陳姍

在2022年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于3～4年級的寫作，提出了目標(biāo)：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！辈烤幇嫒昙壵Z文開始組織學(xué)生開展寫作活動了，對于第一次正式學(xué)習(xí)寫作，學(xué)生在寫作時(shí)往往覺得無話可寫，認(rèn)為寫作是一項(xiàng)難以應(yīng)對的任務(wù)、難以完成的挑戰(zhàn)，習(xí)作時(shí)容易報(bào)流水賬，空泛表述，并不是發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自己的情感、記錄身邊的故事、抒發(fā)自己的感受和想象。于是，我開始探究如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開展“觀察情境”的寫作探究活動。

一、觀察情境用于小學(xué)語文寫作教學(xué)的概述

（一）觀察情境用于小學(xué)語文寫作教學(xué)的內(nèi)涵

1.情境教學(xué)的內(nèi)涵

在我國，情境教學(xué)的創(chuàng)始人是李吉林老師。李老師受到劉勰“情境說”中“情以物遷，辭以情發(fā)”的啟示，結(jié)合外語教學(xué)中的“情景教學(xué)法”，逐步發(fā)展形成情境教學(xué)法。情境教學(xué)充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的情緒，是把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生觸“情”表達(dá)。

2.觀察情境寫作的內(nèi)涵

觀察情境寫作，就是指教師有意地創(chuàng)設(shè)一個具體的場景，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行觀察、感受、思考和想象，引起學(xué)生的一種情感體驗(yàn)，從而進(jìn)行寫作教學(xué)的一種方法。其中興趣是第一位，重視觀察體驗(yàn)，主要是用游戲的方式來組織教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生的觀察能力。在寫作時(shí)，用先做游戲后寫作的方法進(jìn)行教學(xué)。首先向孩子們展示生活素材，進(jìn)行整體觀察感知。在游戲的進(jìn)行過程中，將素材的片段出示給孩子們看，幫助并提示他們學(xué)習(xí)用五感進(jìn)行觀察，學(xué)生有觀察的興趣，寫作變得生動，繼而產(chǎn)生表達(dá)的熱情，最后落實(shí)在書面上。在寫作中，學(xué)生的情感世界和精神生活也逐步得到了發(fā)展和進(jìn)一步完善。

（二）觀察情境用于小學(xué)語文寫作教學(xué)的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義為“觀察情境”寫作教學(xué)提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論要求，構(gòu)建要以學(xué)習(xí)者為中心，這將是有利于學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。由于學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生為中心的，因此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)尤為重要，這將有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的研究。在教學(xué)過程中，要盡可能地為學(xué)生提供多樣化的、真實(shí)的、基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)場景和環(huán)境，幫助學(xué)生解決真實(shí)問題，促進(jìn)對話與合作，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的意義。

2.多元智能理論

美國心理學(xué)家霍華德·加德納在教育觀上提出了“以個人為中心的教育”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者之間的差別主要在于人與人之間所具有的不同的智力組合。加德納認(rèn)為人類的智力是多元的，人除了語言—語言智力和邏輯—數(shù)理智力這兩種基本智力以外，還有視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、空間觀察者智力和存在智力。在寫作教學(xué)中，中高年級的小學(xué)生的寫作能力和水平各不相同，教師要以學(xué)生為本，允許學(xué)生從自身出發(fā)，應(yīng)用和采取多種形式的創(chuàng)造性思維和表達(dá)進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，分享交流，同時(shí)采取啟發(fā)式的寫作教學(xué)，借助創(chuàng)設(shè)情境來輔助學(xué)生，使學(xué)生融入情境之中。

二、觀察情境用于小學(xué)語文寫作教學(xué)的行動策略與實(shí)施

在“觀察情境”寫作中，我采取五官齊上陣的方式展開教學(xué)。在寫景、記事、寫人、狀物等多種題材中，多元互動體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐中感受寫作活動與文字融合的過程，在情境中運(yùn)用眼、耳、口、鼻、手共同參與實(shí)踐體驗(yàn)，感受素材的真實(shí)魅力，在思維的過程中合理想象，或結(jié)合積累的語文素養(yǎng)，最后落筆成文字。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，五感體驗(yàn)

