基于2022年課標考查化學素養(yǎng)彰顯學科價值

摘 ? 要：2022年的河北中考化學既是“雙減”政策實施后的第一年，又是依據(jù)《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年課標”）進行命題的第一年。基于2022年課標，結(jié)合命題新政策，全面分析河北中考化學試題，并針對一些典型試題，研究學生的錯誤答案、剖析學生答錯的原因，以梳理、總結(jié)出其對日常教學和中考復習的啟示，如此既可提高學習效率，又可促進以素養(yǎng)為本的高質(zhì)量化學教學走向常態(tài)。

關(guān)鍵詞：中考化學;2022年課標;復習策略

中圖分類號：G633.8 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2023）08-0034-11

一、2022年河北中考化學試題特點

2022年的河北省初中畢業(yè)生升學文化課考試理科綜合試卷——化學與綜合部分（以下簡稱“河北中考化學”）結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定，選擇題、填空題、簡答題均是由易到難依次排布，實驗探究題、計算應(yīng)用題各有一道，難度相對較大。整套試卷依據(jù)2022年課標命制，既緊扣教科書，知識覆蓋面廣泛、呈現(xiàn)形式多樣、考查維度全面、試卷難度降低，又密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，關(guān)注社會熱點、國際焦點問題，并注重融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新材料、新科技等情境素材，以彰顯化學對滿足人民日益增長的美好生活需要、促進社會可持續(xù)發(fā)展等方面的重要價值。如此既實現(xiàn)了試題的育人功能，彰顯了學科價值，又全面考查了學生的素養(yǎng)水平。整套試卷試題進一步弱化了對概念的機械記憶，而側(cè)重對基礎(chǔ)知識的靈活運用;同時還著力體現(xiàn)了對教科書原實驗、改進實驗原理的理解，這既突出了科學探究與實踐，又體現(xiàn)了化學學科的本質(zhì);此外試題還特別關(guān)注對運用化學知識與技能解決相對真實情境下具體問題能力的考查。如此既有助于引導教師在教學中關(guān)注學生的閱讀、關(guān)注學生的實踐、加強科學探究，以落實“素養(yǎng)導向、減負提質(zhì)”的教學理念，又有助于促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（一）緊扣2022年課標，重視基礎(chǔ)知識和基本技能

2022年的河北中考化學試題緊扣2022年課標，尤其依據(jù)其中的學業(yè)質(zhì)量要求進行命題，共涉及20多個基本化學實驗、17個常見化學反應(yīng)、78種常用化學物質(zhì)以及80多個基本知識點。

第1題考查了學生對富含蛋白質(zhì)食品的正確認識;第3題考查了空氣的相關(guān)知識;第10題涉及加油站、面粉加工廠應(yīng)嚴禁煙火，以及室內(nèi)起火不能迅速開窗通風，而應(yīng)根據(jù)火情科學應(yīng)對等安全知識。如此可引導學生認識到學好化學既有助于防患于未然，又有助于守護好生命，平安健康地生活。

第4、5、9、11、13、31題，從不同角度考查了學生對物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化等的學習水平，并突出了對分類觀、微粒觀、元素觀、轉(zhuǎn)化觀等化學觀念和宏觀、微觀、符號“三重表征”、模型建構(gòu)等科學思維的考查。

第2、6、7、11、14、28、29、30、35題，涉及基本儀器的使用和物質(zhì)的鑒別與除雜、酸堿中和反應(yīng)、蒸發(fā)結(jié)晶、可燃物燃燒條件的探究以及金屬活動性順序的驗證等實驗。既有對教科書實驗的考查，又有通過對基本實驗進行變式、創(chuàng)新、改進等對學生科學探究與實踐能力的考查，同時還有對學生靈活運用控制變量、對比實驗等科學方法水平的考查。

