姿勢、坐姿、拿筆習(xí)慣、如何練習(xí)運筆等方面，給一些中肯的建議，解答家長關(guān)于幼小銜接各方面的焦慮；利用園所公眾號，向家長宣傳合適的幼小銜接活動。

總之，入學(xué)準(zhǔn)備是一個循序漸進的過程，需要教師、家長、幼兒的共同努力，要充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和年齡特點，不能以小學(xué)知識技能的提前學(xué)習(xí)和強化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。作為幼教者，我們還應(yīng)將幼兒一日生活融入幼小銜接活動，充分認(rèn)識并善于利用家長的焦慮情緒，變焦慮為契機，因勢利導(dǎo)，共同實現(xiàn)幼兒的幼小銜接順利過渡。

（文/ 蒲景玉）

繪本作為兒童非常喜歡的一類圖書，能夠觸動幼兒心靈，讓他們感知生活。而制作繪本的過程，不僅能夠鍛煉幼兒動手能力，還能在具體環(huán)境中引導(dǎo)幼兒學(xué)會說完整句子，大膽表達自己，與同伴進行交流互動，從而有效提升表達能力、思維能力和社交能力。這將有利于幼兒在入小學(xué)后更快地結(jié)交新朋友、認(rèn)識新老師，從而逐步適應(yīng)小學(xué)新的人際關(guān)系?；诖耍瑸榱诉M一步推進幼小銜接工作，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，我在班級開展了“小繪本，大力量——自制繪本”幼小銜接活動。

某日清晨，幼兒姍姍在自然角做觀察記錄時驚奇地發(fā)現(xiàn)自己記錄繪畫下來的豆苗每天都不一樣，最后成了一本記錄綠豆成長過程的繪本。在一旁澆花的月月說道：“是不是把所有的畫裝訂在一起就成繪本了呢？這樣我們就可以自己制作繪本了。”其他幼兒也紛紛討論了起來，表達著自己對于繪本的創(chuàng)想：有的想把春天裝進繪本里，有的想把魚缸里的魚畫進繪本里……

以此為契機，在教育活動時，我請幼兒各自到閱讀區(qū)選擇一本繪本，然后從前至后翻閱，再說說自己的發(fā)現(xiàn)：“老師，我發(fā)現(xiàn)繪本里有圖畫?！薄拔疫@本書的書皮是硬的。”“我發(fā)現(xiàn)繪本里有頁碼?！薄乙灰挥涗浿變旱陌l(fā)現(xiàn)，又請他們以小組為單位觀察討論各自繪本有什么異同。一會兒，幼兒便有了發(fā)現(xiàn)：“我們發(fā)現(xiàn)了兩處相同的地方，都有書名和價格?！薄拔覀冞@組發(fā)現(xiàn)的是不同，繪本有橫著的，還有豎著的，大小也不一樣?！薄變耗阋谎晕乙徽Z地討論著自己的發(fā)現(xiàn)，并在此過程中了解了繪本的基本構(gòu)成?；谟變旱陌l(fā)現(xiàn)，我又進行了簡短的總結(jié)，以幫助他們了解繪本結(jié)構(gòu)的專業(yè)用語，包括封面、環(huán)襯、扉頁、封底等。

整個過程中，我注意到班里的軒軒情緒不是很高，我微笑詢問原因。軒軒撓撓頭委屈地說：“我畫不好怎么辦？”針對軒軒的困惑，我鼓勵幼兒一起想辦法幫助軒軒解決。幼兒圍繞問題迅速展開討論，并給出建議：“你可以畫簡單的，或者可以剪紙。”“你可以手指拓印，直接在手上刷顏料就行?！薄詈?，孩子們決定自由組合，分成繪畫組、拓印組、剪紙組三組，幼兒可以根據(jù)自身實際，選擇適合自己的組別，以小組為單位在美工區(qū)活動時進行繪本創(chuàng)作。拓印組幼兒以自己的小手為載體進行創(chuàng)想創(chuàng)作；繪畫組幼兒選擇仿畫連環(huán)畫故事；剪紙組的幼兒選擇了創(chuàng)編尋找春天。就這樣，幼兒在不斷地討論、探索、修改中完成了三套繪本的創(chuàng)作。

