楊英 劉麗志

高職高專是我國高等教育的重要組成部分，基于新時(shí)代背景之下，我國的高職高專又有了新的歷史定位，其需要肩負(fù)起經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與培養(yǎng)人才的使命。尤其是對(duì)于體育專業(yè)而言，隨著近幾年奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，也使得體育行業(yè)極具擴(kuò)展，社會(huì)體育專項(xiàng)性人才短缺，其中足球課程一直是我國體育教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，為能進(jìn)一步提升體育專業(yè)足球課程教育質(zhì)量，應(yīng)加大思政教育。

1 高職高專思政課程背景分析

百年大計(jì)，教育為本，新時(shí)期我國高校承擔(dān)了重要的育人責(zé)任，基于現(xiàn)代化教育需求，我國相關(guān)部門也印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》等政策，其中明確指出高校需要通過加快推進(jìn)課程思政建設(shè)的方式，從而有效發(fā)揮每一課程的實(shí)際育人作用，并進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為我國輸送更多的高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)人才。在此背景之下，高職高專作為我國高等教育的重要部分，應(yīng)清晰自身的歷史定位，針對(duì)當(dāng)前思政教育基礎(chǔ)較為薄弱的專業(yè)課程教育體系，加大深化與改革力度，依照《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》要求，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，將思政教育內(nèi)容與專業(yè)課程有機(jī)融合。

2 在高職高專體育專業(yè)足球課程中引入思政教育的作用

2.1 滿足現(xiàn)代化教育需求

我國既往高職高專體育專業(yè)足球課程的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)同質(zhì)化內(nèi)容與類型較多，在長期的“填鴨式”教學(xué)方法之下，學(xué)生們?cè)谡n堂中的積極主動(dòng)性不高，且單一的教學(xué)模式也無法滿足現(xiàn)代化育人需求。因此，在課程之中引入思政教育，一是能夠豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生參與足球課程的積極性。二是課程內(nèi)容是高校教育的核心，通過此種方式能夠加快課程改革，優(yōu)化課程體系。三是以此不斷提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備水平以及專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

足球其有“世界第一運(yùn)動(dòng)”之稱，且具有對(duì)抗性、多變性以及合作性的特點(diǎn)。在足球課程中引入思政教育，一是能夠讓學(xué)生樹立一定的規(guī)則意識(shí)，提高對(duì)抗與競爭過程中的公平性。二是通過多變的戰(zhàn)術(shù)以及人文精神的引入，能夠提升生生之間的互動(dòng)性，加強(qiáng)其合作意識(shí)。三是足球運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練時(shí)間較長，在其中引入思政教育，能夠磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于拼搏、吃苦耐勞的精神。四是思政教育與足球歷史教育內(nèi)容相銜接，能夠加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激起其努力學(xué)習(xí)的興趣。

3 當(dāng)前高職高專體育專業(yè)足球課程思政教學(xué)存在的問題

3.1 教學(xué)重視技能傳授，思政教育引入不足

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，高校較為重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育，主要以提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量為教育重點(diǎn)，在足球?qū)I(yè)知識(shí)教育的過程中，將相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，課下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。在考核階段將重點(diǎn)都投擲在了學(xué)生對(duì)足球知識(shí)的理解與運(yùn)用水平上，沒有帶領(lǐng)學(xué)生們深入的探討足球文化中的思政內(nèi)容，例如：足球比賽中各種違規(guī)動(dòng)作，不僅對(duì)自身以及對(duì)方球員帶來傷害，更沒有體現(xiàn)體育精神，對(duì)學(xué)生踏入社會(huì)后的發(fā)展也極其不利。

3.2 思政價(jià)值不夠明確，融入路徑不夠理想

思政教育的意義與價(jià)值是提高學(xué)生的個(gè)人品德與道德素質(zhì)，學(xué)生在思政教育中可以激發(fā)自我反省意識(shí)，提高對(duì)世界與社會(huì)認(rèn)知的全面性與客觀性，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人生觀與世界觀。但在實(shí)際足球課程思政教育過程中，教師沒有清晰地認(rèn)識(shí)到思政教育與足球的關(guān)聯(lián)性，不能利用合理有效的融入方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球知識(shí)的過程中進(jìn)行思考，存在“硬融入”的現(xiàn)象，降低了課堂的實(shí)效性，沒有達(dá)到真正思政育人目的。

3.3 課程設(shè)置不夠合理，與育人目標(biāo)少相符

部分學(xué)校在足球思政課程設(shè)置上，其占比少、課程之間沒有連貫性，教師不能通過有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性教育。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)足球知識(shí)的課程中，教師僅僅重視學(xué)生是否掌握足球相關(guān)理論，是否能在實(shí)戰(zhàn)中合理利用，這也讓學(xué)生的注意力難以集中到足球基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練中，從而影響足球思政課程的實(shí)際作用的發(fā)揮。