（二）精選真實的情境素材，精心設(shè)計問題任務(wù)，彰顯化學學科價值

2022年的河北中考化學更加注重從傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活、科技前沿、綠色環(huán)保等方面選取情境素材，以引導師生關(guān)注我國社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展進步，進而可使其認識到化學對解決實際問題的重要意義，體會到化學在資源利用、環(huán)境保護、“碳中和”等方面的應(yīng)用價值。如此試題既有了鮮活的生命力，又很好地體現(xiàn)了“以核心素養(yǎng)為測試宗旨、以真實情境為測試載體、以實際問題為測試任務(wù)、以化學知識為解決問題的工具”的命題原則。

第4題以我國傳統(tǒng)中醫(yī)藥金銀花中的有效成分之一綠原酸（C16H18O9）為情境，考查了學生從物質(zhì)組成的角度判斷物質(zhì)的類別、進行元素含量的計算以及從宏觀與微觀相結(jié)合的視角理解化學式的含義等能力。如此既有利于學生增強文化自信，又有利于學生了解研究物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)對發(fā)展中醫(yī)藥的重要意義。

第5題以中國空間站“天宮課堂”中航天員所需要的部分水可以通過化學反應(yīng)獲取為情境，通過給出反應(yīng)的微觀示意圖，考查了學生從宏微結(jié)合的角度，基于守恒和比例關(guān)系推斷化學反應(yīng)相關(guān)信息的能力。如此既能增強學生對通過化學反應(yīng)實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化意義和造福人類獨特價值的認識，又能激發(fā)學生學習化學的動力。

第29題以“某地可持續(xù)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)——‘桑基魚塘”為情境，考查了蠶絲的成分、蠶絲與棉線的鑒別、鐵元素與人體健康、常見化肥的功效、光合作用中能量的轉(zhuǎn)化形式等基礎(chǔ)知識和基本技能，由此可引導學生認識到學好化學既能為生態(tài)農(nóng)業(yè)做出貢獻，又能促進人與自然和諧共生，進而可幫助學生形成科學自然觀和綠色發(fā)展觀。

第31題以“我國力爭2060年前實現(xiàn)‘碳中和，二氧化碳的捕獲、儲存、利用和轉(zhuǎn)化等是實現(xiàn)目標的重要途徑”為情境設(shè)計相關(guān)問題;第35題以“家用除濕盒”為情境設(shè)計探究活動。以上這些既考查了學生的科學思維、科學探究等素養(yǎng)水平，又有利于學生認識科學、技術(shù)、社會、環(huán)境間的相互關(guān)系，如此可使學生形成為實現(xiàn)中華民族偉大復興而學習化學的志向和責任擔當。

（三）圖文并茂，重視對化學高階思維能力的考查

2022年的河北中考與化學有關(guān)的圖片共19幅，有關(guān)的表格共2處。第2、11、14、28、30、35、36題是涉及實驗操作、實驗裝置、實驗流程等的實驗類圖像;第5題是化學反應(yīng)的微觀示意圖;第6題通過表格呈現(xiàn)實驗?zāi)康呐c實驗過程;第35題通過表格呈現(xiàn)氯化鈣在不同溫度下的溶解度;第7題以坐標圖反映酸和堿發(fā)生中和反應(yīng)時的pH變化;第29題是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖;第31題為框圖推理。這些試題以多種多樣圖文并茂的形式，有效考查了學生提取信息、分析比較、數(shù)形結(jié)合、宏微結(jié)合、符號表征等化學思維能力。試題對課標中學業(yè)要求層次較高的酸堿鹽和金屬的性質(zhì)、氣體的制取和性質(zhì)、質(zhì)量守恒定律、金屬活動性順序、化學計算、化學實驗等重點內(nèi)容都進行了考查，且題目設(shè)計在注重基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，還考查了學生證據(jù)推理、科學探究、語言組織與表達、計算應(yīng)用等高階思維能力。

