張麗

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，得到教師的普遍重視。但有些教師在指導(dǎo)學(xué)生開展語言文字運(yùn)用教學(xué)時(shí)，走上了機(jī)械訓(xùn)練的老路，把學(xué)生培養(yǎng)成了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的“技術(shù)工”。對此，教師需要從語文學(xué)習(xí)情境化、課程化的層面出發(fā)，讓學(xué)生在課堂語言實(shí)踐中張揚(yáng)個(gè)性，讓語文課堂充滿生機(jī)和活力。

語文學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)不限于文學(xué)作品中的細(xì)節(jié)，普通課文中的詞語、句子、語段等都可以成為學(xué)生品析、咀嚼與探尋的細(xì)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的抓手。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀懂文本到讀透文本，探尋細(xì)節(jié)中的文化內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而在探尋作者寫了什么的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考作者為什么這樣寫。

如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，課文最后一個(gè)自然段“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”就是值得探尋的文本細(xì)節(jié)。這是文本中的總結(jié)句，聯(lián)系前面的課文內(nèi)容看，又是一個(gè)關(guān)鍵句。這個(gè)句子在文章中承載著“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生從句子中能夠悟出怎樣的思想感情呢？首先，學(xué)生需要抓住“獨(dú)特、迷人”進(jìn)行理解：“獨(dú)特”說明鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景很不一般，值得欣賞；“迷人”說明鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景有吸引人的魅力，能夠讓人流連忘返。其次，學(xué)生需要抓住“不論……不論……都……”這個(gè)句式進(jìn)行思考：“不論什么時(shí)候”是指一天中的任何時(shí)間；“不論什么季節(jié)”是針對一年四季而言的。這就是說鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景優(yōu)美是全天候、全覆蓋的，從時(shí)間和特色兩個(gè)角度，都可以看出作者對鄉(xiāng)下人家風(fēng)景的喜愛之情。再次，這個(gè)句子中還留有空白，為學(xué)生靈活開展語用學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

如何在文本中抓住細(xì)節(jié)開展靈活、智慧的語用學(xué)習(xí)，需要教師教會學(xué)生自主細(xì)讀文本。學(xué)生抓住文本的語言、內(nèi)容、形式、表達(dá)方式，從中挖掘作者在言語表達(dá)上的智慧，使語用學(xué)習(xí)既有意義又有意思。

如教學(xué)《普羅米修斯》，課文在第一自然段和最后一個(gè)自然段中，都出現(xiàn)了“‘盜’取火種”的字樣，這種首尾呼應(yīng)的表達(dá)顯然有強(qiáng)調(diào)的意味。那么，學(xué)生該如何理解普羅米修斯“盜”取火種這樣的事情呢？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中尋找屬于自己的理解與體驗(yàn)。首先，站在神界的角度看。在神的世界里，火是屬于天上才有的東西，是不允許出現(xiàn)在人間的，所以，生活在天上的眾神覺得天上的火如果到了人間，肯定出現(xiàn)了盜竊的行為，連普羅米修斯自己也是這么看的。普羅米修斯對人間沒有火的“悲慘情景”非常同情，把火種帶給人間的意識在心中變得越來越強(qiáng)烈，最后他付諸行動(dòng)，甘愿做一名犯錯(cuò)的神，把太陽車冒出的火星作為火種帶到了人間。其次，站在人間的角度看。沒有火，人們不僅只能吃生的東西，而且度過的夜晚都是無邊的黑暗，足見人們是多么需要火種來改善生活環(huán)境。因此，普羅米修斯把火種帶到人間，不僅不是盜取的惡行，而且是贈予的善舉。作者從頭到尾都給“盜”字加上了引號，表達(dá)的是人們對普羅米修斯英雄壯舉的稱贊。

文本中的留白，給學(xué)生開展想象活動(dòng)提供了空間。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對文本的留白，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)語境，理解文本的內(nèi)蘊(yùn)。

如教學(xué)《“諾曼底號”遇難記》，課文寫哈爾威船長在把所有船員救出去之后，一個(gè)手勢也沒有做，隨著輪船一起沉入了深淵。其中，哈爾威船長在想什么就是文本留下的一個(gè)空白。筆者抓住這一表達(dá)，讓學(xué)生思考：假如你是哈爾威船長，此時(shí)此刻你會想些什么呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入研讀文本，還原文本語境，尋覓哈爾威船長內(nèi)心活動(dòng)的蹤跡。有的學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長在為所有獲救的船員祈福，愿他們平安無事；有的學(xué)生認(rèn)為哈爾威船長此刻為下沉的“諾曼底號”惋惜，同時(shí)覺得能夠永遠(yuǎn)陪伴“諾曼底號”在大海深處也是一種幸福，等等。學(xué)生在想象情境中的表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，開展語言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師需要探索引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)、積極建構(gòu)的有效路徑，讓學(xué)生在靈動(dòng)的語言實(shí)踐中獲得語文核心素養(yǎng)的提升。