生活即教育。教師應(yīng)在日常教學(xué)中注重觀察幼兒的言行，抓住每一個教育契機，根據(jù)幼兒的興趣點及時展開教育活動。同時，依據(jù)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》，在幼兒園實施科學(xué)的保育教育的過程中，將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透其中。例如，在整個繪本制作過程中，為幼兒提供充分的探索和討論空間，引導(dǎo)其通過觀察、對比繪本內(nèi)容，學(xué)會分析、歸納繪本的相同點和不同點，培養(yǎng)幼兒的觀察、總結(jié)能力。又如，引導(dǎo)幼兒通過剪紙、繪畫、粘貼、拓印等形式進行繪本創(chuàng)作，鍛煉幼兒的手部小肌肉動作，為其升入小學(xué)后的握筆打下基礎(chǔ)。再如，針對幼兒繪畫水平存在差異的問題，鼓勵幼兒自主討論確定以繪畫能力分組制作繪本，引導(dǎo)和支持幼兒合作開展活動，以豐富幼兒的合作經(jīng)驗。

此外，前閱讀能力的培養(yǎng)，也是幼小銜接工作的重要環(huán)節(jié)，通過此次繪本制作活動，不僅發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力、動手操作能力和語言表達能力，還能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，促進幼兒快樂閱讀，健康成長。

（文/ 汪歡杏）

某天午睡起床時間，幼兒紛紛在整理床鋪穿好衣服后陸續(xù)搬著椅子到活動室準(zhǔn)備吃加餐，悠悠卻仍未穿好衣服。原來，悠悠剛穿了一半的衣服便去幫助同伴整理被子，在教師多次提醒下才穿好衣褲，搬著椅子走出睡眠室。

其實，時間對于每一個人來說都是非常寶貴的，尤其是對即將步入小學(xué)的大班幼兒而言，引導(dǎo)他們感知時間，理解時間的寶貴，并做到珍惜時間和守時，形成時間管理意識是非常重要的。因此，在大班階段，教師要逐步培養(yǎng)幼兒的時間觀念，提高他們的自我管理能力、約束力和意志力，從而為升入小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

大班幼兒已經(jīng)學(xué)會了認(rèn)識鐘表的整點和半點，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用幼兒園規(guī)律的生活作息幫助他們了解鐘表、了解時間，從而培養(yǎng)他們的時間觀念。受到年齡特點和個體差異的影響，加之時間在幼兒生活中看不見也摸不到，導(dǎo)致幼兒常常會忽略時間的存在，難以理解時間“一去不復(fù)返”的特點。針對大班幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點，經(jīng)過班級教師的研討，我們決定通過多種途徑，引導(dǎo)幼兒感知和理解時間，從而幫助幼兒建立時間觀念。

感知時間。為了幫助幼兒進一步提高對時間順序的認(rèn)識能力，拓展對更長的時間概念的認(rèn)識，我們帶領(lǐng)班級幼兒制作日歷，并記錄班級幼兒生日等重要節(jié)日，通過倒計時的方式引導(dǎo)幼兒關(guān)注時間的推移。幼兒每日到班級后都會到日歷前查看、討論倒計時牌，并嘗試調(diào)整倒計時牌。

理解時間。大班幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)認(rèn)識了鐘表上的時針、分針、表盤上數(shù)字的意義及整點、半點，但是對鐘表上的1分鐘、5分鐘、10分鐘等難以理解。對此，我設(shè)計和增設(shè)時間類活動，如戶外活動時組織一分鐘跳繩比賽、1分鐘射門等游戲，讓幼兒知道1分鐘的時間可以做很多事情。此外，在進餐前明確告知幼兒進餐時長，并對在規(guī)定時間內(nèi)完成進餐的幼兒獎勵一枚小印章。

合理分配時間。一日生活中，教師會有意識地告知幼兒當(dāng)前是什么時間，現(xiàn)在的時間需要做什么，以此來逐漸培養(yǎng)幼兒分配時間的意識和能力，再通過不斷練習(xí)，讓幼兒學(xué)會取舍，區(qū)分事情的輕重緩急，如“在完成自己的事情后，再去幫助其他伙伴”。經(jīng)過一段時間的實踐，幼兒對時間有了初步的感知，甚至?xí)幸庾R地珍惜時間、合理利用時間。

