通過(guò)課外閱讀，提升學(xué)生寫作能力

顧曉梅

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，很多語(yǔ)文教師開始重視多元化的課堂改造，對(duì)寫作的重視程度也有所提高。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師將寫作素材的積累工作局限在課內(nèi)閱讀中，這不但在數(shù)量上限制了學(xué)生寫作靈感、思路和方法的獲取渠道，也在質(zhì)量上和情感上弱化了生本寫作素養(yǎng)體系的構(gòu)建。因此，要進(jìn)一步加大對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化力度，以之為重要抓手促進(jìn)學(xué)生寫作能力的顯著提升，并在客觀上起到“閱讀＋寫作”雙元教學(xué)模塊優(yōu)化構(gòu)建的理想作用。

一、完善課外閱讀材料的篩選標(biāo)準(zhǔn)

任何一項(xiàng)教學(xué)資源的開發(fā)都必須有一整套完備、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能真正將這些資源的價(jià)值最大化。基于這一基本認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)標(biāo)小學(xué)生群體共性、寫作教學(xué)方向以及課程教學(xué)內(nèi)容等不同項(xiàng)目構(gòu)建課外閱讀材料的篩選標(biāo)準(zhǔn)體系，從源頭環(huán)節(jié)提升教學(xué)指導(dǎo)的綜合質(zhì)量，為學(xué)生提供更富有價(jià)值感和寫作能力強(qiáng)化作用的文學(xué)養(yǎng)分，從而為后續(xù)工作的高效開展提供可靠保障。

1.確保課外閱讀材料的生本發(fā)展性

每種教學(xué)思路、方法的價(jià)值體現(xiàn)都在于能對(duì)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、能力形成促進(jìn)作用。據(jù)此，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，首先要保證這些材料能夠?qū)W(xué)生的文學(xué)思維、寫作意識(shí)、書面表達(dá)能力和社會(huì)情感等形成較強(qiáng)的正向塑造力，為學(xué)生提供更加直接、豐富的課程核心素養(yǎng)養(yǎng)分，進(jìn)而在更高程度和更快效率上達(dá)成強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、優(yōu)化學(xué)生寫作意識(shí)的理想目標(biāo)。

例如，對(duì)剛剛開始接觸書面表達(dá)訓(xùn)練的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要明確這些學(xué)生所面對(duì)的“積累字詞”和“掌握簡(jiǎn)單表達(dá)技法”的寫作發(fā)展任務(wù)，多選擇諸如《中華傳統(tǒng)美德故事》《古希臘神話故事》《克雷洛夫寓言》《格林童話》等具有較多字詞“出鏡率”和修辭手法應(yīng)用的中短篇故事集作為指導(dǎo)素材；而對(duì)于高年級(jí)中具有較強(qiáng)寫作能力的學(xué)生，教師可以選擇《朱自清散文集》《吶喊》《駱駝祥子》等具有較高描寫、記敘和角色刻畫水準(zhǔn)的名家作品供學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和執(zhí)行，學(xué)生能夠在最基礎(chǔ)的層面上實(shí)現(xiàn)“閱讀”和“寫作”兩大模塊的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作意識(shí)、能力的多元發(fā)展。

2.確保課外閱讀材料的課程服務(wù)性

課外閱讀教學(xué)是以寫作教學(xué)為服務(wù)對(duì)象的教學(xué)項(xiàng)目，二者之間存在著事實(shí)上的“服從”和“被服從”的關(guān)系，因此對(duì)于課外閱讀教學(xué)工作的內(nèi)容、項(xiàng)目、方向設(shè)計(jì)也必然要體現(xiàn)對(duì)寫作課程的服務(wù)性?；谶@一基本認(rèn)識(shí)，教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，要切實(shí)結(jié)合當(dāng)前寫作教學(xué)的主要內(nèi)容、目標(biāo)以及中遠(yuǎn)期的推進(jìn)方向，保證這些材料在表達(dá)方法、主題內(nèi)容、寫作模式、行文結(jié)構(gòu)和主要情感等方面和目前的寫作教學(xué)項(xiàng)目存在更直接的聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的獲得感。

比如在以“環(huán)境描寫”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地選擇《荷塘月色》《故都的秋》《女兒綠》以及《白雪中的白樺林》這四篇以景色描寫為亮點(diǎn)的文章，讓學(xué)生從中了解優(yōu)美的描寫性語(yǔ)言和巧妙的比喻、擬人修辭例句；而在開展涉及“角色刻畫”的寫作教學(xué)時(shí)，教師則可從《格雷羅將軍》《小飛俠羅賓遜》或者《孽?；ā返刃≌f(shuō)作品里選擇一些章節(jié)作為范本讓學(xué)生積累素材。

