趙瑛群

在數(shù)字中國戰(zhàn)略和上海市城市數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，2021年11月，上海市教委啟動基礎教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型，明確以教學為中心，通過優(yōu)化信息環(huán)境、數(shù)字資源、教學平臺、智能算法，探索基于學習數(shù)據(jù)分析的教學應用，進一步推動教學方式變革，提升教育教學效率。

上海市基礎教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型依托“上海微?！保ㄔO上海統(tǒng)一的中小學數(shù)字教學服務平臺，積極打造備課助手、教學助手和作業(yè)輔導助手（簡稱“三個助手”）的教育場景。在上海市基礎教育教學數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目中，閔行區(qū)田園外語實驗小學作為上海市18所先行試驗校之一，參與到“三個助手”平臺數(shù)學學科與英語學科的應用與實踐中來。

一、問題的提出

項目探索初期，正值上海市中小學全部調(diào)整為線上教學模式。相對于習慣了傳統(tǒng)課堂教學的師生來說，如何在時空分離的情境下開展有效互動，是當下階段遇到的突出問題。

（一）達成學習目標對有效互動的需求

“理解”是教學的核心要務。這種“理解”需要在開放的、真實的、多維的活動中，進行教師與學生、學生與學生、學生與文本的多元對話，達成知識的掌握、技能與方法的形成，在遷移應用中落實核心素養(yǎng)。在課堂中需要讓學生充分暴露真實的基礎思考狀態(tài)，并獲得在有質(zhì)量的回應和對話中促進理解的機會。

（二）在線教學對有效互動的訴求

在目前教與學時空分離的線上教學模式下，存在著學生的學習方式單一、學習行為難以觀測、問題反饋延遲、學習效率低下等問題，在這樣的教學場景下，更加需要有效互動。

基于以上問題，學校項目組主動思考，是否可以利用“三個助手”平臺的資源和功能，突破線上教學的困境，利用技術優(yōu)勢，提升教學有效性。

二、項目推進的思路與策略

（一）加強各部門聯(lián)動合作，提升項目推進效能

在項目推進之初，學校成立了以校長為第一責任人的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目領導小組”，組建了以專業(yè)研究隊伍、對外聯(lián)絡隊伍和技術保障隊伍為核心的項目團隊。由市區(qū)教研員為指導的專家導師團隊，學科骨干教師為主要研究者的教育教學實踐團隊、以學科信息員與校外信息公司為技術支持保障的學習空間開發(fā)、運維團隊。統(tǒng)籌規(guī)劃，分級管理，分類指導，探索不同教育場景下“三個助手”平臺的應用。另外，制訂互通有無、協(xié)同共進的跨學科研修機制，加強過程性監(jiān)管，每周“N個一”的任務設計，保證項目扎實有序推進，實現(xiàn)學科深度、教學寬度的共生發(fā)展。

（二）基于不同場景的深度應用，形成在線教學基本流程

學校從教師層面和學生層面梳理了不同場景下“三個助手”的使用方式與操作路徑，形成了在線教學基本流程：在課前利用備課助手提供的標準化資源、教案范例、課件范例、學習任務等進行備課，從整體上提升備課質(zhì)量；課中應用教學助手中的互動任務，進行實時互動、即時反饋，增強互動性的同時，也提高了講解的針對性；課后借助作業(yè)輔導助手的精準診斷功能，分析學生出錯的原因，進而推送給學生更適合的學習資源，在“雙減”背景下體現(xiàn)了減負增效的功能。（見圖1）

（三）跨學科常態(tài)化研修模式，探索平臺應用更多可能

為了縮短實踐周期，提升項目推進的深度與寬度，我們采用以點帶面、跨學科實踐的研修模式。

第一階段學科模擬課：通過學科組內(nèi)連線模擬，熟識教學中的應用場景，預設學生可能遇到的操作困難，制訂切實可行的操作路徑，以便教師在教學中能夠及時應對突發(fā)情況。

第二階段跨學科試點課：組織項目研修小組教師跨學科觀摩實驗班級的試點課，在相互借鑒與對比中，對平臺的應用方法進行有效遷移與思考實踐，不斷挖掘平臺更多的功能，提升實踐效能。

第三階段年級常態(tài)課：在年級組內(nèi)非實驗班級進行常態(tài)課的實踐，進一步深化平臺的應用。同時，借助校本教研、區(qū)公開教學展示，在更大的平臺和區(qū)域內(nèi)進行輻射引領，為后續(xù)大規(guī)模的應用奠定基礎。

