沈艷

一、案例背景

2021年寶山區(qū)成為上海市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)驗(yàn)區(qū)，9月我校加入二中心集團(tuán)，成為實(shí)驗(yàn)區(qū)中的試點(diǎn)校。在二中心的帶領(lǐng)下，各種數(shù)字資源撲面而來，并對(duì)多個(gè)平臺(tái)做了培訓(xùn)指導(dǎo)，綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、AI智教、ClassIn在線教室直播互動(dòng)系統(tǒng)、問卷星等，這些平臺(tái)相繼成為我們學(xué)校開展教育教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析的助手。這些平臺(tái)也為我們英語教學(xué)中的音標(biāo)教學(xué)的改進(jìn)提供了有力的支持。

二、問題提出

英語語音教學(xué)包括單詞的讀音、句子的語氣語調(diào)、發(fā)音知識(shí)和音標(biāo)，前三者在日常教學(xué)中均已得到英語教師的廣泛重視，通過課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，學(xué)生的語音水平已經(jīng)有了很大提升。然而，音標(biāo)教學(xué)仍然是語音教學(xué)中很難突破的一個(gè)點(diǎn)。

音標(biāo)在英語語言體系中的地位就相當(dāng)于漢語拼音在漢語學(xué)習(xí)中的地位，由此可見，掌握好音標(biāo)對(duì)于“讀準(zhǔn)確”是多么重要。牛津英語教材上海版小學(xué)階段英語教材從三年級(jí)開始就有語音學(xué)習(xí)的板塊，高年級(jí)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)中還會(huì)有聽發(fā)音選出音標(biāo)、辨音題以檢測(cè)學(xué)生的音標(biāo)掌握情況，而到了初中階段英語教材中已經(jīng)沒有了語音學(xué)習(xí)的板塊，所有新單詞都是被標(biāo)注著音標(biāo)出現(xiàn)在課文的詞匯表中，以供學(xué)生自學(xué)和正音。因此，使用牛津教材上海版，在小學(xué)階段就要完成所有音標(biāo)的學(xué)習(xí)，甚至要初步具備根據(jù)音標(biāo)拼讀和正音的能力。

而實(shí)際上，小學(xué)階段學(xué)生音標(biāo)掌握情況不容樂觀。在歷年高年級(jí)的英語分項(xiàng)評(píng)價(jià)中，我校語音項(xiàng)的得分率往往只有65%～75%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他項(xiàng)目的得分情況，圖1、圖2是2021學(xué)年第一學(xué)期，我校第一次使用綠標(biāo)評(píng)價(jià)平臺(tái)分析四、五年級(jí)期中分項(xiàng)評(píng)價(jià)中的辨音題的得分情況，四年級(jí)辨音的平均得分率僅為66.5%，五年級(jí)的辨音得分率為76.33%。

三、問題歸因

（一）音標(biāo)特性歸因

就音標(biāo)本身而言，英語中只有26個(gè)字母卻有48個(gè)音標(biāo)，字母和發(fā)音有一定規(guī)律可循，但也有的時(shí)候并不符合規(guī)律，各種不同的字母或字母組合的發(fā)音可能是同一個(gè)，而同一個(gè)字母或字母組合在不同的單詞中的發(fā)音有可能不同。而且音標(biāo)分類比較繁復(fù)，如輔音分為爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音等，而以上這些分類又分別對(duì)應(yīng)清輔音、濁輔音的分類。此外，很多音標(biāo)符號(hào)抽象，與我們的母語關(guān)聯(lián)度低，音形難以結(jié)合。

（二）教師教學(xué)歸因

教師在音標(biāo)教學(xué)中面臨著什么樣的困惑，我就此問題向全校12名英語教師做了問卷星調(diào)查，得到結(jié)果如圖3所示：

可見，教師在音標(biāo)的教材把握、課堂教學(xué)、語音作業(yè)檢測(cè)這三個(gè)方面存在著比較大的困難。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)情況歸因

就學(xué)生而言，2021年我們針對(duì)四、五年級(jí)（即2016、2017級(jí)）共405名學(xué)生開展了一次音標(biāo)學(xué)習(xí)情況的問卷星調(diào)查，結(jié)果如圖4所示：

從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)發(fā)音、音形識(shí)別、課后鞏固發(fā)音方面存在較大的困難。

四、實(shí)踐行動(dòng)

（一）音標(biāo)歸類

針對(duì)音標(biāo)繁復(fù)的特點(diǎn)，我們對(duì)音標(biāo)進(jìn)行了歸類整理（如圖5所示）。

用小學(xué)生熟知的元音、輔音來分類，其中長(zhǎng)短元音有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，清輔音、濁輔音也有對(duì)應(yīng)關(guān)系，讀起來朗朗上口。這樣的分類簡(jiǎn)單清晰，適合這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)和記憶。

（二）教師教學(xué)

1.全10冊(cè)教材分析

針對(duì)教師教學(xué)上的困惑，首先我們利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)一至五年級(jí)的10冊(cè)教材的音標(biāo)知識(shí)做了分析和梳理，五年級(jí)的教材正式出現(xiàn)音標(biāo)學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)主要學(xué)習(xí)和體會(huì)發(fā)音規(guī)則?？紤]到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和掌握音標(biāo)需要長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)現(xiàn)、鞏固，我校英語教研組結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做了一些校本化的調(diào)整（見表1），以便更好地開展音標(biāo)教學(xué)。

