張悅

【課例主題與觀察要點(diǎn)】

統(tǒng)編教材中“人文主題”與“語(yǔ)文要素”相結(jié)合的“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性，為一線教師實(shí)施單元教學(xué)帶來(lái)了便利。教學(xué)活動(dòng)是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，此次教學(xué)實(shí)踐主要聚焦單元視野下小說(shuō)教學(xué)策略的探索，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)的閱讀策略，本次課例基于“問(wèn)題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略，觀察要點(diǎn)如下：

1.問(wèn)題

核心問(wèn)題的適切性；下位問(wèn)題間的邏輯性；下位問(wèn)題指向核心問(wèn)題解決的匹配度。

2.任務(wù)

任務(wù)與問(wèn)題的匹配度；任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度；任務(wù)的整合度（學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源）。

【教學(xué)實(shí)踐與研究改進(jìn)】

一、基于觀察點(diǎn)的情境描述

師：上節(jié)課我們借助學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》時(shí)有關(guān)小說(shuō)情節(jié)梳理的方法，梳理了小說(shuō)《孤獨(dú)之旅》的情節(jié)，了解了杜小康的命運(yùn)軌跡。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們深入文本，體會(huì)杜小康的心路歷程。

生1：我在第2段中讀到，杜小康對(duì)于去放鴨一事很無(wú)奈。在文章第1段中交代：杜小康家是“油麻地家底最厚實(shí)的一戶人家”“但竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里”“只好跟著父親去放鴨”。一個(gè)“竟”字交代了這種家庭的變故是突然發(fā)生的，“只好”體現(xiàn)出杜小康非常無(wú)奈。

師：在去往放鴨地的途中，杜小康的心理有著怎樣的變化？

生2：我覺(jué)得放鴨途中的杜小康是茫然的?！罢紦?jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思?！币痪渲羞\(yùn)用兩個(gè)反問(wèn)，寫(xiě)出他對(duì)未來(lái)的茫然、不知所措。

師：這名同學(xué)觀察非常細(xì)致，抓住了反問(wèn)句式來(lái)理解人物心理。

生3：第21段中我讀出到達(dá)蘆葦蕩時(shí)的杜小康感到了真正的害怕，是膽怯的。因?yàn)檫@是他第一次來(lái)到蘆葦蕩，他看到“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，這種從未見(jiàn)到過(guò)的情景，讓杜小康產(chǎn)生了一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。這里運(yùn)用比喻，生動(dòng)形象地寫(xiě)出蘆葦蕩漫天遍野的綠，“涌”和“圍”兩個(gè)動(dòng)詞則體現(xiàn)了蘆葦蕩的茂密，包圍著杜小康，形成壓迫，使杜小康產(chǎn)生了逃不走感覺(jué)。

師：此處作者借用環(huán)境描寫(xiě)，讓杜小康的恐懼與膽怯自然流露。

生4：“日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)?！痹诜砒喭局校判】颠€感受到了孤獨(dú)?！耙惶煲惶臁薄耙徊揭徊健眱蓚€(gè)疊詞，內(nèi)容上有遞進(jìn)的意味。杜小康和父親每天的活動(dòng)就是放鴨，所以日子單調(diào)無(wú)趣。另外29段中“他們一連十多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說(shuō)說(shuō)話”，放鴨過(guò)程中父子間的交流逐漸減少，杜小康的整個(gè)世界一步步失去了言語(yǔ)的交流，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下孤獨(dú)感逐漸加深。

師：這樣極致的孤獨(dú)不斷壓迫著杜小康的內(nèi)心，使得他對(duì)家的思念越來(lái)越迫切。此時(shí)的杜小康對(duì)家的思念與剛出發(fā)時(shí)有何區(qū)別？

生5：因?yàn)楣陋?dú)的逐步累積，對(duì)家的思念也日甚一日。但他承受能力變得更強(qiáng)了，不再是帶著哭腔懇求父親，而是在夢(mèng)中思念自己的家，想念自己的母親。

生6：48段中，我發(fā)現(xiàn)杜小康在經(jīng)歷暴風(fēng)雨、找到鴨子后再一次想起自己的母親、想起自己的家，但這一次他卻沒(méi)有哭，較之前的杜小康，此刻的他內(nèi)心強(qiáng)大了許多。因?yàn)榇丝淘诙判】档难劾?，蘆葦蕩有了美感。我覺(jué)得這時(shí)的杜小康成長(zhǎng)了，變得更加堅(jiān)強(qiáng)從容。

