王紅梅

小學(xué)生在實(shí)際通過(guò)探究的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的實(shí)用性和趣味性特征能夠產(chǎn)生更加深刻的感悟，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也需要能夠以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為依托，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略。通過(guò)為學(xué)生進(jìn)行多種形式的教學(xué)任務(wù)的布置，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能夠真正得到有效深化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的有效提升。文章就探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的方法。

隨著年齡的增長(zhǎng)以及知識(shí)儲(chǔ)備的逐漸豐富，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候他們的合作探究意識(shí)以及邏輯辯證思維能力也會(huì)逐漸強(qiáng)化。但是，由于整體的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，很多學(xué)生所收到的學(xué)習(xí)效果都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，這就需要教師能夠先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的可行性進(jìn)行分析。之后，再具體為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，使得任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠真正地內(nèi)嵌在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師需要逐漸進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的滲透，合理地為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，發(fā)展學(xué)生的分析以及觀察能力，使學(xué)生能夠真正在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)思維水平，為學(xué)生數(shù)學(xué)探究以及應(yīng)用能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)明確教學(xué)方向

要想充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的積極價(jià)值，教師首先要關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題就是保證教學(xué)任務(wù)設(shè)置的合理性，使得所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)能夠真正發(fā)揮驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，具體操作的過(guò)程中要能夠始終遵循以下兩方面的基本原則：一方面是要保證所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)難易適中，教師在實(shí)際設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分的把握，尤其需要重點(diǎn)掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建情況以及學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力情況，并且以上述為基礎(chǔ)，結(jié)合層次化的基本教學(xué)設(shè)計(jì)原則為學(xué)生進(jìn)行存在難易程度差異性的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生能夠在自主探索的過(guò)程中深入掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)；另一方面，要能夠保證所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)真正圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師在實(shí)際落實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方案的過(guò)程中要能夠做到教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)的突出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方案設(shè)計(jì)要能夠保證始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)予以落實(shí)，使得所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)問(wèn)題體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性特征，讓學(xué)生能夠真正在完成任務(wù)的過(guò)程中受到啟發(fā)，把握學(xué)習(xí)的切入口，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如：教師在教學(xué)“扇形”相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師要想實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的優(yōu)化，在實(shí)際應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的過(guò)程中，要能夠圍繞扇形的概念、扇形的特點(diǎn)、扇形的周長(zhǎng)計(jì)算方法、扇形的面積計(jì)算方法為學(xué)生進(jìn)行由易到難的層次化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)于本節(jié)課新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，確保每一位學(xué)生在課堂上都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究，保證課堂教學(xué)的效率。而教師在實(shí)際為學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，也需要始終圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，保證任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之中不僅要求學(xué)生能夠進(jìn)行扇形的辨認(rèn)，也要求學(xué)生能夠進(jìn)行扇形的相關(guān)計(jì)算。教師在實(shí)際進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中就可以為學(xué)生展示一些生活中常見(jiàn)的扇形物品以及其他形狀的物品，引導(dǎo)學(xué)生辨別哪些物品屬于扇形，并且針對(duì)扇形這一幾何圖形的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建扇形這一幾何圖形的概念。之后，依托相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于扇形的周長(zhǎng)以及扇形的面積進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算，促使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中潛移默化地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

二、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)培育探究興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，為了對(duì)于學(xué)生探究分析以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，教師則需要重視在課堂上為學(xué)生進(jìn)行趣味化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的時(shí)候，要能夠?qū)τ谒枰虒W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析，結(jié)合課堂上學(xué)生分析操作的相應(yīng)目標(biāo)設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境活動(dòng)的過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活，針對(duì)生活中相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用場(chǎng)景以及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行思考，通過(guò)這樣的方式發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究能夠有充足的興趣。