從表1中可以看出，我們做的校本化調(diào)整，主要是一、二年級(jí)滲透自然拼讀法，為發(fā)音、音標(biāo)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；對(duì)于教材中五年級(jí)一年學(xué)完的音標(biāo)，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)校實(shí)際情況作出調(diào)整，分別安排在三、四年級(jí)學(xué)完所有的48個(gè)音標(biāo)；五年級(jí)教材中學(xué)習(xí)48個(gè)音標(biāo)時(shí)，我們作為復(fù)習(xí)鞏固呈現(xiàn)，并且加入完整的音標(biāo)拼讀練習(xí)。也就是將教材中一年學(xué)習(xí)的音標(biāo)分配入三年的學(xué)習(xí)中，讓我們的學(xué)生能更好更扎實(shí)地掌握音標(biāo)學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)改進(jìn)

英語課本中，learn the sound板塊是發(fā)音和音標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，該板塊與其他板塊的關(guān)聯(lián)度較低，以往我們總是將learn the sound作為一個(gè)單獨(dú)的板塊放到某一課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在，我們參考空中課堂，在每一課時(shí)的pre？task環(huán)節(jié)進(jìn)行發(fā)音和音標(biāo)學(xué)習(xí)，而且根據(jù)單元整體設(shè)計(jì)的要求，利用情境設(shè)計(jì)、過渡語等方式將learn the sound與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

針對(duì)音形不匹配的問題，采用書空、指讀等方式來改善。課堂教學(xué)中，在教授新單詞時(shí)，聽單詞讀音判斷音標(biāo)；或者根據(jù)音標(biāo)猜測(cè)單詞的拼寫。利用字母替換法，如“學(xué)會(huì)了tall、ball，那么你知道fall、mall、call、hall、wall怎么讀嗎？”用這個(gè)方法讓學(xué)生自己尋找字母組合的發(fā)音規(guī)律。

在線上教學(xué)期間，使用ClassIn在線教室直播系統(tǒng)，與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，力求線上教學(xué)取得最佳效果。

3.利用平臺(tái)，解決朗讀示范、糾正讀音問題

由于音標(biāo)抽象難記，根據(jù)圖4的調(diào)查顯示多數(shù)學(xué)生在校內(nèi)跟讀、朗讀都沒有問題，而回到家后有遺忘，課文配套錄音中沒有音標(biāo)的發(fā)音，因此做不到鞏固，影響學(xué)習(xí)效果。我們利用ClassIn平臺(tái)，在班級(jí)群發(fā)布視頻朗讀示范，朗讀示范有老師的口型視頻，也有優(yōu)秀學(xué)生的指讀視頻示范。老師錄制微課，發(fā)布在平臺(tái)，鞏固音標(biāo)知識(shí)，區(qū)分易讀錯(cuò)的音標(biāo)，讓學(xué)生在家里也能有“老師”教。（見圖5、圖6）

針對(duì)語音作業(yè)難檢測(cè)的問題，我們?cè)贑lassIn平臺(tái)發(fā)布朗讀作業(yè)，學(xué)生提交錄音作業(yè)，教師聽并進(jìn)行糾正，這種方式不受時(shí)空限制，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，保證了糾錯(cuò)的時(shí)效性。

對(duì)音標(biāo)朗讀優(yōu)秀的同學(xué)直接在ClassIn將其作業(yè)設(shè)置為優(yōu)秀作業(yè)，作為鼓勵(lì)，同時(shí)在AI智教平臺(tái)發(fā)一枚“Shining star？基礎(chǔ)能力”章，家長(zhǎng)手機(jī)端就能看到老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，形成家校合力。學(xué)期結(jié)束比一比誰的章多，誰就可以得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

五、實(shí)施效果

我?，F(xiàn)在2018級(jí)學(xué)生，是我們實(shí)施音標(biāo)教學(xué)校本化的第一屆，與往屆學(xué)生相比，學(xué)生的音標(biāo)學(xué)習(xí)情況有比較明顯的改善。

從綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來看，在2021學(xué)年第一學(xué)期期中分項(xiàng)評(píng)價(jià)中，三年級(jí)的年級(jí)平均得分率為77.5%，而以往對(duì)于初學(xué)音標(biāo)的三年級(jí)學(xué)生來說，這一大題的得分率一般在65%～75%之間。（見圖7）

從ClassIn平臺(tái)作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)朗讀作業(yè)提交速度快，準(zhǔn)確率高，打回訂正的朗讀只占5.26%，優(yōu)秀作業(yè)多。

從針對(duì)這一屆的學(xué)生（2018級(jí)）196名學(xué)生的問卷情況來看，學(xué)生音標(biāo)的掌握情況要明顯好于前兩屆。（見圖8）

六、結(jié)語

在信息化快速發(fā)展的今天，我們教研組嘗試使用數(shù)據(jù)說話，用翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析代替以往主觀模糊的判斷，借用各大平臺(tái)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題、幫助解決問題、檢測(cè)問題解決成果。（見表2）

從表2中不難看出，各大平臺(tái)在各個(gè)環(huán)節(jié)都起到了很大的作用，信息化為教師提供了別樣的教育教學(xué)視角和思路。

近年來，我們用平臺(tái)作為助手，輔助教師解決音標(biāo)教學(xué)難的問題，這一嘗試已初有成效。但這樣的探索才剛剛開始，今后我們還要用信息化建設(shè)教研組，通過一次次數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)我們教師的教學(xué)行為改進(jìn)，提高教師的信息素養(yǎng)。讓這些平臺(tái)賦能我們的教師，最終提升教育教學(xué)質(zhì)量。