3.4 素材發(fā)掘不深，部分教師教學(xué)水平有限

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，思政教育不能僅停留在理論知識(shí)的直接灌輸上，這將會(huì)影響思政教育的效果及學(xué)生對(duì)思政教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。部分教師將思政教育與足球知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)教育的過程中，沒有利用好體育精神中所存在的核心價(jià)值理念，帶領(lǐng)學(xué)生從而將更加深入的研究變成一種虛設(shè)的形式。不僅如此，部分教師也沒有合理利用好與足球相關(guān)的素材來提高課程教育效果，學(xué)生也逐漸對(duì)足球課程失去了興趣。

3.5 學(xué)生主體地位不強(qiáng)，形成性評(píng)價(jià)占比不足

足球思政教育的主體為學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)的過程中部分教師忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺乏思政教育與實(shí)踐活動(dòng)的有效銜接。其主要原因在于，部分教師未能根據(jù)相應(yīng)的課程體系，制定符合課程實(shí)際要求的評(píng)估機(jī)制，且過于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，從而沒有構(gòu)建出較為合理、完整的形成性評(píng)價(jià)體系，這也造成了教師無法掌握學(xué)生的實(shí)際心理動(dòng)向，教案內(nèi)容無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行修改，也就進(jìn)一步減少了足球思政課程的科學(xué)性。

4 高職高專體育專業(yè)足球課程開展思政教育的有效對(duì)策

4.1 構(gòu)建足球思政課程體系

第一，課程原則。針對(duì)既定高職高專體育專業(yè)足球課程“重技能，輕思政”的情況，需要明確足球課程融入思政教育的原則。（1）加大對(duì)相關(guān)政策內(nèi)容的解讀，依照學(xué)科實(shí)際特點(diǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)融合，提升課程內(nèi)容的個(gè)性化與適應(yīng)性。（2）注重足球與思政教育內(nèi)容的課程延伸，構(gòu)建多樣化的活動(dòng)內(nèi)容以及知識(shí)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動(dòng)力，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣。（3）優(yōu)化教材內(nèi)容與教案內(nèi)容，加大多媒體設(shè)備的運(yùn)用，提升課程豐富性與質(zhì)量。

第二，課程目標(biāo)。教育目標(biāo)設(shè)定不能流于形式，應(yīng)依照當(dāng)前的實(shí)際學(xué)情，以及參照學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，從而保證后期教案設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性。基于現(xiàn)代化教育需求，教師可以將課程目標(biāo)設(shè)為兩大方面：（1）身體素質(zhì)方面：利用思政教育提高學(xué)生的自主鍛煉意識(shí)，保證訓(xùn)練內(nèi)容可以依照學(xué)生的實(shí)際身體狀況，循序漸進(jìn)地提升難度，從而提高身體素質(zhì)。（2）核心素養(yǎng)方面：通過思政教育活動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究作戰(zhàn)計(jì)劃，樹立正確的競爭觀念。

第三，發(fā)掘元素。利用融媒體技術(shù)加大對(duì)足球文化以及體育知識(shí)的深度發(fā)掘，整理成系統(tǒng)性的教學(xué)資料，用于對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充以及注解。例如：通過雜志、文獻(xiàn)、書籍，讓學(xué)生了解足球體育課程的價(jià)值，并針對(duì)足球的特點(diǎn)，利用整體性的特征，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、愛國主義情感。利用多媒體技術(shù)做好電子教案設(shè)計(jì)，其中結(jié)合足球歷史與體育精神，加強(qiáng)課前案例導(dǎo)入，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與好奇心，增強(qiáng)思政教育元素與足球知識(shí)之間的銜接性與契合性。

4.2 創(chuàng)新思政教學(xué)融入方法

第一，案例導(dǎo)入教學(xué)法。如果部分足球技巧僅依靠教師演示，學(xué)生練習(xí)的方式，將存在一定的局限性，在此環(huán)節(jié)之外可設(shè)立案例導(dǎo)入教學(xué)法，在進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作技能教學(xué)的過程中，通過教師演示的方式，并播放相關(guān)比賽影片，幫助學(xué)生理解。例如：在傳授傳球技巧時(shí)，德國球員厄齊爾的傳球十分精準(zhǔn)，尤其擅長傳威脅球，其個(gè)人的射門能力也很強(qiáng)，且在多次重要比賽之中都扮演了組織者的角色，這一方面保證了隊(duì)友的位置，另一方面通過精準(zhǔn)的傳球技術(shù)幫助團(tuán)隊(duì)獲得了多次的比賽勝利，這再次凸顯出了在足球運(yùn)動(dòng)中只有學(xué)好每一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，再加上團(tuán)隊(duì)之間擁有配合精神，就能將個(gè)人效能發(fā)揮到最大。