二、典型試題分析

【試題6】下列實驗設(shè)計不能達到相應(yīng)實驗?zāi)康牡氖?/p>

試題分析：本題涉及到2022年課標中“科學探究與化學實驗”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的化學變化”三個主題的內(nèi)容，考查了學生基于物質(zhì)的性質(zhì)、物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化的特點，運用比較、分類、分析、綜合等科學方法設(shè)計實驗方案的能力。A選項根據(jù)H2O2溶液遇到MnO2可以迅速產(chǎn)生大量氣泡（氧氣）、H2O遇到MnO2無明顯實驗現(xiàn)象鑒別H2O2溶液和H2O;B選項根據(jù)NaOH溶液可以和CuSO4溶液發(fā)生復分解反應(yīng)產(chǎn)生藍色沉淀[Cu（OH）2]，NaCl溶液不能和CuSO4溶液發(fā)生反應(yīng)鑒別NaCl溶液和NaOH溶液;C選項中的H2、CO都能與灼熱的CuO發(fā)生氧化還原反應(yīng)，這時可根據(jù)實驗現(xiàn)象的差異鑒別H2和CO，但不能除去H2中混有的少量CO;D選項中的氧化鐵能與稀鹽酸反應(yīng)生成可溶于水的氯化鐵，而木炭不能與稀鹽酸反應(yīng)，所以通過“加入足量稀鹽酸，過濾、洗滌、干燥”可除去木炭粉中混有的氧化鐵。故本題答案為C.閱卷反饋顯示錯選A的學生約占10%，錯選B、D的學生各約占15%，學生存在的問題主要是：①對常見的化學反應(yīng)及相關(guān)實驗現(xiàn)象不熟悉;②不能將常見的化學反應(yīng)與分析、比較、分類、綜合等科學方法相融合并運用到具體問題的解決中;③沒有形成對物質(zhì)進行鑒別、除雜的一般思路和方法。

啟示：一是要記住常見物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、記住常見化學反應(yīng)的現(xiàn)象;二是知道根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)的不同、物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)呈現(xiàn)現(xiàn)象的差異來鑒別物質(zhì);三是懂得除雜時，一般情況下，加入的試劑只能與雜質(zhì)反應(yīng)，而不能與原物質(zhì)反應(yīng)，且不能使原物質(zhì)中混入新的雜質(zhì)。

【試題7】向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中慢慢滴入稀硫酸，該過程中溶液pH的變化如圖1所示。下列分析正確的是

A.N點時的溶液一定呈紅色

B.P點時的溶液能與純堿發(fā)生反應(yīng)

C.M→N過程中溶液的堿性逐漸增強

D.M→P過程中生成的硫酸鈉不斷增加

試題分析：本題是選擇題化學部分的最后一道題，該題的思維容量大、綜合性強、難度高、區(qū)分度好，且每年的命題載體、呈現(xiàn)方式、設(shè)問角度等都有所創(chuàng)新。如2017年其以表格的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，考查了學生對化學反應(yīng)基本類型進行辨別的能力和基于守恒、比例關(guān)系進行推理計算的能力;2018年其由4個坐標圖呈現(xiàn)化學反應(yīng)的四種過程，考查了學生依據(jù)金屬活動性順序進行證據(jù)推理以得出合理結(jié)論的能力;2019年出其不意，沒用圖表，只是通過文字敘述呈現(xiàn)信息，再次考查了學生依據(jù)金屬活動性順序進行證據(jù)推理以得出合理結(jié)論的能力;2020年只以一幅坐標圖的形式呈現(xiàn)“銅和氧化銅的混合物與酸反應(yīng)”的變化過程，考查了學生從定性、定量不同角度，運用質(zhì)量守恒定律、溶液酸堿性表征化學反應(yīng)過程的能力;2021年其把多年來沒有出現(xiàn)的溶解度曲線納入進來，既考查了學生對溶液部分知識的掌握情況，又考查了學生從定性和定量視角，對溶液、飽和溶液、不飽和溶液和溶質(zhì)的溶解度、溶解度曲線等的理解水平;2022年其用一幅圖呈現(xiàn)酸堿中和反應(yīng)的過程，考查了學生結(jié)合圖像信息，依據(jù)中和反應(yīng)原理，分析實驗現(xiàn)象，基于證據(jù)進行推理以得出合理結(jié)論的能力。A選項中N點的pH為7，溶液顯中性，酚酞在中性溶液中一定呈無色，而不是呈紅色;B選項中P點稀硫酸過量，溶液呈酸性，因此一定能與純堿發(fā)生復分解反應(yīng);C選項中M→N的過程，是向氫氧化鈉溶液中滴加稀硫酸到中性的過程，因此溶液的堿性應(yīng)是逐漸減弱而不是逐漸增強;D選項中M→P的過程，可分為兩個階段：第一階段是M→N的過程，即生成的硫酸鈉不斷增加，第二階段是 N → P的過程，由于此過程中氫氧化鈉已被中和完，因此硫酸過量得越來越多，不會再有新的硫酸鈉生成。故本題答案為B.錯選C的學生超過10%，錯選D的學生接近30%，這些學生的問題主要包括：一是沒有透徹理解中和反應(yīng)的原理;二是數(shù)形結(jié)合能力不足，不能建立橫、縱坐標間的正確聯(lián)系;三是分析圖像不全面，系統(tǒng)思維、證據(jù)推理、建構(gòu)模型等科學思維水平低，不能將化學反應(yīng)過程與坐標圖的信息進行有效比對進而經(jīng)綜合分析得出相關(guān)結(jié)論。