總之，培養(yǎng)幼兒的時間觀念，需要教師充分尊重幼兒個體差異，因材施教，采用豐富的教學(xué)路徑和教育手段幫助他們認(rèn)識時間、感知時間、形成良好的作息習(xí)慣，進而為幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（文/ 寶金鑫）

幼兒成長是一個循序漸進過程，情緒管理是幼小銜接中不可或缺的一環(huán)。面對陌生環(huán)境、未知事物，幼兒很可能表現(xiàn)出恐懼、驚訝甚至害怕等情緒，因此，幫助幼兒初步形成良好的情緒管理能力顯得尤為重要，它能幫助幼兒更好地與他人相處，更快地融入新的集體生活。

軒軒小朋友情緒管理能力較差，經(jīng)常會用大哭或吼叫的方式表達自己的情緒。同時，對幼兒園、教師有較大的抵觸心理，同時也渴望得到關(guān)注，經(jīng)常以錯誤方式如發(fā)出怪叫、不遵守規(guī)則、搖晃椅子等行為引起他人注意。

某次戶外活動結(jié)束后，幼兒紛紛排隊準(zhǔn)備回班，只有軒軒還圍著秋千不肯走，不僅無視教師指令，沉浸在自己小世界里，還生氣地大喊：“我不回去！我還想再玩一會兒秋千，剛才我只玩了兩次?！庇谑?，我走了過去并拉住他的手往幼兒隊伍走去，邊走邊說：“你不是想爺爺奶奶了嗎，回班吃完晚飯就可以回家了，奶奶爺爺就在幼兒園門口等著你呢?！钡擒庈庛T足了勁往后退，就是不肯往前走，抓著秋千號啕大哭了起來：“我不走，我不走，我不要回去吃飯?！泵鎸η榫w崩潰的軒軒我只能先順著他的意愿安撫他，陪他玩了次秋千并承諾吃完晚飯給他講喜歡的恐龍繪本，他這才肯主動拉著我的手回到班級。

第二天區(qū)域活動時間，喜歡讀書的軒軒選擇在圖書區(qū)活動。于是，我拿起繪本《菲菲生氣了》，并坐下來邀請軒軒一起讀了起來。在閱讀過程中軒軒感受到了繪本中“菲菲”的“憤怒”，并認(rèn)識到菲菲大叫、扔?xùn)|西、一個人跑到外面等行為非常危險。最后，他在繪本中看到菲菲一家人圍坐在一起的模樣也感到很開心，表示以后遇到不開心或者自己解決不了的問題會先告訴老師。通過教師的引導(dǎo)，軒軒終于明白了如果心里不舒服可以找父母或者老師進行傾訴，難過了還可以哭出來。

不僅如此，當(dāng)我在一日活動中看到軒軒開心的模樣，我會及時用照片或視頻形式記錄下來。再在離園前和他分享這些美好瞬間，與他一起回味當(dāng)時愉快的心情，有時還會開心大笑?；氐郊液?，軒軒也會和家人分享這些開心事情，有時還會用畫筆留住這些“小美好”。慢慢地，軒軒逐漸學(xué)會了控制自己情緒，不會再出現(xiàn)生氣就大喊大叫情況，能夠用恰當(dāng)語言來表達自己的情緒。看到他的改變我非常高興，及時表揚和肯定他的進步，同時發(fā)動全班幼兒給予他掌聲，讓他充分感受到同伴的鼓勵和支持。

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》中提出有關(guān)“身心準(zhǔn)備”的發(fā)展目標(biāo)：“引導(dǎo)幼兒恰當(dāng)表達消極情緒，學(xué)習(xí)積極應(yīng)對和化解的方法?！睂τ谟變旱南麡O情緒，幼兒教師不應(yīng)一味地否認(rèn)、壓制，而是要幫助他們?nèi)ソ邮?、識別情緒，學(xué)習(xí)恰當(dāng)處理情緒的方法，他們每嘗試平復(fù)一次情緒，情緒控制能力就將得到一次鍛煉。總之，情緒管理是幼小銜接中不可忽視的重要一環(huán)，需要教師給予充分的重視，并引導(dǎo)幼兒用正確的方式表達和調(diào)控情緒，真正成為情緒的主人，為即將到來的小學(xué)生活做好充分的身心準(zhǔn)備。

（文/ 李瀟瀟）

（作者單位：北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第二中心幼兒園）