第二，樹立榜樣教學(xué)法。榜樣的力量是無窮的，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都有自己喜歡的球員以及體育偶像，因此教師則可通過深度發(fā)掘其背后的故事，從而在課堂中作為榜樣，結(jié)合足球知識(shí)的傳授，激起學(xué)生完成好基礎(chǔ)技能和實(shí)現(xiàn)人文發(fā)展的潛能。例如：C羅是21世紀(jì)最偉大的足球運(yùn)動(dòng)員之一，C羅的成長環(huán)境并不富裕，沒有像樣的足球場(chǎng)地，但在練習(xí)的過程中C羅通過不服輸?shù)木?，次次突破自己，在跌倒的地方站起來，最終打敗了對(duì)手，這個(gè)過程是漫長的，但因?yàn)橛行拍詈鸵庵玖Φ闹?，讓其獲得了高超的球技和世界球迷的尊重。在此時(shí)，教師則應(yīng)讓學(xué)生反思當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越性，讓其珍惜當(dāng)前的教育環(huán)境，并要鼓勵(lì)學(xué)生即便在比賽和練習(xí)的過程中遇到困難也不要服輸，要堅(jiān)定自己的信念，朝著目標(biāo)努力前行。

第三，分組訓(xùn)練教學(xué)法。教師應(yīng)依照學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平、實(shí)戰(zhàn)能力、潛能傾向，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)與競爭小組，讓學(xué)生自行分配組內(nèi)人員所要負(fù)責(zé)的位置，并利用所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行比賽戰(zhàn)術(shù)的設(shè)計(jì)與位置的安排，教師作為裁判做好指導(dǎo)工作，這樣既能讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中樹立一定的競爭意識(shí)，又能讓其建立良好的集體歸屬感，即使在比賽的過程中產(chǎn)生摩擦也學(xué)會(huì)為對(duì)方考慮，從而放眼全局，為進(jìn)一步提升自身的個(gè)人素養(yǎng)，樹立正確的價(jià)值觀念奠定扎實(shí)的心理基礎(chǔ)。

4.3 提高課程設(shè)置的合理性

我國高職院校所使用的體育專業(yè)足球課程的教材，從宏觀的角度來講，知識(shí)內(nèi)容較為瑣碎，而在加入了思政教育以后，便也提高了課程內(nèi)容設(shè)置的難度，為能夠有效梳理教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并直觀地看出足球與思政知識(shí)之間的聯(lián)系，本文在實(shí)際教學(xué)過程中，則采用了思維導(dǎo)圖的方式，將各關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間有機(jī)結(jié)合，并且采用了跨單元講解的方式，例如：將相關(guān)足球運(yùn)動(dòng)競賽規(guī)則，結(jié)合案例導(dǎo)入的方式與足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與歷史沿革相講解，其中引入了一些具有代表性的足球歷史大事件，并深度發(fā)掘了事件背后的人文價(jià)值，利用體育精神來傳授思政知識(shí)。在講解的過程中，充分運(yùn)用了1998年法國世界杯球員進(jìn)場(chǎng)帶領(lǐng)球童等故事，其不僅能夠讓足球理念深入人心，還表達(dá)出了足球比賽的純凈與友好，結(jié)合足球規(guī)則的講授，讓學(xué)生明白了足球運(yùn)動(dòng)的公平以及公正性，在實(shí)際的比賽活動(dòng)中向?qū)W生展示了什么是真正的體育精神，其中男女不限的主張，更讓學(xué)生意識(shí)到不應(yīng)在體育活動(dòng)中存在性別歧視的思想。

另在備課環(huán)節(jié)利用認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政目標(biāo)相結(jié)合設(shè)置的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容又進(jìn)行了充分梳理，并且為每一課程環(huán)節(jié)都設(shè)定上了時(shí)間，通過翻轉(zhuǎn)課堂+PBL教學(xué)方式，為學(xué)生留下了與課程內(nèi)容相關(guān)的探究課題，學(xué)生在私下通過小組合作的形式，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了深度研究，通過此種教學(xué)形式，既解決了課堂時(shí)間有限也無法滿足學(xué)生深入探究的問題，還增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作以及互動(dòng)性，為后期的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，還根據(jù)主題探究活動(dòng)內(nèi)容，定期開展了展示評(píng)選活動(dòng)，這也進(jìn)一步提高了學(xué)生參與積極性，有利于拓展思政教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性，活躍了教學(xué)氛圍。