例如，教師在為學(xué)生講解“角的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)角的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行掌握，使學(xué)生能夠明確角的性質(zhì)，并且掌握計(jì)算角的具體方法。對(duì)此，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中就需要能夠?qū)τ诂F(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要進(jìn)行充分的考量，為了使學(xué)生對(duì)于角的概念有更加深入的感知，在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，教師可以考慮為學(xué)生進(jìn)行貫穿教學(xué)全過(guò)程的數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)置，并且促使學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中活動(dòng)的時(shí)候能夠結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出自己的疑惑，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中所存在的問(wèn)題，并且尋找解決問(wèn)題的具體方案，真正將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法滲透至數(shù)學(xué)課堂之中。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物都有著十分強(qiáng)烈的好奇心，尤其是新鮮事物更容易引起他們的關(guān)注。在性格上，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此，也需要教師在課堂上能夠主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠真正獲得體驗(yàn)感以及真實(shí)感，在情境中推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示自制的圓形、正方形、長(zhǎng)方形以及三角形的教具，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的幾何圖形，通過(guò)這樣的方式培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)過(guò)的圖形進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師在課堂上所呈現(xiàn)出的不同形狀的教具想一想哪些圖形含有角？哪些圖形不含角？角具有哪些方面的特點(diǎn)？讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中進(jìn)行角的概念的總結(jié)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更好地聯(lián)系生活，實(shí)際也能夠引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活之中去尋找角，將教學(xué)內(nèi)容拓展至課堂之外，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣真正得到有效激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的發(fā)展。

三、合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題培育數(shù)學(xué)思維

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的開(kāi)放性特征，多數(shù)情況之下都需要教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上則需要教師能夠充分突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，合理地選擇教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，并且借助數(shù)學(xué)問(wèn)題持續(xù)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下更加深入地領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，深度地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的分析。教師要能夠巧妙地通過(guò)應(yīng)用類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題輔助學(xué)生理解所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念，降低學(xué)生的概念理解難度，從而使學(xué)生借助教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思路，讓學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)自信以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展。

例如，教師在為學(xué)生介紹“多邊形面積”部分知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)生想要更好地掌握這一部分的知識(shí)內(nèi)容，則需要能夠具備較強(qiáng)的平面思維能力，并且要能夠在解決這一部分問(wèn)題的過(guò)程中融合應(yīng)用自身所掌握的代數(shù)知識(shí)以及幾何知識(shí)，對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決此類(lèi)問(wèn)題存在一定的難度。因此，教師則需要能夠借助多種類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候能夠真正做到勤于思考，勇敢實(shí)踐。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行平行四邊形面積計(jì)算的過(guò)程中，很多時(shí)候教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助割補(bǔ)的方式使得平行四邊形面積的計(jì)算能夠真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生所熟悉的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，對(duì)此，教師就可以精心地進(jìn)行不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生在完成教師所設(shè)置的任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思考，并且充分發(fā)揮課堂教學(xué)問(wèn)題所具有的導(dǎo)向作用，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)割補(bǔ)法這一重要的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決思路，促進(jìn)學(xué)生空間想象能力的有效發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平能夠真正得到有效的提升。

四、結(jié)合課堂教學(xué)互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展最為重要的一個(gè)階段，同時(shí)也是身心發(fā)展過(guò)程中的初級(jí)階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法普遍缺乏深入的認(rèn)知，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，課堂互動(dòng)作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠使得學(xué)生更加深入的對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行吸收以及消化，除此之外，也能夠有效提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的深度，促使學(xué)生在和教師進(jìn)行深度互動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成屬于自己的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，因此，數(shù)學(xué)課堂上教師也需要通過(guò)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培育學(xué)生優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率能夠真正得到有效的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠始終維持在思考的狀態(tài)之中，實(shí)現(xiàn)自身辯證思維能力的有效發(fā)展。

