楊艷

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)語文的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注，其中課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文高年級(jí)教育教學(xué)中。課前預(yù)習(xí)的高效性已經(jīng)被學(xué)生和教師所認(rèn)同，是提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。有效的課前預(yù)習(xí)方法，可以促使學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于自己不懂的問題適當(dāng)進(jìn)行標(biāo)記，可以極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)方法探究做出簡(jiǎn)要的分析，其目的在于更好地提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)的整體效果。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要意義

小學(xué)語文作為小學(xué)教育中的重要組成部分，與小學(xué)的整體學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系，學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力的有效提升，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作都有著重要的影響。課前預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)中一種基本的學(xué)習(xí)方法，可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了小學(xué)語文教學(xué)中。在新課標(biāo)改革的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新課改的教學(xué)要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)僅局限于學(xué)生對(duì)課文的閱讀熟悉，這種單一的預(yù)習(xí)方式與新課標(biāo)的教學(xué)有著較大的差距。全新的預(yù)習(xí)方式是新課改下的一種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法的改變，通過教師引導(dǎo)等多樣化的預(yù)習(xí)形式讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以在實(shí)際教學(xué)中取得更好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)與課堂節(jié)奏，以及課堂氛圍都有著緊密的聯(lián)系，從而也進(jìn)一步的突出了小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要意義。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的具體情況來看，教師更加在意課堂教學(xué)效果，對(duì)于其他環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的作用沒有給予太多的關(guān)注，尤其是課前預(yù)習(xí)，一般情況下很少會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即便有要求也呈現(xiàn)出了明顯的形式化。如此則導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)沒有任何作用，甚至還存在個(gè)別語文教師并不清楚到底該怎樣對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，所開展的指導(dǎo)工作也顯得十分粗淺。由于受到教師的影響，學(xué)生也慢慢喪失課前預(yù)習(xí)的積極性，課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單地應(yīng)付了事。若是學(xué)生認(rèn)真對(duì)待課前預(yù)習(xí)，完成教師所布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中教師卻沒有給予學(xué)生展示自己預(yù)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生也就無法將自己課前搜集的資料展現(xiàn)出來，預(yù)習(xí)過程中遇到的問題也無法提出來，得不到解決，久而久之學(xué)生面對(duì)課前預(yù)習(xí)時(shí)也就不會(huì)再認(rèn)真對(duì)待。對(duì)于教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生便會(huì)采用較為投機(jī)取巧的方式，將課外輔導(dǎo)資料全部拿過來照抄，而在課堂學(xué)習(xí)中則是將現(xiàn)成答案直接搬到課堂中，如此將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力造成不良影響。上述內(nèi)容中能夠看出，從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的情況來看，還存在著很多問題，導(dǎo)致了課前預(yù)習(xí)常常被忽視，無法發(fā)揮出課前預(yù)習(xí)應(yīng)有的作用，因此便需要教師能夠及時(shí)采取有效的解決措施，改善當(dāng)前小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀。

三、加強(qiáng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)理念

所謂預(yù)習(xí)，主要是指學(xué)生在課前，對(duì)語文教材內(nèi)容的一種自我理解的過程。通過預(yù)習(xí)的方式，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為思維知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的自我吸收，有利于學(xué)生進(jìn)一步地理解新知識(shí)，明確新知識(shí)的重難點(diǎn)，久而久之，可以有效提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。改變以往沉默式的課堂學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，積極發(fā)表自身的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課堂高效教學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)語文的預(yù)習(xí)主要在于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)理念不僅是提高語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，還可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法也可以提高語文課堂的高效性。語文預(yù)習(xí)是通過教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，在滿足教學(xué)要求的前提下，對(duì)教材進(jìn)行閱讀和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過程中充分理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。通過長(zhǎng)時(shí)間的課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的積極性，并體會(huì)到語文學(xué)習(xí)中的樂趣，對(duì)博大精深的語文文化有更深的認(rèn)識(shí)，并在課前預(yù)習(xí)的過程中逐漸地養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)不同于低年級(jí)的課堂教學(xué)，教師所要注重的不僅是單一的教學(xué)效率，還要重視提升學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，并且要充分加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)理念的培養(yǎng)，只有學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能更好地提升語文課堂的教學(xué)效率。因此，加強(qiáng)小學(xué)語文預(yù)習(xí)理念的培養(yǎng)就成了小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都有著較大的影響。