“觀察”和“情境”是“觀察情境”寫作的兩個重要特點(diǎn)。運(yùn)用真實(shí)存在的、可直觀觀察的、可感性強(qiáng)的活動，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸、聽一聽，并達(dá)到所想即所見、所見即所感，所感即所寫。

學(xué)生在對某種生活實(shí)物進(jìn)行觀察、觸摸、拆解、組合中，即了解物品的形狀、顏色、材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、裝飾、使用價(jià)值等。學(xué)生在寫作《我的文具盒》時(shí)，通過觀察、觸摸、總結(jié)等方式，了解到了文具盒的特點(diǎn)（《習(xí)作單》見表1）。

在教學(xué)這類狀物類寫作時(shí)，教師可以通過利用實(shí)物展示和實(shí)踐活動，幫助學(xué)生走入情境之中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而達(dá)到“觀察情境”寫作中情境的創(chuàng)設(shè)，推動物我的交流和情與境的交流。

（二）游戲激趣，能力鍛煉

興趣是推動寫作的動力源泉，對于從低年級升入三年級的學(xué)生，玩的天性仍舊占有主導(dǎo)地位，參與游戲，體驗(yàn)觀察，經(jīng)歷“感知事物—形成意象—內(nèi)部語言—外部語言”的思維過程，有利于在多感官中達(dá)到實(shí)踐寫作的目的。

學(xué)生學(xué)會在游戲中擷取素材，就是學(xué)會在生活中擷取素材。運(yùn)用游戲活動的方法，讓學(xué)生在不知不覺中觀察、體驗(yàn)和感悟生活，在情緒激蕩中完成寫作。

游戲的方法也是多樣的，如競賽、模仿、表演、演示、辯論、猜謎語、做啞劇、唱歌、畫畫等。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又為學(xué)生的寫作提供了素材，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，可謂是一舉多得，讓學(xué)生在每一節(jié)課上獲益。

（三）師生互動，調(diào)動情感

在多元的互動中，教師與學(xué)生充分互動，共同參與。教師要展示出自己的飽滿情緒，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，鼓勵學(xué)生通過觀察、思考、描述、寫作的方式，把動態(tài)的情境轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥?、活潑、可愛的文字，在字里行間流露出情感的表達(dá)與思維的碰撞。

寫作《下雨啦》時(shí)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)變化多端的雨，學(xué)生完全享受這種氛圍，置于情境中，學(xué)生先思考怎么制造雨聲變化，不由自主地仔細(xì)觀察，課堂氣氛活躍，學(xué)生們既觀察又運(yùn)用語言，寫作后相互交流自己的想法（《習(xí)作單》見表2）?！坝^察情境”寫作的激趣性、置境性、融情性的特點(diǎn)得到了很好的發(fā)揮，教師的教學(xué)目的也達(dá)到了，學(xué)生的寫作能力也提高了。

（四）多方評價(jià)，方法指導(dǎo)

完成寫作后，教師也不能忽視寫作的評價(jià)。從多方面進(jìn)行學(xué)生寫作的評價(jià)，盡可能多地挖掘?qū)W生寫作中的閃光點(diǎn)，一些好詞好句、修辭手法皆可。在師生有效互動中逐步形成良好的課堂氛圍，學(xué)生自此不怕寫作，也樂于交流。

寫作時(shí)也要注意方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生寫作要有詳有略地描寫，在落筆之前做好提示，讓學(xué)生選擇印象深刻的一個方面來記錄，抓寫作的重點(diǎn)和要點(diǎn)，不需要面面俱到，精確練筆的范圍，使得事半功倍。如在《我的文具盒》的寫作中，教師就要求學(xué)生一定要“寫出文具的獨(dú)有的特點(diǎn)，文具盒的主人才能夠猜得中它們”。