啟示：第7題是一道能明顯區(qū)分學生學業(yè)水平高低的試題，該題的命題者經(jīng)常出其不意、變換視角、不斷創(chuàng)新進行試題命制，因此在教學備考中，靠猜題、押題、刷題，不僅不能提高學生該題的得分率，甚至還會降低學生學習化學的興趣。對此正確的做法是教師要多給學生讀圖、析圖、議圖，甚至自己作圖、講圖的機會，以幫助學生學會通過閱讀有效提煉關(guān)鍵信息，如此可幫助學生形成自己的思路、完善自己的思維，進而可增強其學習的信心。

【試題30】根據(jù)圖2所示的實驗回答問題。

（1）甲是粗鹽提純實驗中的過濾操作。儀器a的名稱是 ? ? ? ? ? ?;若過濾后所得溶液仍然渾濁，可能的原因是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（2）乙是金屬化學性質(zhì)的實驗。實驗前先用砂紙打磨鋁絲的目的是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;步驟②中觀察到鋁絲表面的現(xiàn)象是

。設(shè)計該實驗的依據(jù)是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

試題分析：我省自2014年開始，該實驗題就都是以課標要求的必做實驗為素材進行命題了。2019～2022年都是各選取了2個實驗，2022年，甲實驗為“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”中的過濾實驗操作，乙實驗為“常見金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)”中的金屬活動性實驗探究。（1）中第一空與2018、2021年類似，依然是對實驗儀器名稱的考查;第二空表面是對過濾時出現(xiàn)反?，F(xiàn)象的原因進行分析，但實際上是在探查學生對過濾原理（即除去難溶性雜質(zhì)的方法）的學習水平，需要學生在頭腦中建立起實驗?zāi)康?、實驗操作、實驗結(jié)果之間的邏輯關(guān)系，即“濾液渾濁——過濾后依然有不溶性雜質(zhì)——操作要求與除去不溶性雜質(zhì)的對應(yīng)關(guān)系”才能正確解答，其較好地考查了學生對“為什么做實驗？”“如何做好實驗？”的理解程度。（2）中第一空的考查特點與（1）中的第二空類似，也屬于對“為什么做實驗？”“如何做好實驗？”的考查;第二空考查了學生規(guī)范表達實驗現(xiàn)象的能力;第三空既考查了學生對反應(yīng)原理的掌握程度，又滲透了學生對化學學科特征的認識，即“在研究物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，通過化學變化創(chuàng)造物質(zhì)”，具有鮮明的化學特色。本題的得分率約為60%，高于2021年的40%，比以往幾年都容易。