3.確保課外閱讀材料的生本吸引力

正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的有關(guān)工作才能開展得更有質(zhì)量。據(jù)此，教師在篩選課外閱讀材料時(shí)，要積極參考學(xué)生日常的閱讀興趣和經(jīng)歷，從中選擇一些具有代表性和富含“養(yǎng)分”的材料作為指導(dǎo)素材，讓學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)中形成更強(qiáng)的能動(dòng)性，為教師后續(xù)的寫作助力。當(dāng)然，教師也不要對(duì)學(xué)生的主觀興趣表現(xiàn)出過(guò)度的遷就，而應(yīng)以之作為前兩點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的補(bǔ)充，以免對(duì)自己的教學(xué)計(jì)劃造成不良的影響。

二、擴(kuò)大課外閱讀材料的類型范疇

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，要就閱讀材料的類型做好擴(kuò)充工作，分別圍繞主題、文體、風(fēng)格三大維度來(lái)開拓學(xué)生的閱讀思路和文學(xué)視野，進(jìn)而引導(dǎo)他們對(duì)后續(xù)的作文形成更加立體、多元的執(zhí)行思維，從而確保學(xué)生避免出現(xiàn)“千文一面”的寫作問(wèn)題。

1.豐富課外閱讀材料的主題類型

主題是一部文學(xué)作品的靈魂所在，所有的內(nèi)容和寫作技法都是為表達(dá)作品的主題而服務(wù)的，因此對(duì)于不同主題的選擇自然也要在本階段的工作中居于重要地位?；谶@一認(rèn)識(shí)，教師要以課文和當(dāng)前的常規(guī)寫作主題為基準(zhǔn)，在保證這些主題的體現(xiàn)性和發(fā)展性的同時(shí)，構(gòu)建以之為核心的輻射性主題框架，讓學(xué)生借助“以點(diǎn)帶面”的方式來(lái)接觸、了解更多類似主題的內(nèi)涵和具體的文學(xué)表達(dá)形式，同時(shí)從中獲取更豐富的文學(xué)情感，進(jìn)而在撰寫同主題或類似主題的作文時(shí)擁有更多的思維角度。

比如在進(jìn)行有關(guān)“自然之美”這一主題的寫作指導(dǎo)時(shí)，教師不妨將這個(gè)主題做進(jìn)一步的細(xì)化處理，分別選擇《鳥的故鄉(xiāng)》《一覽眾山小》《最后一片紅樹林》這三篇短文為材料組織課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在“自然之美”的框架下提煉出“謳歌自然生命的和諧”“表現(xiàn)對(duì)美好的追求”以及“呼吁自然保護(hù)”這三個(gè)子主題，讓學(xué)生在這三個(gè)主題的引導(dǎo)下具體比較、品味詞句和表達(dá)手法的應(yīng)用方向、效果。

這種教學(xué)模式讓學(xué)生的閱讀情感變得更為細(xì)致，也能夠在閱讀中獲取更為詳細(xì)的寫作指導(dǎo)思路，同時(shí)形成富有質(zhì)感的思維對(duì)比認(rèn)知，從而有助于他們寫作能力的提升。

2.豐富課外閱讀材料的文體類型

如果說(shuō)主題是文章的靈魂，那么文體則是文章的骨骼。小學(xué)生所能接觸到的文章大多是記敘文，這自然是由學(xué)生的認(rèn)知能力和考查模式?jīng)Q定的，但是若能對(duì)學(xué)生的文體認(rèn)知作出進(jìn)一步的拓展，學(xué)生的寫作能力框架也必然會(huì)得到更全面的塑造。因此，教師要引入更多議論文、說(shuō)明文乃至散文篇目，將學(xué)生的眼界從記敘文的狹小天地中拓展開來(lái)，更多了解其他文體的寫作脈絡(luò)、行文結(jié)構(gòu)和特色性詞句。

這樣一來(lái)，學(xué)生在后續(xù)的寫作過(guò)程中就可以針對(duì)具體的題目選擇出最為合適的文體，并快速?gòu)哪X海中提煉出與之相對(duì)應(yīng)的文章結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)和詞句體系，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量、效率。

3.豐富課外閱讀材料的風(fēng)格類型

和主題、文體相比，風(fēng)格無(wú)疑是更難以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述的一種文學(xué)元素。教師在開展課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，不妨在確保主題和文體同一性的基礎(chǔ)上，從具體詞句選擇和表達(dá)手法的應(yīng)用風(fēng)格著手，引導(dǎo)學(xué)生接觸更為多元的課外篇目，幫助學(xué)生感受多元風(fēng)格帶來(lái)的迥異閱讀體會(huì)，對(duì)學(xué)生的感性文學(xué)認(rèn)知形成正向刺激，進(jìn)而幫助學(xué)生更精準(zhǔn)地找到適合自己的寫作表達(dá)模式和路徑，最終促成學(xué)生個(gè)性化寫作體系的構(gòu)建。