（五）及時(shí)記錄，朗讀修改

流暢的表達(dá)是基于靈感基礎(chǔ)上的，而靈感都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，此時(shí)，趁熱打鐵記錄下來就是不可或缺的一部分了。教師可以讓學(xué)生盡可能地縮小自己的寫作著力點(diǎn)，找到自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚，同時(shí)留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生才能夠把內(nèi)容表達(dá)完整。

在寫作過程中，學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行觀察，運(yùn)用五感，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，從觀察的場地操場回到教室靜心寫作，把自己的體驗(yàn)及時(shí)記錄下來，這也體現(xiàn)了最真實(shí)的寫作。觀察的環(huán)節(jié)也可以設(shè)置多次，每一次觀察的要點(diǎn)都不相同，根據(jù)小學(xué)生記憶的特點(diǎn)，分步驟進(jìn)行及時(shí)記錄，寫作時(shí)的難度降低，更有利于寫作的完成和修改。

在課堂中，教師也要重視寫作與口語、書面表達(dá)與口頭表達(dá)的聯(lián)系，讓“想”“說”“寫”有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在課堂中交流即時(shí)想法，及時(shí)調(diào)整寫作思路。在完成寫作時(shí)，學(xué)生在寫好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大聲分享，朗讀出聲，此時(shí)往往會發(fā)現(xiàn)寫作中的不足之處，以此進(jìn)行修改。在學(xué)生自主批改、朗讀修改的過程中，也要發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生互相點(diǎn)評，教師做適當(dāng)?shù)奶崾?，力求作文在完整的基礎(chǔ)上，寫生動、寫具體、寫精彩。同時(shí)，寫作時(shí)也要關(guān)注學(xué)生書寫的工整美觀，使學(xué)生逐步了解如何寫作。

三、觀察情境用于小學(xué)語文寫作教學(xué)的成效

從整體上看，觀察情境寫作教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師主導(dǎo)的和諧的課堂師生關(guān)系。從效果上看，學(xué)生樂參與、高配合、課堂氣氛和諧。

（一）字?jǐn)?shù)提升，興趣高漲

某年級某班的學(xué)生在進(jìn)行了一學(xué)期的“觀察情境”寫作后，學(xué)生對寫作的興趣越來越大，越來越想寫，可以從寫作的平均字?jǐn)?shù)中直觀地看出：除去偶爾病、事假的學(xué)生，班級參與寫作人數(shù)穩(wěn)定，寫作的平均字?jǐn)?shù)逐次遞增，從一開始能寫平均500字的學(xué)生為0人，到第6次的18人，數(shù)據(jù)逐步呈上升趨勢。

學(xué)生從不知道寫什么，到抓住要點(diǎn)，有興趣地催著老師寫作，可見“觀察情境”的寫作教學(xué)對于小學(xué)語文寫作教學(xué)起到了促進(jìn)作用。

教師運(yùn)用觀察情境教學(xué)的方法，從觀察情境出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的不同感官，為學(xué)生的寫作提供了創(chuàng)作的興趣和思路。這種富有情景式的寫作教法，聯(lián)系實(shí)際，真實(shí)感受，在創(chuàng)作寫作的過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的參與熱情較為高漲，呈現(xiàn)出一篇又一篇精彩的寫作。

（二）快樂作文，每課獲益

用觀察情境寫作的教學(xué)方法給學(xué)生上課，學(xué)生逐步擺脫對作文的畏懼，從第一次上課到第十次上課的過程中，學(xué)生逐步開始喜歡寫作，能用平常甚至是積極的心態(tài)對待文字的表達(dá)。寫作的水平和寫作的思維也發(fā)生了根本性的變化。在游戲與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式中，采用觀察情境的方式寫作，學(xué)生能夠輕松完成任務(wù)，甚至有的學(xué)生看到老師發(fā)下作文練習(xí)紙，會高興地歡呼：“啊，又寫作文啦！”

觀察情境的寫作教學(xué)，使得作文循序開展，學(xué)生由體驗(yàn)到觀察，玩得盡興，說得自然，寫得快樂，使寫作教學(xué)達(dá)到“易于動筆、樂于表達(dá)”的美好氛圍當(dāng)中，這也是觀察情境寫作的魅力所在。