典型錯誤剖析：（1）第一空的主要錯誤有：①寫錯別字，如“漏”寫成“露”“陋”“涵”等，“斗”寫成“頭”“抖”“沒有三點水”等;②儀器名稱不對，如“分液漏斗”“長頸漏斗”“端頸漏斗”，還有自造儀器名稱如“小漏斗”“三角漏斗”“錐形漏斗”“玻璃漏斗”等，或?qū)懗伞斑^濾器”“過濾網(wǎng)”“濾紙”等。出錯的主要原因：一是學生自己動手使用化學儀器進行實驗的機會偏少，因此不能真切感知相似儀器的區(qū)別和用途;二是平時給學生自己板書儀器名稱、自我“究”錯的機會少。第二空的主要錯誤有：①因不理解造成濾液渾濁的原因，而答成“玻璃棒沒有放在三層濾紙?zhí)帯薄奥┒菲啤薄盀V紙沒有緊貼漏斗內(nèi)壁”“沒有用玻璃棒引流”“濾紙高于液面邊緣”等;②關(guān)鍵字寫錯，如將濾紙的“濾”下面的“心”寫成“業(yè)”，或不帶“三點水”，或濾紙的“紙”下面帶點等。（2）第一空的主要錯誤有：①審題不仔細，思維定勢，看到打磨就想到除銹，從而錯答為“除鐵銹”（最多）“除銅銹”;②因不知道鋁的特性，抓不住作答的關(guān)鍵點，而答成“使鋁表面光滑干凈”“增大接觸面積，使鋁反應(yīng)更充分”“防止生成氧化鋁”“去除金屬膜”“除去致密的Al3O4薄膜”“使鋁更好地與氧氣反應(yīng)或燃燒”等。第二空的主要錯誤有：①沒有分析出鋁與哪種鹽溶液發(fā)生反應(yīng)，致使寫錯現(xiàn)象，如“有銀白色固體析出”“有黑色固體析出”等;②知道反應(yīng)原理，但表述現(xiàn)象不科學，如“有紅褐色固體析出”“有紅棕色固體析出”“有橙紅色固體產(chǎn)生”“固體由黑色變成紅色”“固體由無色變?yōu)榧t色”等; ③混淆現(xiàn)象和結(jié)論，其錯誤答案有“有紅色銅析出”“有銀白色銀析出”等。第三空最主要的錯誤：一是因不理解題意、不會進行實驗設(shè)計，而錯答為“質(zhì)量守恒定律”“化學反應(yīng)前后元素種類不變”等;二是雖然知道實驗原理和依據(jù)，但不能準確、規(guī)范作答，如“前面的金屬能將后面的金屬置換出來”“金屬活動性強的金屬能和金屬活動性弱的金屬反應(yīng)”“金屬活潑性順序”“比較金屬活動大小”“鋁比銅活潑，銅比銀活潑”“銅的金屬活動性強于銀，鋁的金屬活動性強于銀”“Al>Ag

參考答案：（1）漏斗;濾紙破損（濾液的液面高于濾紙邊緣、盛接濾液燒杯不干凈等合理答案均可）。（2）除去（或擦除、去掉、擦掉等）表面氧化膜（或氧化鋁薄膜、Al2O3薄膜、雜質(zhì)等）;附著（或析出、生成）紅色固體;金屬活動性順序（或①金屬活動性Al>Cu>Ag，②活動性強的金屬能將活動性弱的金屬從其鹽溶液中置換出來）。[說明：（1）中第二空答案不唯一，合理即可。（2）中第一空、第二空意思表達合理即可;第三空答案不唯一，合理即可]