師：很好，這名同學(xué)能運(yùn)用先前所學(xué)的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)分析人物的心理變化。我們理解小說(shuō)主題可以抓住主人公的心理變化過(guò)程，分析人物心理可以通過(guò)品讀人物的心理、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，還有環(huán)境描寫(xiě)等。

師：請(qǐng)同學(xué)們回顧本堂課的核心問(wèn)題：作者借杜小康這番經(jīng)歷想表達(dá)什么？

生7：孤獨(dú)可以磨煉人的內(nèi)心，促使一個(gè)少年變得更加成熟、堅(jiān)強(qiáng)。作者想通過(guò)杜小康的經(jīng)歷告訴我們，每個(gè)人的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷磨難。

師：作者借杜小康的經(jīng)歷提出“成長(zhǎng)”這一命題，放鴨之旅即成長(zhǎng)之旅。我們每個(gè)人在前行的旅途中必須經(jīng)歷坎坷、磨難，超越孤獨(dú)便可成長(zhǎng)。

二、基于觀察點(diǎn)的反思改進(jìn)

（一）聚焦問(wèn)題

1.小說(shuō)單元中每一篇小說(shuō)的側(cè)重不同，學(xué)生已通過(guò)《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》兩篇小說(shuō)學(xué)習(xí)了情節(jié)梳理及塑造人物的方法，那么在《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)立足單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效遷移。

2.課堂上缺乏教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生的體驗(yàn)不夠深入，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)主題的理解與把握也浮于表面。

（二）改進(jìn)策略

1.立足單元目標(biāo)，統(tǒng)籌課時(shí)目標(biāo)，調(diào)整問(wèn)題鏈

學(xué)生經(jīng)過(guò)本單元其余課文的學(xué)習(xí)后，對(duì)于小說(shuō)閱讀有了一定的認(rèn)識(shí)，那么在自讀課《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)過(guò)程中，可以立足單元目標(biāo)，調(diào)整課時(shí)目標(biāo)及問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀，將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，自主梳理文章內(nèi)容，深入探究人物心理，理解小說(shuō)主題。

基于教學(xué)目標(biāo)，本堂課的核心問(wèn)題確立為“作者借杜小康的經(jīng)歷想表達(dá)什么”，下位問(wèn)題依次是“根據(jù)小說(shuō)主要情節(jié)，梳理主人公杜小康的命運(yùn)軌跡”“在不同命運(yùn)階段，杜小康發(fā)生了怎樣的心理變化”“小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的心理又有何作用”。

2.巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探究的能力。

因此根據(jù)問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)三個(gè)主要任務(wù)：繪制杜小康成長(zhǎng)命運(yùn)軌跡；繪制杜小康心理變化的思維導(dǎo)圖；以杜小康的視角撰寫(xiě)一則“心靈日記”。

（三）調(diào)整方案

1.目標(biāo)確定

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表1所示。

基于單元目標(biāo)，《孤獨(dú)之旅》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如表2所示。

2.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

《孤獨(dú)之旅》選自曹文軒先生的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，杜小康是小說(shuō)中的人物之一，也是我們課文片段中的主人公。他原是油麻地最富有人家的孩子，卻突逢變故，被迫離開(kāi)熟悉的環(huán)境，跟著父親去放鴨。今天讓我們跟著文中的杜小康踏上這段特別的“旅程”，體會(huì)他的心路歷程，并解決本課學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題：作者借杜小康的經(jīng)歷想表達(dá)什么？

（2）自讀課文，梳理情節(jié)

小說(shuō)情節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，凸顯了人物命運(yùn)變化的軌跡。同學(xué)們可以根據(jù)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，梳理主人公的命運(yùn)軌跡。

任務(wù)1：快速閱讀全文，回顧情節(jié)梳理的方法，梳理本文故事情節(jié)，并根據(jù)情節(jié)內(nèi)容繪制杜小康成長(zhǎng)命運(yùn)軌跡圖。

