何永霞

一、調(diào)查目的

旅游專業(yè)學生作為未來旅游業(yè)的后備人才，須具備一定的文化內(nèi)涵，善于開發(fā)和策劃地方文旅產(chǎn)品。把寫南京母親河秦淮河流域的經(jīng)典詩詞作品——“秦淮詩詞”引入中職語文詩詞閱讀教學，架起課堂和文化傳播的橋梁，引導學生對當?shù)匚幕膶W習和傳承，增加文化積累，為今后的就業(yè)奠定基礎。

本次調(diào)查以我校旅游管理專業(yè)19級三個班為對象，從學生的“秦淮詩詞”了解程度、學習興趣、職業(yè)需求等現(xiàn)狀進行深入了解，為今后的“秦淮詩詞”的篇目選擇和教學方法提供有效參考，激發(fā)學生興趣，提高學習主動性，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、調(diào)查方法

本次調(diào)查采用“問卷星”在線調(diào)查方式，調(diào)查數(shù)據(jù)采用“問卷星”統(tǒng)計和分析，選擇題采用對比分析。對19級旅游管理三個班級共發(fā)放答卷108份，共收回答卷107份，具體情況如下。

三、調(diào)查結果與分析

1.認知方面

（1）對“秦淮詩詞”知之甚少

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：46.73%的學生了解的“秦淮詩詞”在5首之下，42.06%的學生了解在5-10首，了解10首以上的僅有12人，占總?cè)藬?shù)的11.21%。

（2）對所知道的詩詞了解片面化

調(diào)查顯示，學生對所知道的“秦淮詩詞”了解比較片面，其中對詩詞背景典故很熟悉的僅占總?cè)藬?shù)的7.48%，了解一些內(nèi)容的占59.81%，完全不熟悉相關典故背景，僅僅會背誦的占32.71%。

（3）對秦淮文化的關注度不夠

調(diào)查顯示，僅有15.89%的學生對家鄉(xiāng)秦淮文化經(jīng)常關注，71.96%的學生偶爾關注，12.15%的學生從不關注。

（4）對“秦淮詩詞”中的經(jīng)典詩詞了解甚少

在對問答題“你知道哪些古詩詞中的秦淮景點”的回答中，學生的回答基本集中在夫子廟、烏衣巷、秦淮河。對問答題“你知道哪些寫過秦淮詩詞的詩人”的回答中，大多數(shù)學生的回答只有杜牧。學生對“秦淮詩詞”了解的內(nèi)容甚少，僅在于有限的幾首，如杜牧的《泊秦淮》和劉禹錫的《烏衣巷》。學生寫出的詩句，多為教材所學的名句?！扒鼗丛娫~”中的一些經(jīng)典名篇，如《登金陵鳳凰臺》《桃葉歌》《入朝曲》《長干行》等卻無人知曉。

2.興趣方面

（1）極少部分學生對“秦淮詩詞”不感興趣

調(diào)查顯示，對“秦淮詩詞”50.47%的學生表示很喜歡，44.86%的學生表示無所謂，4.67%的學生則明確表示不喜歡。

（2）學生對再次學習“秦淮詩詞”有一定興趣

調(diào)查顯示，有30.84%的學生對再次學習“秦淮詩詞”有興趣，58.88%的學生興趣一般，10.28%的學生表示無所謂。

3.思想認識

（1）認識到地方詩詞對專業(yè)學習的重要性

調(diào)查顯示，學生對于學習秦淮詩詞對專業(yè)的幫助有一定認識，其中28.97%的學生認為很有幫助，55.14%的學生認為有點幫助，15.89%的學生則認為無作用。

（2）對學習“秦淮詩詞”的必要性認識不足

調(diào)查顯示，32.71%學生覺得學習“秦淮詩詞”很有必要，48.6%覺得興趣一般，18.69%表示無所謂。

（3）對于學習“秦淮詩詞”的作用持正面積極的態(tài)度

調(diào)查顯示，83.18%的學生認為學習“秦淮詩詞”可以幫助了解家鄉(xiāng)詩詞文化，79.44%的學生認為可以幫助拓展知識，79.44%的學生認為可以培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，73.83%的學生認為可以傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，57.94%的學生認為可以為專業(yè)發(fā)展提供幫助，可見大多數(shù)學生都對學習“秦淮詩詞”有積極的認識。

綜上所述，大多數(shù)學生對學習“秦淮詩詞”的重要性和作用皆有一定的認識，為今后“秦淮詩詞”的教學提供了便利條件。學生的興趣和需求為今后的學習提供了選材方向。但部分學生學習興趣不濃，缺乏學習的主動性，缺失閱讀意識。學生對家鄉(xiāng)文化雖有一定的關注，但是了解極少。在這種情況下，如何激發(fā)學生學習興趣，提高學習主動性，感受詩詞中家鄉(xiāng)的自然風光美和人文魅力，顯得尤為重要。這是開展“秦淮詩詞”教學前必須要解決的問題。