比如同樣是以“父母之愛”為主題的記敘性材料，教師可以選擇《靜靜的蠟燭》《我的“未成年”父母》以及《老窗》這三篇文章為范本，引導(dǎo)學(xué)生做對(duì)比閱讀，分別從中感受到“詩(shī)意”風(fēng)、詼諧風(fēng)以及樸素風(fēng)這三種風(fēng)格的寫作類型以及其中具有代表性的詞句、技法應(yīng)用套路，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知感受、主觀興趣和駕馭能力來(lái)選擇最契合自己的寫作風(fēng)格。

三、完善課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的執(zhí)行方式

小學(xué)生天生就有著追求新鮮的本性，對(duì)于一成不變的學(xué)習(xí)模式很容易喪失興趣和動(dòng)力，繼而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量下降的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師的課外閱讀指導(dǎo)工作要在不斷優(yōu)化常規(guī)教學(xué)模式的前提下，適時(shí)引入活動(dòng)性閱讀和影視閱讀這兩種新鮮形式，可以給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的趣味性，讓學(xué)生的課外閱讀具有更強(qiáng)的代入感，還可以為以后寫作指導(dǎo)工作的深層次開展做好鋪墊，可謂是“一箭三雕”。

1.依托實(shí)踐活動(dòng)開展課外閱讀教學(xué)

小學(xué)生“喜動(dòng)不喜靜”，不僅對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有著與生俱來(lái)的興趣，同時(shí)也在活動(dòng)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的思維悟性。教師要有效利用這一點(diǎn)，將一些具有角色扮演和場(chǎng)景還原效果的活動(dòng)代入到課外閱讀指導(dǎo)工作中，鼓勵(lì)學(xué)生深度還原、體會(huì)閱讀材料中的場(chǎng)景、角色和事件、情感，進(jìn)而生成更具真實(shí)性和融匯感的閱讀認(rèn)知，促進(jìn)自身寫作能力的提升。

例如在結(jié)束了《安徒生故事集》這部課外作品的閱讀后，教師可以讓大家從中選擇一篇自己最喜歡的童話故事作為“藍(lán)本”設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的劇本，并在條件允許的情況下準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的服裝、道具，而后按照“劇組”成員來(lái)分配角色和工作，再將目標(biāo)故事以童話劇的形式表演給所有的師生。

這項(xiàng)工作的開展還能呈現(xiàn)出更強(qiáng)的多元屬性，讓學(xué)生結(jié)成不同的小組選擇各不相同的童話故事，這樣也更能夠喚醒學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲和表現(xiàn)欲，從而使學(xué)生的文學(xué)和寫作意識(shí)形成更加快速、高效。

2.依托影視閱讀開展課外閱讀教學(xué)

從廣義上來(lái)說(shuō)，任何針對(duì)外界信息的攝入和處理過(guò)程都可以被視為是“閱讀”的一種。據(jù)此，教師要在組織課外閱讀時(shí)沖破對(duì)紙面閱讀的拘泥，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣以及當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)選擇一些高質(zhì)量的影視作品，讓學(xué)生在更具動(dòng)感的光影作用下快速融入對(duì)應(yīng)的文學(xué)世界中，對(duì)作品中的場(chǎng)景、角色和情感形成更真實(shí)、細(xì)膩的體會(huì)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自我表達(dá)沖動(dòng)，從而促成寫作和閱讀素養(yǎng)的提升。

四、依托“讀寫結(jié)合”模式完善課外閱讀指導(dǎo)工作

課外閱讀指導(dǎo)工作的開展是以服務(wù)于學(xué)生的寫作素養(yǎng)提升為核心的，因此“讀寫結(jié)合”必然要成為教師開展課外閱讀指導(dǎo)的重要載體。據(jù)此，教師要將材料拓展性寫作和常態(tài)化寫作當(dāng)作“讀寫結(jié)合”教學(xué)工作開展的主要抓手，從這兩個(gè)角度切入密切閱讀和寫作模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)支點(diǎn)構(gòu)建起更牢靠、緊密的讀寫聯(lián)動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生寫作能力的強(qiáng)化開辟出一條更通暢的發(fā)展渠道。

“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深”，高超的寫作能力并不是憑空生成的，它的獲得需要以廣泛、精致的閱讀為前提。教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并在日常教學(xué)中大力踐行之，將優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)作為完善寫作教學(xué)工作的重要項(xiàng)目，圍繞多元主題設(shè)計(jì)、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生從豐富、多元的文學(xué)作品中汲取寫作的靈感、素材，并學(xué)習(xí)一系列富有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和豐沛的人文情懷，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的寫作水平提升和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的建立、完善，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。