四、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法策略

由于各個(gè)方面因素的影響，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中并沒有展現(xiàn)出良好的效果，為了能夠改善這一情況，需要小學(xué)語文教師采取有效的方法與策略，改善當(dāng)前課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，明確課前預(yù)習(xí)的重要性

學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，不是單獨(dú)由學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)完成的，這個(gè)過程是需要合作的。合作的對(duì)象包括同學(xué)、教師和父母等。教師在開展預(yù)習(xí)任務(wù)布置活動(dòng)的時(shí)候，要和學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的重要性，講清楚預(yù)習(xí)的基本原則和方法。要求學(xué)生盡可能地通過自主學(xué)習(xí)的方式，完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)遇到問題的時(shí)候，要及時(shí)進(jìn)行記錄，對(duì)于存在的問題，可以在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行分享，也可以與父母進(jìn)行分享，促進(jìn)與師生、父母之間的感情溝通，激發(fā)自身參與預(yù)習(xí)活動(dòng)的熱情。我們都知道，在實(shí)際教學(xué)中，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)實(shí)踐最有力的保障。在新課程教學(xué)改革的發(fā)展背景下，語文教師不單單是簡(jiǎn)單的“教書匠”，更是多元化教學(xué)模式的引導(dǎo)者和實(shí)踐者。打造高效語文課堂，需要教師與學(xué)生共同努力才能實(shí)現(xiàn)。語文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在充分了解和分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步深入挖掘教材中的內(nèi)容，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行整理和分析。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，明確課前預(yù)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，并積極提出自己的感想。同時(shí)，重視與學(xué)生之間的溝通，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生分析遇到的預(yù)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多閱讀、多記錄、多思考，逐漸尋找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。

（二）語文教師的正確引導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生有一定的自制能力，但是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還達(dá)不到可以自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，只有通過學(xué)生的好奇心來找到對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，才能較好地提升學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣。因此，如何將學(xué)生的好奇心與語文課堂教學(xué)結(jié)合在一起，是提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率的重要組成部分。在課堂教學(xué)進(jìn)行的同時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起泛讀語文教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在滿足學(xué)生對(duì)新鮮任務(wù)好奇心的同時(shí)，也對(duì)語文預(yù)習(xí)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)去思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用自身的條件，去積極探索新知識(shí)。學(xué)生帶著激動(dòng)、好奇的心情去探索新的知識(shí)，會(huì)極大地提高學(xué)生的自學(xué)能力，并有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)相對(duì)低年級(jí)的學(xué)習(xí)方式有一定的不同，高年級(jí)所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是單一的閱讀分析，而是要對(duì)教材中的素材進(jìn)行深入的了解。對(duì)課文中的故事背景以及年代故事，都要有一定的認(rèn)知，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要學(xué)生用相對(duì)較多的時(shí)間去了解，但是，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，無法全面地為學(xué)生進(jìn)行更深入的講解學(xué)習(xí)，因此，只有加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，才能在課堂教學(xué)中吸收更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)的過程是預(yù)知將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)問題，再解決遇到問題的一種發(fā)展過程。關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。對(duì)于學(xué)習(xí)難度較低的文章，可以完全針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。整個(gè)預(yù)習(xí)的過程，一定要注意預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的方向性，不能通篇一律地預(yù)習(xí)。在語文教學(xué)中，語文教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)后，要定期或者定時(shí)進(jìn)行檢查，根據(jù)學(xué)生完成的情況，進(jìn)行合理的綜合評(píng)估，對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)完成度較高的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于預(yù)習(xí)完成度較低的學(xué)生，給予一定的鼓勵(lì)。小學(xué)生只有真正體驗(yàn)到預(yù)習(xí)活動(dòng)的重要意義和樂趣，才能更加認(rèn)真地對(duì)待課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，自覺地完成每一次的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。這種有制度的預(yù)習(xí)方式，可以更好地提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的參與性，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，語文教師還應(yīng)適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何有效參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，標(biāo)記重難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中勇敢發(fā)表自己的想法。