（3）小組合作，品味人物

“孤獨(dú)”是我們比較熟悉的一種心理狀態(tài)，《故鄉(xiāng)》中的“我感覺(jué)四周有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身”，就是“孤獨(dú)”。這篇小說(shuō)不同于本單元另外兩篇，主要著重于人物心理的呈現(xiàn)。

思考1：閱讀全文，圈畫(huà)有關(guān)主人公杜小康人物描寫(xiě)的詞句，思考在不同的命運(yùn)階段中，杜小康發(fā)生了怎樣的心理變化？

思考2：品讀杜小康心靈之旅中的景物描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的心理又有何作用？

任務(wù)2：以小組為單位，結(jié)合課堂中對(duì)人物心理的分析，繪制杜小康心理變化的思維導(dǎo)圖。

任務(wù)3：任選文中能集中體現(xiàn)杜小康心理的一個(gè)片段，用杜小康的口吻撰寫(xiě)一則“心靈日記”。（150字左右）

（4）思考探究，理解主題

思考3：我們跟著杜小康走過(guò)了一段孤獨(dú)的心靈旅程，不僅品味到了孤獨(dú)的滋味，更是見(jiàn)證了他的成長(zhǎng)。那么作者借杜小康的這番經(jīng)歷想表達(dá)什么？

（5）梳理路徑，課堂小結(jié)

曹文軒先生曾說(shuō)：“有些孤獨(dú)其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法回避的元素，我們要成長(zhǎng)就不得不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”孤獨(dú)是每個(gè)人成長(zhǎng)的催化劑，能夠與孤獨(dú)和平共處，是人成長(zhǎng)的標(biāo)志。希望同學(xué)們能像杜小康一樣從容地面對(duì)生活中的孤獨(dú)與艱難，完成屬于自己的成長(zhǎng)之旅。

任務(wù)4：結(jié)合本單元其他小說(shuō)，自主梳理閱讀小說(shuō)的路徑，繪制思維導(dǎo)圖。

【教學(xué)反思與課例觀點(diǎn)】

本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，能較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，加之前期對(duì)《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》兩文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀也有了自己的理解。但課堂中，學(xué)生雖能跟著問(wèn)題鏈逐步思考，但課堂氣氛卻比較沉悶，主觀能動(dòng)性較低?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，我意識(shí)到我在一定程度上忽略了《孤獨(dú)之旅》在單元中作為自讀課文的價(jià)值所在，欠缺對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

此次教學(xué)實(shí)踐后，我深入教學(xué)過(guò)程，反思剖析問(wèn)題，總結(jié)如下：

一、立足單元，目標(biāo)明確

傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力發(fā)展的“縱向遷移”，而“單元教學(xué)”則通常是依托教材，以單元主題為線索，聚焦單元目標(biāo)，向上承接課程目標(biāo)，向下統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)的各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，并保持這些要素之間的一致性，開(kāi)展連續(xù)課時(shí)，循序漸進(jìn)地教學(xué)，最終完成一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)，從而突出知識(shí)或技能在相同水平上的“橫向遷移”。單元教學(xué)能彌補(bǔ)單篇教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建某類(lèi)文本的閱讀策略。

統(tǒng)編教材中小說(shuō)篇目占比較大，皆是名家名篇，既含中外，也涉古今。初中階段閱讀的小說(shuō)主要以塑造人物形象為主，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活，表達(dá)作者的思想情感及價(jià)值觀。在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，明確單篇教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)主題；在單篇教學(xué)后，回歸單元視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本間的共性與個(gè)性，由一篇文章的學(xué)習(xí)遷移至一類(lèi)文本，幫助學(xué)生掌握小說(shuō)的閱讀策略。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣

師問(wèn)生答的形式是日常教學(xué)策略中最為基礎(chǔ)也是最為重要的形式，但很多時(shí)候?qū)W生往往只是跟著老師的思維前行，失去了對(duì)文本自主探索的機(jī)會(huì)，課堂也會(huì)略顯枯燥。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與思考的形式就能彌補(bǔ)這一問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀興趣與主觀能動(dòng)性，也有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”經(jīng)過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于先生的觀點(diǎn)我有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也將繼續(xù)在以后的教學(xué)實(shí)踐中立足單元教學(xué)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷，探索小說(shuō)教學(xué)策略。