高海燕

當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，人們的生活、學(xué)習(xí)不斷改變，人才需求面臨新挑戰(zhàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要落到實處。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中潛移默化地提升學(xué)生的語言運用能力顯得尤為重要。

作業(yè)最基本的目的是幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，進(jìn)一步為學(xué)生提供聽、說、讀、寫、運用的情境，從而鞏固語言知識。實踐性作業(yè)是指讓學(xué)生通過參加社會實踐、社會調(diào)查問卷、從事專項課題研究等方面任務(wù)，將所學(xué)知識正確運用，提高學(xué)生在真實情境中的語言運用能力。

一、背景分析

長期以來，學(xué)生、家長甚至有些老師對于作業(yè)的觀念僅僅局限于鞏固知識點，而忽略了在作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。為了追求學(xué)期末令人滿意的分?jǐn)?shù)，平時的作業(yè)內(nèi)容拘泥于課本，專攻于重難點的突破，在機(jī)械的重復(fù)中泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的天性。

傳統(tǒng)的作業(yè)在形式上比較單一，通常是背默、抄寫、做練習(xí)等，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。這樣的作業(yè)導(dǎo)致很多學(xué)生雖然了解各種語法知識，也能掌握做題的方法，但在實際的生活中卻不會溝通表達(dá)，解決問題，難以將所學(xué)的知識正確運用。“如何設(shè)計作業(yè)？”“設(shè)計怎樣的作業(yè)？”成為很多老師思考的問題，而實踐性作業(yè)就是改變傳統(tǒng)作業(yè)劣勢的作業(yè)形式之一。

二、實踐性作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生語用能力的意義

新課標(biāo)指出：語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。

作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生充分展示自我的重要平臺，實踐性作業(yè)可以讓學(xué)生在情景模擬、實際操作、合作探究等形式中更好地提高語言理解和表達(dá)能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

三、小學(xué)英語實踐性作業(yè)的設(shè)計

為了改變傳統(tǒng)作業(yè)的單一、機(jī)械和枯燥，讓作業(yè)有趣又有料，在作業(yè)內(nèi)容和形式上需要大膽創(chuàng)新。實踐性作業(yè)可以還學(xué)生以學(xué)習(xí)的樂趣和成長的自由空間。基于實踐性作業(yè)的特征，老師在設(shè)計此類作業(yè)時一定不能隨性而發(fā)，不能因為設(shè)計而設(shè)計，要基于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活體驗正確設(shè)計，不同形式的實踐性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性、探究性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的語用能力。

（一）表演類作業(yè)，模擬中“重”運用

小學(xué)英語要求學(xué)生能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進(jìn)行簡單的交流，表演小故事或短句，語音語調(diào)基本正確。而《牛津英語》教材中很多都是對話類或者故事類的文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生在不同的場合，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力。

例如，5A M1U1 My birthday的表演類作業(yè)中，讓學(xué)生在“Welcome to my birthday party”的故事情境中進(jìn)行角色表演，學(xué)生在表演中進(jìn)行有意義的溝通和交流，鞏固了核心句型When？s your birthday？It？s...同時提升了理解上下文的能力和交流對話的能力。

（二）制作類作業(yè)，操作中“強(qiáng)”整合

新課標(biāo)指出：學(xué)生能根據(jù)具體語境的需求，運用所學(xué)的知識，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點。這樣的要求需要學(xué)生整合新舊知識，根據(jù)不同的要求搜集信息，梳理信息，最后表達(dá)自己的想法，考驗了學(xué)生綜合語言運用的能力。設(shè)計制作類作業(yè)，如小報、賀卡、書簽、門票、思維導(dǎo)圖等形式的作業(yè)，在制作中可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和求知欲望，在描述和介紹身邊的事物、表達(dá)自己的情感或觀點時，提高了學(xué)生整合知識、正確運用語言的能力。