四、對策與建議

PISA（ 國際學生評估項目） 和 PIRLS（ 國際閱讀素養(yǎng)進步研究） 認為，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)閱讀者的認知能力，更要培養(yǎng)良好的閱讀態(tài)度、閱讀興趣和閱讀行為，須依托學生廣泛參與校內(nèi)外環(huán)境中的閱讀活動，培養(yǎng)學生持續(xù)性的閱讀熱情和主動閱讀的習慣。激發(fā)學生學習的興趣，引導學生積極有效地學習“秦淮詩詞”，可以從以下幾個方面著手。

1.根據(jù)學生身心發(fā)展特點選擇教學內(nèi)容

學生是學習的主體，如果忽略學生的心理特點和已有的認知結構選擇“秦淮詩詞”學習內(nèi)容，其結果必然是空中樓閣?；趯W生的專業(yè)需求和年齡特征，教師在確定“秦淮詩詞”教學內(nèi)容時可以選擇一些貼近學生生活的，能夠激發(fā)學生學習興趣的篇目，可以是以名勝古跡、民俗風情、自然景物和城市風光為題材的作品。

中職一年級的學生對專業(yè)知識了解甚少，學習的主動性主要和自身興趣愛好相關，因此內(nèi)容可選擇相對簡單些的，以激發(fā)興趣為主。中職二、三年級學生的認知能力得到了進一步的發(fā)展，學習上更加獨立自主，可以選擇一些難度更大的內(nèi)容。

2.鏈接課內(nèi)內(nèi)容，互相補充闡發(fā)

“秦淮詩詞”是中職旅游專業(yè)學生語文閱讀內(nèi)容的延伸，詩詞也是中職語文課程中的重要組成部分。所以教師可以抓住這兩者之間的聯(lián)系，互為補充闡發(fā)。根據(jù)教學實際，選擇閱讀篇目、單元寫作和綜合實踐活動等板塊，采用比較閱讀、專題閱讀等方式將“秦淮詩詞”融入課堂教學，在課堂教學中指導閱讀并結合專業(yè)特點設計活動引導學生進行課外拓展閱讀，為學生的職業(yè)發(fā)展提供幫助。如在教學辛棄疾的《永遇樂？京口北固亭懷古》一詞時，可以聯(lián)系同為懷古詞的王安石《桂枝香？金陵懷古》比較閱讀，引導學生從作品的寫作背景和意境等方面比較異同，感受不同時期詞人的愛國情感。以課內(nèi)所學知識為跳板，實現(xiàn)知識遷移，感悟家鄉(xiāng)詩詞之美，提高文學鑒賞力，感受家鄉(xiāng)文化底蘊，增強文化自信心，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

3.拓寬學習空間，課程形態(tài)多樣化

在“秦淮詩詞”的教學中，如果還一味采用傳統(tǒng)的課堂教學，其教學效果必然大打折扣。所以在課程形態(tài)的選擇上，可以結合“秦淮詩詞”的內(nèi)容、學生專業(yè)特色和我校所處秦淮的位置優(yōu)勢，除了課堂教學外，可選擇研究性學習、綜合實踐、實地考察、專業(yè)技能競賽、校園活動等以活動為主的多種形態(tài)，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在實踐中學習。在此過程中，學生不僅提高了自身的認知能力，提升了專業(yè)技能，而且能夠充分感受家鄉(xiāng)詩詞的獨特魅力，豐富了審美和情感體驗。

在教學過程中，教師可以設計一些活動更多地給予學生展示空間，如詩詞朗誦競賽、詩詞景點攝影競賽、詩詞小報展示等，增強學生學習動力，激發(fā)學生學習興趣，在活動中提高學生實踐能力。

4.尊重學生差異性，評價內(nèi)容多元化

教師在教學中要尊重學生的個體獨特性和差異性，以學生發(fā)展為目標進行評價，對不同基礎的同學采用不同的標準。評價內(nèi)容多元化，不局限于傳統(tǒng)的詩詞知識考核，鼓勵學生根據(jù)自身特長愛好多元化解讀詩詞作品，如歌舞展示、詩劇表演等，激發(fā)學生的學習興趣，積極展示自身的能力。

總之，教師可在“秦淮詩詞”文本選擇、教學方式和評價標準等方面采取有效措施來激發(fā)學生主動探究學習，活躍學習氣氛，發(fā)揮學生主體作用。只有這樣，才能讓學生有效地進行“秦淮詩詞”的學習和傳承，提升學生的語文核心素養(yǎng)，為將來的就業(yè)奠定基礎，從而更好地實現(xiàn)語文課程目標。