三、項目推進的過程與方法

（一）數(shù)字資源集成，助力備課模式轉(zhuǎn)型

1.素養(yǎng)導向，形成單元思維

學校項目組根據(jù)備課助手中提供的單元資源，組織教師學習與解讀，對單元的整體框架、學習方法、活動關聯(lián)進行整體的認識，厘清整個單元的系統(tǒng)化脈絡；然后再進行課時備課，將課時的設計思路與課堂教學活動相匹配，對主要教學活動環(huán)節(jié)進行充分的預設。通過對單元資源與課時資源的解讀，實現(xiàn)了從單元教學到單課教學的整體思考，更有利于建立素養(yǎng)導向的單元思維。

2.個性修改，提升教學適切

備課助手雖然提供了較為完整的標準化資源，但項目組同時也意識到，教育不是流水線上生產(chǎn)產(chǎn)品，無論對于教師還是學生，教育的美在于靈動和個性化的彰顯。所以基于平臺的現(xiàn)有資源，立足于不同層次教師的需求和班級差異化的學情，在實踐中項目組對備課要求與備課流程進行了優(yōu)化。

職初教師直接選擇使用平臺資源，減少認知偏差；青年骨干教師對備課資源進行篩選、重組，通過集體研磨，形成高質(zhì)量的校本化課程資源進行學科共享；經(jīng)驗型教師根據(jù)學情，對備課資源進行個性化調(diào)整、創(chuàng)新性使用。（見圖2）

（二）可視任務設計，增進師生深度互動

在推進“三個助手”的應用研究時，學校項目組一直強調(diào)深度思考基礎上的師生互動，形成了以“充分的結(jié)果分享”為關鍵的互動交流方式的實施。

1.合理選用互動任務，促進學習理解

教學是教師的“教”與學生的“學”的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往互動。相較于被動的聽，以學生為主體的學習活動設計，能夠激發(fā)學生的參與興趣，使其自動卷入，親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、形成與發(fā)展的過程，不斷促進學習理解。在實踐中，教師會選擇每個課時較為核心的互動任務，利用平臺引導學生自主探究、信息傳輸、互動交流與資源應用。

2.巧妙創(chuàng)設學習工具，提升思維深度

平臺中除了已經(jīng)設定好的互動任務，還有一些系統(tǒng)自帶的小工具，這些小工具給予教師更為靈動的設計空間，發(fā)揮了平臺技術應用的最大效能。例如，在數(shù)學學科教學中要解決較為復雜的問題時，可以隨時調(diào)取平臺中的“樹狀算圖”“線段圖”等學科常用的學科工具，幫助學生厘清數(shù)量關系，使學生思維可視化呈現(xiàn)。適切的學習工具調(diào)用，為學生提供思考的支架，使師生在空間分離中同步開展有針對性的指導、點撥，在不斷交流和碰撞中激活思維與情感的深層互動。

3.實時捕捉學生資源，增強有效互動

學生在任務作答期間，即使師生身處異地，也可以實時監(jiān)測到學生的作答情況，不僅包括作答結(jié)果的統(tǒng)計，還有關于任務完成情況、學習記錄、學習時長、學習行為量等學習過程數(shù)據(jù)的實時反饋，教師通過解讀數(shù)據(jù)背后的學習行為，針對差異化資源，進行及時的互動與交流。另外，平臺還有一定的回放功能，便于教師追溯學生的學習過程，了解個體，發(fā)現(xiàn)問題，進行指導跟進。

4.及時精準的評價，促進自主學習

同時，平臺還將依據(jù)學生完成情況給予個性化的評價，如英語學科教學助手中，會根據(jù)學生的朗讀及時評價“Perfect！”或“Try again！”同時在語音朗讀題的報告中以不同的顏色標注學生朗讀情況：綠色標注代表學生朗讀準確，黑色標注代表有待加強，紅色標注代表問題突出。這樣的精準反饋有利于學生進行即時的自我修正和鞏固訓練，在一定程度上保障了全體學生的在線學習效果，體現(xiàn)了互動的有效性。

“三個助手”輔助下開展的課堂教學，彌補了傳統(tǒng)課堂因課堂時間有限、人均發(fā)言次數(shù)有限等因素影響，而無法落實對每一名學生學習情況進行檢測與評價的不足，更好地關注了全體學生的過程性發(fā)展與實際獲得。學生既能夠獲取來自智能應用得出的針對個人的評價，也能聆聽教師依據(jù)數(shù)據(jù)開展的跟進指導，雙向結(jié)合，提高了過程性評價的科學性與客觀性。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，探索基于實證研究

1.數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，整體把握

無論是教學助手中的任務完成情況還是作業(yè)輔導助手中的作業(yè)統(tǒng)計，平臺都能記錄不僅包括顯性的學習結(jié)果，還包括學生的作答時間、作答時長等隱性數(shù)據(jù)，便于教師整體把握學情。