（四）指導(dǎo)單篇課文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法

在語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)課堂預(yù)習(xí)和知識(shí)積累是很重要的?？茖W(xué)有效的預(yù)習(xí)方法可以較好地提高語文課前預(yù)習(xí)效果，教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行閱讀，然后邊讀邊想，通過通讀課文的大致內(nèi)容，了解課文主要寫了哪些內(nèi)容，整體的大致框架，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行標(biāo)注的良好習(xí)慣，將聯(lián)想到的內(nèi)容在旁邊進(jìn)行標(biāo)注，通過學(xué)生自己喜歡的方式，對(duì)所閱讀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，找出與主題思想相關(guān)的詞語、段落或者句子，根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行思考和拓展。此外，還可以有效地利用工具書進(jìn)行查閱，利用其識(shí)字功能，對(duì)于不同的詞語進(jìn)行查閱，進(jìn)一步拓展思維，思考所遇到的問題。

（五）指導(dǎo)整單元課文學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)方法

高效的預(yù)習(xí)方法可以讓學(xué)生加快對(duì)預(yù)習(xí)知識(shí)的掌握，只有具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。語文教師在預(yù)習(xí)活動(dòng)的過程中，需要幫助學(xué)生分析遇到的問題，讓學(xué)生充分了解自身存在的一些不足，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文高年級(jí)課程中，整體思想以及思維方式的培養(yǎng)也至關(guān)重要。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，語文教師可以根據(jù)需要預(yù)習(xí)的單元為單位，在整體框架下，細(xì)化單元課文的主題分析內(nèi)容。通過分析每篇課文的標(biāo)題和主題，大致確定每個(gè)單元的主題方向。引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)百態(tài)，認(rèn)識(shí)大自然中的一切新鮮事物，了解環(huán)境保護(hù)以及生態(tài)環(huán)境發(fā)展對(duì)于每個(gè)人生存的重要意義。通過整個(gè)單元的整體感知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和預(yù)習(xí)積極性，進(jìn)而主動(dòng)完成預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。在以單元為單位的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師還需引導(dǎo)學(xué)生精讀導(dǎo)讀部分的內(nèi)容，提取一些關(guān)鍵詞語和語句，對(duì)教材形成明晰的印象，明確單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，要學(xué)會(huì)給課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，鼓勵(lì)學(xué)生勾劃自己感興趣的語句或者自己感觸比較深的語句，進(jìn)行更加深入的分析，通過這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以較好地拓展學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的思維能力，為進(jìn)一步的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）重視分層預(yù)習(xí)的新辦法

在小學(xué)課堂教學(xué)中，打造高效課堂教學(xué)活動(dòng)，是教師的努力目標(biāo)，也是學(xué)生奮發(fā)的動(dòng)力之一。學(xué)生的理解能力與思維能力都有一定的差異，教師可以針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為了更好地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和新鮮事物的熱情，語文教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)的需求，嘗試在班級(jí)實(shí)行自主預(yù)習(xí)探究活動(dòng)。自主預(yù)習(xí)探究活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)口頭預(yù)習(xí)和書面預(yù)習(xí)相結(jié)合，從而更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。通過學(xué)生上交的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師就可以相對(duì)簡(jiǎn)單地找出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，以及大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，可以課堂解決的及時(shí)進(jìn)行解決，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)別字進(jìn)行有效糾正。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都理解的內(nèi)容，可以進(jìn)行簡(jiǎn)化教學(xué)處理，并補(bǔ)充備課信息，完善語文教學(xué)方案，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍。分層預(yù)習(xí)方法要遵循因材施教的基本原則，將預(yù)習(xí)作業(yè)分為A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)三個(gè)層次。A級(jí)作業(yè)主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、理解能力差一點(diǎn)的學(xué)生；B級(jí)作業(yè)是針對(duì)學(xué)習(xí)水平、理解水平都處于中等水平的學(xué)生，主要目標(biāo)是鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)其參與預(yù)習(xí)作業(yè)的積極性；C級(jí)作業(yè)是針對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)這部分學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力積極參與預(yù)習(xí)活動(dòng)。在分層預(yù)習(xí)作業(yè)布置的基礎(chǔ)之上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，不斷地提升小學(xué)高年級(jí)語文的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)方法探究是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高語文學(xué)習(xí)效率的重要組成部分。有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師和學(xué)生的共同努力，才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及日常中的學(xué)習(xí)積極性，制定有效的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生在對(duì)語文預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)對(duì)語文課程有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生則是要根據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)方案，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不是一朝一夕，而是循序漸進(jìn)地不斷努力。優(yōu)質(zhì)預(yù)習(xí)素材的應(yīng)用也是改變課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的重點(diǎn)，生活中隨處可見的素材都是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)最好的培養(yǎng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語文教學(xué)效果。