黃海丹

摘抄是小學(xué)生語言積累的有效手段。但是，這種摘抄與“主動(dòng)積累、梳理基本的語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，逐步形成良好的語感，初步領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用的規(guī)律”的學(xué)習(xí)要求相比，還存在許多不足。對此，教師要從語言文字學(xué)習(xí)與運(yùn)用的高度來認(rèn)識摘抄的價(jià)值，在摘抄內(nèi)容、摘抄形式等方面指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情開發(fā)多種適合學(xué)生摘抄的形式，讓摘抄成為學(xué)生提升閱讀能力的有效途徑。

摘抄是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的手段，目的指向在日積月累中提高語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編教材以循序漸進(jìn)、螺旋上升的方式在不同單元中安排了閱讀摘抄方面的學(xué)習(xí)要求，主要體現(xiàn)在課后練習(xí)和《語文園地》的“交流平臺”中，比如，“在課文中畫出有新鮮感的詞句并和同學(xué)進(jìn)行交流”；“把課文中你喜歡的好句子抄下來”；“在課文中先畫出你認(rèn)為寫得好的句子，再抄下來和同學(xué)交流”；“讀書時(shí)，我會畫出寫得好的語句，記錄在摘抄本上……我會在摘抄內(nèi)容的右下方注明出處”；“找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語句，讀一讀，再抄寫下來”；“讀一讀，再從課文中找出其他生動(dòng)形象的句子，抄寫下來”；“課文里有許多表現(xiàn)鵝高傲的詞語……找一找，分類抄下來”；“作者筆下的牛、馬、羊等動(dòng)物都別有一番情趣……找出這樣的句子，讀一讀，再把它們抄下來”；“‘花生仁脫了它的紅外套……’像這樣細(xì)膩描寫臘八粥的句子，課文中還有一些，找出來讀一讀，和同學(xué)交流自己的感受”。

從上述梳理可以看出，統(tǒng)編教材對閱讀摘抄的安排中，“摘”即在文本中找出相關(guān)的詞句，是后續(xù)“抄”下這些詞句的前提；而值得“摘”出的句子，從內(nèi)容和梯度來看，依次安排的順序是：有新鮮感的詞句、優(yōu)美生動(dòng)形象的句子、特別有情趣的句子、融入感受的句子、細(xì)膩描寫的句子。這樣的安排，為教師在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀摘抄活動(dòng)指明了方向。

閱讀摘抄，前提是閱讀。在課堂閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本中的關(guān)鍵、重點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上，先確定摘抄的內(nèi)容，再組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的摘抄。

如教學(xué)《牧場之國》，課后練習(xí)3中列舉的例句是“牛犢的模樣像貴婦人，儀態(tài)端莊”，這個(gè)句子是通過比喻加擬人的手法把牛犢身上的情趣寫了出來。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生從課文中找出了不少描寫動(dòng)物的有趣的句子后，教師要求學(xué)生將這些句子先進(jìn)行適當(dāng)分類，再選擇不同的呈現(xiàn)方式分類摘抄。這就讓學(xué)生在摘抄中開展了有深度的學(xué)習(xí)，使摘抄不僅有目標(biāo)，有意義，更方便學(xué)生后續(xù)靈活運(yùn)用。經(jīng)過對關(guān)鍵語句的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生完成的摘抄果然讓人眼前一亮：有的學(xué)生把好詞佳句根據(jù)課文內(nèi)容以白天和黑夜分類摘抄，無形之中體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的特點(diǎn)，使摘抄服務(wù)于單元語文要素目標(biāo)學(xué)習(xí)；有的學(xué)生分比喻、擬人、比喻加擬人等表達(dá)范式摘抄，使同一修辭手法運(yùn)用在文本中呈現(xiàn)出變化；還有的學(xué)生將相關(guān)句子摘抄在思維導(dǎo)圖中，體現(xiàn)了句子之間的內(nèi)在關(guān)系。這樣的摘抄活動(dòng)，既滿足了寫字活動(dòng)的要求，又體現(xiàn)了語言積累活動(dòng)的要求。

閱讀摘抄具有鮮明的實(shí)踐性特征，為了取得更好的積累和運(yùn)用語言的效果，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)開發(fā)適合小學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用的摘抄形式，方便學(xué)生選擇使用，提高閱讀摘抄的效率。

閱讀摘抄的常用形式有三種。一是歸類式。歸類式摘抄中的“類”，對于小學(xué)生來說有兩種情形：第一種是摘抄本上分出的大類，如寫人的、記事的、寫景的、狀物的，寫人的之下還有小類如描寫外貌的、描寫內(nèi)心活動(dòng)的、描寫動(dòng)作的等。第二種是根據(jù)所學(xué)課文中值得摘抄的語句內(nèi)容和特點(diǎn)臨時(shí)概括的類別，如按順序歸類可以有時(shí)間順序、空間順序、事情發(fā)展順序等，按詞句表達(dá)手法歸類可以有比喻類、擬人類、夸張類、排比類等，按詞語的形式與性質(zhì)特點(diǎn)歸類可以有近義詞、反義詞、四字詞語、歇后語等。在通常情況下，學(xué)生以第二種方式摘抄的詞句，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要進(jìn)一步歸入第一種比較固定的大類中。二是主題式。如果說歸類式摘抄是基本方法的話，主題式摘抄就屬于提高性摘抄，它帶有明確的目的性。這種目的性就體現(xiàn)在摘抄主題的確定上，通常運(yùn)用在閱讀量比較大的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如單元整體閱讀、整本書閱讀等，根據(jù)學(xué)習(xí)需要如體現(xiàn)人物形象，就可以以此為主題，從所閱讀的文本中提取有共同主題的語言材料，再選擇能夠突出人物形象的重點(diǎn)語句進(jìn)行必要的摘抄。如《西游記》整本書閱讀，可以作為摘抄主題的就有很多，如體現(xiàn)孫悟空形象的等。三是寄語式。這種摘抄形式適合學(xué)生運(yùn)用在課外閱讀活動(dòng)中。學(xué)生摘抄這樣的語句，一方面可以激勵(lì)和充盈自己，也可以送給比較親密的伙伴與朋友，表達(dá)自己的情感；另一方面可以將它們用在自己的習(xí)作中，為習(xí)作增加亮點(diǎn)。

在課外閱讀中，“不動(dòng)筆墨不讀書”的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)生借鑒。學(xué)生課外閱讀的文章，不僅有豐富的語言表達(dá)形式，還有獨(dú)特的環(huán)境描寫等，這都是值得學(xué)生摘抄的內(nèi)容。

值得注意的是，學(xué)生在課外的整本書拓展閱讀中，遇到大量值得積累的語言材料時(shí)，不可看到一句、一段就停下來進(jìn)行摘抄，而要先把它從文本中“摘”出來：如果是自己的書，可以直接圈畫標(biāo)記；如果是公共圖書，可以選擇用夾紙條的方式進(jìn)行標(biāo)記。讀完一章后，學(xué)生再梳理標(biāo)記的內(nèi)容，通過分析與綜合，確定適合摘抄的內(nèi)容并分類摘抄下來。這樣的摘抄活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生摘抄的良好習(xí)慣。

總之，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，摘抄所讀文本中的優(yōu)秀語言表達(dá)范例是積累語言的有效方法。學(xué)生有了豐富積累作基礎(chǔ)，才能在語言實(shí)踐中靈活運(yùn)用語言。