4.4 建立科學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)也是現(xiàn)代化教育過程中的重要一環(huán)，因此為能夠檢驗(yàn)相關(guān)教學(xué)做法以及課程內(nèi)容設(shè)置是否能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，教師則應(yīng)加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注力度，并定期開展自查自糾工作，從而為后期的教案改革打下良好的基礎(chǔ)：

（1）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容：依照專業(yè)知識(shí)和思政課程需求，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，并設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，且針對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，生成形成性評(píng)價(jià)涉及基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、情感態(tài)度評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作水平等等，按照學(xué)情的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)配比。另針對(duì)當(dāng)前班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及身體素質(zhì)有一定差異化的現(xiàn)象，必要時(shí)可采取分層教育、分層評(píng)估的手段，避免滋生傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的“一刀切”現(xiàn)象，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為學(xué)生設(shè)定一些能夠發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)突破的項(xiàng)目內(nèi)容，通過獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等形式，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)以及突破自我的積極性。

（2）豐富評(píng)價(jià)形式：溫故而知新是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的第一動(dòng)力，而當(dāng)前我國很多的高職院校體育專業(yè)相關(guān)課程都忽視了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，因此教師則要利用豐富多樣的評(píng)價(jià)形式，例如：自主評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的缺點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要重視評(píng)價(jià)中所反映出的問題，將其及時(shí)整理成電子教案，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，這樣既能創(chuàng)新高職高專體育專業(yè)足球思政課程的教學(xué)形式，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力。

4.5 提升教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)因素，而由于當(dāng)前我國教育資源分布不均，也導(dǎo)致了高職高專院校的體育教師的專業(yè)水平參差不齊，因此為能夠提升教育質(zhì)量，完善課程體系，則要加大對(duì)教師思政教育和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

第一，建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，體育教師的思政教育培訓(xùn)工作，應(yīng)列入高職院校的年度工作計(jì)劃之中，分批次、分時(shí)間開展培訓(xùn)工作，其培訓(xùn)的主要內(nèi)容分為兩大項(xiàng)：第一部分，理論知識(shí)，包含體育足球?qū)I(yè)知識(shí)與思想教育知識(shí)，并要加大對(duì)我國現(xiàn)行相關(guān)思政教育指導(dǎo)意見與政策的解讀，加強(qiáng)對(duì)教案內(nèi)容的審查，避免足球知識(shí)與思政教育內(nèi)容存在“硬融入”的情況。第二部分，實(shí)踐水平，考察教案設(shè)計(jì)內(nèi)容是否能夠與實(shí)際課堂講授內(nèi)容相匹配，重點(diǎn)考察各課程之間的銜接性，以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解是否具有創(chuàng)新性。針對(duì)我國當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度較快，教育信息技術(shù)與設(shè)備設(shè)施更新較為頻繁的情況，應(yīng)依照實(shí)際的學(xué)科需求，對(duì)體育教師的教育信息技術(shù)能力水平進(jìn)行測(cè)試。

第二，設(shè)立科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，當(dāng)前部分學(xué)校將體育專業(yè)足球課程思政教育內(nèi)容的考查重心都放在了課程體系的設(shè)置上，而忽略了教師后期的跟蹤與落實(shí)，應(yīng)成立相應(yīng)的教學(xué)研討管理小組，并對(duì)體育足球課程的上課情況進(jìn)行評(píng)估，通過巡課、評(píng)課、公開課等形式，提高對(duì)體育專業(yè)足球課程思政教育情況的落實(shí)力度。在課程結(jié)束以后，對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)研，以學(xué)生的角度考察教師課程內(nèi)容設(shè)置得是否合理，從而為后期的教師考核，留下良好的參考依據(jù)，以此提升教師將專業(yè)課程與思政教育內(nèi)容相融合的意識(shí)。

綜上所述，在思政背景下，我國高職高專應(yīng)深刻反思當(dāng)前體育專業(yè)課程構(gòu)建體系的是否完善，在注重技能教育的同時(shí)，更應(yīng)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多的復(fù)合型人才?；谖覈?dāng)前足球事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在高職高專體育專業(yè)足球課程中引入思政教育迫在眉睫，為能夠達(dá)成體育總局所發(fā)布地在2035年讓足球成為我國建成體育強(qiáng)國的標(biāo)志性事業(yè)要求，必須加大課程體系與融入途徑的研究。

基金項(xiàng)目：貴州省興黔富民行動(dòng)計(jì)劃體育教育特色骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。

（作者單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校）