例如，4A M3U2 Around my home布置家庭作業(yè)：Mr Black要回國了，他想在附近居住，但他不了解哪個小區(qū)的環(huán)境更優(yōu)美，哪個小區(qū)周圍的設(shè)施更齊全。你愿意邀請他做你的鄰居嗎？請你介紹一下自己的街區(qū)。要求學(xué)生畫一畫自己家附近的平面圖，并標(biāo)注好各場所的名稱及解說詞。學(xué)生對這樣的作業(yè)非常感興趣，他們用發(fā)現(xiàn)“美”的眼光，進(jìn)行正確又有個性的介紹。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)會觀察留意身邊的事物，而且要有獨立思考、完整表達(dá)的能力。

又如，5AM3U2 My favourite clothes布置家庭作業(yè)：Kitty要參加圣誕舞會，請你為她設(shè)計一套禮服，先畫一畫，再介紹一下，看看誰的設(shè)計和介紹能得到Kitty的青睞。學(xué)生在各自不同的審美下開始了“小小設(shè)計師”的工作，并用范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫了幾句意思連貫的句子，同時使用描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富生動。

（三）調(diào)查類作業(yè)，歸納中“顯”思維

在有目的性的指向下進(jìn)行調(diào)查、搜集信息，并對信息進(jìn)行分析整理，有利于對學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，并提高他們的合作交流意識，提升其思維品質(zhì)。

例如，4B M4U1 A Music class布置家庭作業(yè)：為了迎接而立之年的校慶，學(xué)校將要舉辦一場音樂會，首先通過采訪學(xué)校里的同學(xué)、老師或朋友，了解他們擅長的樂器，完成表格，在調(diào)查完成信息收集任務(wù)的過程中，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。然后根據(jù)表格完成信息收集卡。此項作業(yè)在提高學(xué)生的動手能力的過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。之后請學(xué)生依據(jù)信息卡，正確運用核心詞匯、短語以及句型作簡單的介紹，提升了學(xué)生理解性技能和表達(dá)性技能。

又如，3A M4U1 Insects其中一個作業(yè)，設(shè)計讓學(xué)生觀察昆蟲并完成表格，最后總結(jié)出昆蟲的特征。學(xué)生在觀察中形成了自然的知識。實踐性的跨學(xué)科作業(yè)讓學(xué)生在搜集、分析、總結(jié)中得出結(jié)論，提升了他們在思考中語言表達(dá)的能力。

（四）生活類作業(yè)，體驗中“提”能力

牛津教材中的很多單元都是貼合學(xué)生生活的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，因而教師在布置作業(yè)的過程中可以有意識地將源自生活的真實問題設(shè)計為與教學(xué)內(nèi)容相符的相關(guān)任務(wù)。

1.結(jié)合主題，從“語言導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“育人價值”

英語作業(yè)設(shè)計要以發(fā)展語言能力為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史等，進(jìn)行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解。英語作業(yè)可以通過主題引領(lǐng)，在貼近學(xué)生生活的主題作業(yè)中不僅能提高學(xué)生的語用能力，還能讓他們獲得積極的學(xué)習(xí)體驗。

例如，5B M4U2 Western holidays中整合四年級的中國節(jié)日，設(shè)計New Year？s coming的主題作業(yè)。馬上要迎來“圣誕、元旦、新年”這三個節(jié)日了，請同學(xué)們選擇一個最喜歡的節(jié)日，組成“圣誕”組、“元旦”組和“新年”組。接著運用一周的時間，合作完成對這個節(jié)日的介紹。最后在作業(yè)反饋中，學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)作業(yè)成果：有的介紹節(jié)日文化，有的帶來這個節(jié)日代表性的物品并進(jìn)行介紹，有的穿著節(jié)日特殊的服裝并說明涵義……形式多樣，氣氛熱烈。學(xué)生自主找資料、創(chuàng)意設(shè)計，呈現(xiàn)的作品遠(yuǎn)比老師布置的條條框框的作業(yè)更加精彩多元，真正做到了在運用語言中實現(xiàn)育人價值。