2.資源推送，個性輔導

作業(yè)是課堂學習的延續(xù)，也是學習效果的重要反饋。學生經(jīng)歷課堂學習之后，教師推送作業(yè)輔導助手中的課時練習。學生完成練習后平臺不僅提供了即時的“自動批閱”、詳細的“錯題解析”，還能針對性地推送相應的空中課堂切片進行再學習，并提供自適應在線練習加以鞏固。在實踐過程中，學校項目組對作業(yè)實施流程進一步優(yōu)化，形成精準輔導的實施路徑，并將這種流程輻射應用到其他學科和年級，在一定程度上改善了大班難以實行分層教學的困境，體現(xiàn)了個性化輔導和減負增效的作用。

3.記錄留痕，個性成長

學生每一次在“三個助手”上的操作都會在平臺上留下記錄。學生可以查閱自己的作答情況，在作業(yè)輔導助手中還能查閱學習周報，學完一個單元后可以查閱單元報告，包括錯題的匯總，這些都組成了學生成長的綜合記錄，變成個性化的成長報告；學生在其中能觀察整體參考值與自身情況的對比，從而進行自我評價與反思。

四、經(jīng)驗與成效

數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目“三個助手”平臺的常態(tài)應用與高效推進，正悄悄引發(fā)著學生“學”和教師“教”的雙重變革，促進了教育教學的深度轉(zhuǎn)型，推動了學校數(shù)字化建設，提升了教育教學的質(zhì)量。

（一）線上教學順利推進，創(chuàng)新教學方式

利用“三個助手”平臺的資源和功能，很大程度上突破了線上教學的困境。通過借助平臺推送互動任務，即時收集學生資源，了解學生整體作答情況，在師生空間分離中同步開展有針對性指導、點撥、交流，在不斷交流和碰撞中激活思維與情感的深層互動。這不僅還原了線下課堂教學的應用場景，還能讓授課教師基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨時了解每一名學生的學習情況和知識掌握程度，開展針對性的輔導和教學改進。線上教學推進了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進了教育教學方式創(chuàng)新、迭代升級。

（二）跨界研修開放聯(lián)動，助推教研轉(zhuǎn)型

跨學科的研修模式，進一步豐富了學科之間的聯(lián)動，每周的跨學科研討活動已經(jīng)成為特色活動。每次活動中教師經(jīng)常就一些數(shù)字化教學中的典型性問題，如平臺功能的應用與開發(fā)、課堂互動多元性與有效性、數(shù)據(jù)背后的學習行為分析等，進行跨學科探討和交流，通過頭腦風暴，迸發(fā)出思維火花。每次研修的主題也在隨著項目的推進由技術的應用走向?qū)W科的發(fā)展，跨學科的交流與研討也為教學模式的深入應用打開思路，實現(xiàn)學科教研的轉(zhuǎn)型和延伸。

（三）學生學習資源支持，引領自主發(fā)展

學校的數(shù)字化教學模式不僅促進了教學方式的轉(zhuǎn)型，同時也改變了學生的學習方式。從課堂教學到課后輔導、作業(yè)，從為學生提供完全由教師支持的學習路徑向由教師與技術共同支持的個性化學習路徑轉(zhuǎn)變?？梢暬幕尤蝿?、多樣化的工具選擇，助力學生個性化的學習經(jīng)歷；精準的作業(yè)分析、自適應的資源推送、精準的教學評價，為學生提供了自主學習的空間，在不斷的自我評價與反思中，促成了自主學習習慣的養(yǎng)成，提升了學習效率。

（四）“師生發(fā)展”主動多元，成事中成人

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究全面激發(fā)了教師參與研究的內(nèi)生動力，在課堂實踐研究過程中，逐漸提升了教師教學方式變革的能力，加快了課堂轉(zhuǎn)型的速度，實現(xiàn)了教師自我發(fā)展的內(nèi)需。學?！叭齻€助手”實踐案例被推薦為上海市在線教學優(yōu)秀案例，階段性的應用成果也在市級層面進行展示交流。通過長期浸潤于信息環(huán)境中，不斷應用數(shù)字資源，有助于培養(yǎng)教師和學生的數(shù)字意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力以及數(shù)字社會責任，從而不斷提升本校師生的數(shù)字素養(yǎng)。

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是順應時代的創(chuàng)新之舉。“三個助手”平臺的應用，為在線教學提供了全新的模式。高效的互動、精準的輔導，促進了“有溫度的對話”“有深度的互動”“有熱度的探究”，讓云端學習同樣精彩。