例如：教師在為學(xué)生進(jìn)行“三角形”相關(guān)部分內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中就可以為學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，首先教師可以將生活中一些十分常見(jiàn)的等腰三角形的事物呈現(xiàn)在班級(jí)的多媒體設(shè)備之上，并且引導(dǎo)學(xué)生思考多媒體設(shè)備上所呈現(xiàn)的事物之中存在哪些相同之處，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行表達(dá)的欲望能夠真正得到有效激發(fā)。有學(xué)生明確提出：“多媒體設(shè)備上所呈現(xiàn)的所有事物都是三角形的?！痹趯W(xué)生深入思考以及充分表達(dá)自己意見(jiàn)的基礎(chǔ)之上，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙，并且沿著對(duì)角線將這張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折，用剪刀沿著折線將其中的一個(gè)角剪去，思考所獲得的是什么形狀？”學(xué)生在操作之后得出結(jié)論，所獲得的圖形是“三角形”，教師就可以通過(guò)這樣的方式引出本節(jié)課的教學(xué)主題“三角形”。后續(xù)教師要能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下了解三角形的定義，認(rèn)識(shí)三角形的角、三角形的底以及三角形的腰。在這一教學(xué)過(guò)程之中，教師則可以為學(xué)生布置課堂驅(qū)動(dòng)任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行交流：“我們?cè)趯?duì)一個(gè)新的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要做的就是明確概念的定義，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理解，從三角形的角、三角形的底以及三角形的腰三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于三角形所具有的圖形特征進(jìn)行總結(jié)，并且在上述基礎(chǔ)之上初步給出三角形的定義，最快獲得結(jié)論的小組可以獲得教師所發(fā)出的一份小獎(jiǎng)勵(lì)?！甭?tīng)到教師有獎(jiǎng)勵(lì)措施，很多學(xué)生的積極性都得到了有效調(diào)動(dòng)，并且主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師通過(guò)設(shè)置這一互動(dòng)內(nèi)容，一方面考慮到了具有較強(qiáng)思維能力學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也考慮到了一些雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，但是思考問(wèn)題相對(duì)全面的學(xué)生，這樣的操作方式能夠使得更多的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)。因此，學(xué)生在課堂上的自主探究熱情得到了有效調(diào)動(dòng)，面對(duì)教師在課堂上所提出的探究任務(wù)，很多學(xué)生都躍躍欲試。

五、結(jié)合小組活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探索

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程本質(zhì)上也可以理解為一個(gè)不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，因此，教師一方面要能夠通過(guò)在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)地位能夠得到有效轉(zhuǎn)化，另一方面也可以在課堂上融入數(shù)學(xué)小組的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)之中與其他成員進(jìn)行緊密的配合，通過(guò)合作探究的方式解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所遇到的各種問(wèn)題，教師可以在課堂上依托小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與小組中的其他成員進(jìn)行交流以及討論，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲能夠得到有效的激發(fā)。在探究過(guò)程中，促使學(xué)生能夠真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)能力的有效提高。

例如：教師在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)部分知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，扇形統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生在解決統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域問(wèn)題的過(guò)程中十分常用的一種手段，客觀來(lái)講，這一部分的知識(shí)內(nèi)容難度相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)中為了使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠真正獲得進(jìn)一步的發(fā)展，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂總結(jié)，由于學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)其他類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖，而不同類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖之間在應(yīng)用范圍方面也存在著一定的差異性，對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這一問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)探索，使得學(xué)生能夠在教師所設(shè)置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)的引導(dǎo)之下獲得啟發(fā)，真正做到從整體的角度出發(fā)來(lái)看待統(tǒng)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，為后續(xù)深度落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效融合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略能夠更好地彰顯新課程改革之中所要求的突出學(xué)生課堂主體地位的任務(wù)，同時(shí)也能避免加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師在課堂上能夠脫離繁重的教學(xué)講解任務(wù)，去落實(shí)重要程度更高而且對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握以及知識(shí)學(xué)習(xí)有更多幫助的教學(xué)工作，使教學(xué)效果能夠真正得到有效的保障。但是，教師在教學(xué)中也需要注意，在課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略的時(shí)候也需要能夠充分考慮課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)實(shí)踐的方法，使學(xué)生在課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)成果能夠真正得到有效的優(yōu)化。