2.解決問題，從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”

指向素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)，需要緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)學(xué)生在真實情境下初步獨立思考，并有條理地表達(dá)和解決問題。

學(xué)習(xí)了3AM3U2 Shopping后，為了考查學(xué)生是否能運用所學(xué)的知識在實際生活中解決問題，布置作業(yè)：Kitty周末要舉辦生日會，她邀請了5個好朋友參加她的聚會，請在購物單上寫下需要購買的物品和數(shù)量，然后選擇合適的地點去購物，接著說一說怎樣購物，最后歸納寫一寫購物的過程。學(xué)生在解決“要買什么？”“去哪里買？”“怎么買？”這些問題中，感知了購物的流程，在實踐中提升了語言的運用能力。

又如，4A M1U3 A thirsty crow故事教學(xué)后，布置作業(yè)：文中的烏鴉是通過在瓶子里放石頭，最終喝到了水，如果當(dāng)時找不到石頭，你有什么其他的辦法可以解決這個問題呢？請你寫一寫，可以用插圖配合文字的方法完成。學(xué)生作業(yè)答案奇思妙想、思維開闊：在瓶子里扔土塊的，找麥稈喝水的，用物品墊高瓶子一角、使瓶子傾斜的……這樣的作業(yè)培養(yǎng)了他們多角度思考問題并解決問題的能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了提升。

3.參觀實踐，從“局限輸出”到“能力提升”

書上得來終覺淺，源于生活用于生活才是教學(xué)的真正意義，讓學(xué)生在參觀體驗中感知，能在培養(yǎng)學(xué)生語用輸出的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如教學(xué)職業(yè)時，布置作業(yè)：去某一個長輩的單位，仔細(xì)觀察這個職業(yè)的特征，比如：工作場地、工作人員的服裝、特殊的物件、這職業(yè)要干些什么、要注意些什么，形成一份對職業(yè)的報告。學(xué)生在深入的沉浸式的觀察、詢問和搜集材料中提高了自主歸納、總結(jié)匯報的能力，有了對事物作出正確的價值判斷的能力，同時感受到了每一種職業(yè)都是要付出努力才能獲得成功，領(lǐng)悟到職業(yè)沒有貴賤，都是應(yīng)該得到尊重的。

學(xué)生雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)生活時間很長，但其實對學(xué)校的了解并不深，只知道圖書館、操場在哪里，卻沒有靜下心來去了解學(xué)校里各個場所的各自不同的設(shè)計創(chuàng)想。在教學(xué)My school時，結(jié)合項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去參觀自己的校園：How is our school？What？s in it？What place do you like best？Why？先用表格的形式讓學(xué)生邊觀察邊記錄，接著請學(xué)生根據(jù)自己的材料記錄，通過整理，最后用思維導(dǎo)圖或小報的形式介紹。學(xué)生來到感興趣的場所，有目的地展開參觀，通過認(rèn)真觀看、有側(cè)重點地搜集資料，最后形成的作業(yè)是靈動、有生活氣息的，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

四、設(shè)計實踐性作業(yè)的幾點思考

設(shè)計實踐性作業(yè)要考慮學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐類活動中內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，加深理解。讓學(xué)生在動手動腦的過程中進(jìn)一步鞏固知識，更好地運用知識，當(dāng)然在設(shè)計中也要有多方面的思考。

（一）重視生活情境的創(chuàng)設(shè)

在真實的語境下設(shè)計作業(yè)可以幫助學(xué)生更好地在特定情境下運用所學(xué)的知識。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境布置作業(yè)，可以體現(xiàn)生活中的問題，進(jìn)一步提升解決問題的能力，實現(xiàn)實踐性作業(yè)的意義。

