王曉燕

2022年版新《義務(wù)教育課程方案》中明確指出：“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本，原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”為此，跨學(xué)科作業(yè)也進(jìn)入教育工作者的視野，成為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合能力提升的一種途徑。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對教育教學(xué)起著非常重要的作用，它的重要功能體現(xiàn)為教師檢驗(yàn)教學(xué)的效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)習(xí)過程依然在延續(xù)，教師通常通過“作業(yè)”及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中也不例外。

除了傳統(tǒng)學(xué)科作業(yè)，教師還可以根據(jù)單元主題意義及學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，跨學(xué)科作業(yè)有助于突破學(xué)生學(xué)習(xí)的邊界，關(guān)注課內(nèi)與課外、英語學(xué)科與其他學(xué)科、英語學(xué)習(xí)與社會生活之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識技能解決更多現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語學(xué)科的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我們進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，現(xiàn)以牛津上海版英語4B Module 2 Unit3 Home life單元為例，探討對英語學(xué)科跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、根據(jù)單元主題意義挖掘跨學(xué)科內(nèi)容，加深對主題意義的理解

義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)，主題具有連結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。

4B Module 2 Unit3 Home life隸屬于“人與自我”主題，圍繞此主題及教材所提供的單元語言內(nèi)容，在分析了該年級學(xué)生的語言基礎(chǔ)及認(rèn)知能力后，將單元主題意義分解到每一個(gè)課時(shí)中，具體內(nèi)容如圖1所示：

根據(jù)單元主題home life及各個(gè)課時(shí)的子主題不難發(fā)現(xiàn)，在此單元學(xué)習(xí)的過程中需要其他學(xué)科的融入，如第一課時(shí)“認(rèn)識家庭場所，感受溫馨氣息”，需要數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)“平面圖”的相關(guān)知識；第三課時(shí)“相伴特殊時(shí)光，感恩地球家園”需要自然科學(xué)環(huán)保方面的相關(guān)知識。教師在分析此單元語言內(nèi)容的過程中還發(fā)現(xiàn)本單元的核心語言知識（cook dinner，wash hair等）涉及勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。由此可見，只要教師有學(xué)科融合的意識，不難發(fā)現(xiàn)單元中所蘊(yùn)含的跨學(xué)科內(nèi)容，教師可根據(jù)單元主題意義設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還可設(shè)計(jì)學(xué)科間相互滲透、交叉開放性或綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識、學(xué)科思想解決問題的能力。

二、根據(jù)單元語言內(nèi)容設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用

跨學(xué)科英語作業(yè)基于本學(xué)科又主動(dòng)跨學(xué)科，最終回歸英語學(xué)科本身，堅(jiān)守英語學(xué)科功能，力求引領(lǐng)學(xué)生能根據(jù)單元主題意義及運(yùn)用單元所涉及的語言內(nèi)容，在真實(shí)而富有意義的任務(wù)情境中開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對語言知識及技能的遷移運(yùn)用。圍繞英語課程內(nèi)容主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能等要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全過程中持續(xù)發(fā)展。表1是我們設(shè)計(jì)的各個(gè)課時(shí)具體的跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容。

每一個(gè)課時(shí)主題不同，語言內(nèi)容不同，所設(shè)計(jì)的作業(yè)涉及不同學(xué)科，但是都在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語言遷移運(yùn)用到新的情境中，學(xué)生在綜合調(diào)度各科知識和能力儲備的同時(shí)促進(jìn)自身語用能力的提升。

三、根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，提升學(xué)生的綜合能力

教育的最終指向是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，其中的關(guān)鍵能力包括解決生活中實(shí)際問題的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是分科的，但是學(xué)生的生活是完整不分科的，因此需要構(gòu)建一個(gè)通道，這個(gè)通道既要連接各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，又能連接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，依托家庭、學(xué)校、社會生活中常見且有意義的真實(shí)場景，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的過程中建立分科知識、學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)其綜合能力的提升。

為此，在本單元的第五課時(shí)（最后一個(gè)課時(shí)）設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)的綜合開放型作業(yè)，具體如下：

作業(yè)內(nèi)容：Make a poster My home life and write something about it.（不同的家庭有不同的特性，有的熱愛運(yùn)動(dòng)，有的喜愛閱讀，有的倡導(dǎo)節(jié)能環(huán)保，還有的熱衷旅游，你的家庭呢？請你制作一張海報(bào)，并且介紹一下你的家庭生活吧！）（見圖2）

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示，首先要根據(jù)日常對家庭的觀察了解判斷自己家庭的特性，其次選擇合適的思維導(dǎo)圖初步構(gòu)建My home life的寫作框架，并根據(jù)自己家庭的特性完成畫作或者選擇合適的照片粘貼，最后完成小作文的撰寫并與同學(xué)及家人交流分享。此綜合開放型作業(yè)，圍繞本單元的主題意義，學(xué)生通過觀察、感知、思考、交流和展示等活動(dòng)，將本單元所學(xué)習(xí)的英語語言知識及所習(xí)得的語言技能結(jié)合數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，在多感官參與的語言實(shí)踐活動(dòng)中提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。

四、根據(jù)評價(jià)育人功能設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師通過作業(yè)評價(jià)及時(shí)了解學(xué)生所學(xué)知識的理解程度和語言能力的發(fā)展水平，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到：教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們設(shè)計(jì)了“我的學(xué)習(xí)收獲”這一反思性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回顧并思考單元學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的自我效能感，并啟迪學(xué)生對今后相關(guān)主題的持續(xù)性探索，具體如圖3、圖4所示：

作業(yè)評價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，此作業(yè)根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，可以用中文、英語兩種語言進(jìn)行描述，涉及語文學(xué)科，在完成此作業(yè)的過程中不僅能關(guān)注到學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性，還能了解學(xué)生對問題思考的深度和廣度，圍繞home life這一主題所形成的知識結(jié)構(gòu)和價(jià)值判斷，更為重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生對此主題進(jìn)行持續(xù)的探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科作業(yè)作為作業(yè)的一種形式，是對學(xué)習(xí)資源的一種重新整合，通過淡化學(xué)科界限，靈活運(yùn)用各類知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、整合運(yùn)用中促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。