例如5A M4U1 Make tea的教學(xué)中，在課堂上學(xué)習(xí)了Kitty怎樣為奶奶泡茶，家庭作業(yè)設(shè)計為貼近學(xué)生生活的情境：請你為爸爸媽媽泡上一杯他們喜歡的茶水，并寫一寫制作過程。因為每個孩子父母的喜好是不同的，有的喜歡茶，有的喜歡奶茶，有的喜歡咖啡，那就需要孩子先了解父母的喜好，再準(zhǔn)備不同的材料，接著才能開始制作。最后完成寫作，這樣的作業(yè)真正合理地把課上的知識延伸到了現(xiàn)實生活中。

（二）注重實踐性作業(yè)的可操作性

設(shè)計實踐類作業(yè)時一定要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及完成條件，要在可操作范圍內(nèi)。例如，要讓學(xué)生操練鞏固對話，很多老師會布置：和你的同學(xué)或者家長表演一下對話。但實際情況是作業(yè)在家里完成的話很難找到同學(xué)，而家長有可能不會也有可能沒空，所以這類作業(yè)的布置可以更靈活一些：請你用不同的聲音扮演兩個角色演一演，或者請你做一做頭飾，戴著頭飾表演?？刹僮餍宰鳂I(yè)形式是保證學(xué)生順利實施作業(yè)的條件。

（三）關(guān)注不同知識的融合

不同的學(xué)科具有不同的思維品質(zhì)和特點。我們的作業(yè)設(shè)計力爭將不同的學(xué)科相互融合，注重打開學(xué)生不一樣的認(rèn)知視角和探究思路，從而引發(fā)學(xué)生不同側(cè)面的學(xué)習(xí)及不同程度的創(chuàng)新。

如5A M2U3 Why do wild geese change homes？的作業(yè)要求四人一組為單位，完成有關(guān)“大雁搬家”知識的匯報。學(xué)生1、2負(fù)責(zé)網(wǎng)上搜索有關(guān)大雁遷徙的相關(guān)信息，學(xué)生3整理相關(guān)信息素材做成PPT或者小報，學(xué)生4匯報。這樣的實踐性作業(yè)讓學(xué)生在小組合作中加強(qiáng)了信息搜集整理的能力和語言運用的能力，同時也解密了大自然的奧秘。

又如4B M4U1 A Music class的作業(yè)是讓學(xué)生從網(wǎng)上或者實地了解音樂廳的布局，把音樂會演奏的不同樂器的排位標(biāo)識出來。學(xué)生可以通過觀察認(rèn)識，了解交響樂隊樂器的分布位置，拓展了知識面，在作業(yè)中感受到藝術(shù)的魅力。

（四）研究多樣思維的提升

在語言的運用中要發(fā)展學(xué)生的思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí)。通過設(shè)計實踐類作業(yè)逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，運用不同形式的實踐性作業(yè)，使學(xué)生在完成的過程中體現(xiàn)思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

4BM3U1 Sounds單元中，第一課時作業(yè)內(nèi)容為：請你運用核心句型和同學(xué)討論一下你身邊的聲音。此類作業(yè)屬于學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)了學(xué)生理解、分析能力。第二課時作業(yè)內(nèi)容為：你可以動手做一做風(fēng)鈴、樂器等有聲事物，并寫一寫。此類作業(yè)在動一動中推動了學(xué)生創(chuàng)新思維。第三課時作業(yè)內(nèi)容為：根據(jù)閱讀材料，說一說為什么不同的人聽到同一個鈴聲卻有不同的感受，你再找一找身邊這樣有趣的故事介紹給大家。這類作業(yè)需要學(xué)生理解領(lǐng)悟文章的涵義后才能表達(dá)自己的想法，激發(fā)了學(xué)生比較、推斷的思維能力。第四課時作業(yè)內(nèi)容為：請你續(xù)編這個故事，以圖文并茂的形式完成，可以擺放在圖書角供同學(xué)們欣賞。此項開放性的實踐性作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的最終目的，以大思想引領(lǐng)具體行動，從實踐性作業(yè)中找到有效的辦法把語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力，需要每一個教師不斷地嘗試和改進(jìn)，實現(xiàn)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。