啟示：一是學生對基本化學儀器書寫不準確不規(guī)范的問題，這與教師的關(guān)注度以及是否正確引導密不可分，對此教師要特別注意課堂用語的規(guī)范性，并想方設(shè)法在課堂上引導學生多說、多寫，以讓學生的問題得到及時的暴露和解決。二是針對學生不能基于一定的實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗、描述實驗、評價實驗等問題，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造條件由學生自己設(shè)計，并親自動手完成實驗，如此可讓學生于實踐中明確實驗?zāi)康摹⑹熘獙嶒炑b置、理解實驗原理、把握操作關(guān)鍵、分析反常原因等，不能因怕耽誤時間或?qū)嶒灢煌昝馈⑸踔潦?，而放棄讓學生動手實驗。除此之外在實驗中還應(yīng)多讓學生發(fā)聲，然后通過師生、生生以及學生的自我評價，對實驗中的問題進行一一剖析，這對提高學生學習化學的積極性、增強其實踐能力都有很大的幫助。三是針對學生不能通過審題明確答題要點，答非所問的問題，教師應(yīng)在習題課中有意識地通過用筆圈畫、表達交流等方式了解學生的讀題障礙，然后進行具體指導。

【試題31】我國力爭2060年前實現(xiàn)“碳中和”，二氧化碳的捕獲、儲存、利用和轉(zhuǎn)化等是實現(xiàn)目標的重要途徑。某小組設(shè)計的二氧化碳捕獲過程如圖3所示（反應(yīng)條件已略去），A～G是初中化學常見物質(zhì)，其中C是一種常見的溶劑。

請回答下列問題：

（1）固態(tài)的F俗稱為_____________。

（2）反應(yīng)①的化學方程式為_____________。

（3）反應(yīng)②的基本反應(yīng)類型為_____________。

（4）D的一種用途是_____________。

試題分析：該題側(cè)重考查學生對化學用語的運用水平，是化學味兒最濃的一道題。2022年其改變了過去直接呈現(xiàn)題干、裸考知識的形式，充分落實了2022年課標 “學業(yè)水平考試”命題原則中的“堅持核心素養(yǎng)立意”和試題命制中“精選情境素材”的相關(guān)要求，本著化學要解決生產(chǎn)生活中的具體問題這一思路，設(shè)計了捕捉二氧化碳、實現(xiàn)“碳中和”的真實情境，并將這一情境與框圖蘊含的物質(zhì)轉(zhuǎn)化巧妙結(jié)合，考查了初中階段常見的四個化學反應(yīng)的實際應(yīng)用。本題有三個題眼：一是由“二氧化碳的捕獲”可知，在反應(yīng)①中二氧化碳作反應(yīng)物;二是在反應(yīng)③中“F物質(zhì)被儲存、利用、轉(zhuǎn)化”與題干中“二氧化碳的捕獲、儲存、利用和轉(zhuǎn)化”相呼應(yīng)，由此可推出F是二氧化碳;三是由“C是常見的溶劑”，可推出C是水。本題只給出“反應(yīng)條件已略去”，而沒有說“部分反應(yīng)物或產(chǎn)物已略去”，由此可以直接判斷出反應(yīng)③是一個分解反應(yīng)、反應(yīng)④是一個化合反應(yīng)。反應(yīng)①是通過“二氧化碳被捕獲”得到了達標空氣、B物質(zhì)和C物質(zhì)，由此可推出是空氣中的二氧化碳與氫氧化鈉（或氫氧化鉀）發(fā)生了反應(yīng);因為反應(yīng)②生成了氫氧化鈉（或氫氧化鉀），且堿與鹽發(fā)生復分解反應(yīng)需在溶液中進行，即反應(yīng)物要可溶于水，所以可推出反應(yīng)物是碳酸鈉（或碳酸鉀）與氫氧化鈣;反應(yīng)③是碳酸鈣分解生成氧化鈣和物質(zhì)F（二氧化碳）;反應(yīng)④是氧化鈣與水化合生成氫氧化鈣。本題的得分率約為40%，是學生得分率最低的一道題，（3）（4）空的得分率更低，各地反饋的數(shù)據(jù)顯示0分率超過25%。

典型錯誤剖析：（1）考查二氧化碳固體的俗稱，出現(xiàn)的主要錯誤有：一是因筆誤而將其寫成“干水”“干凈”“干冷”“白冰”“干粉”等;二是寫錯別字，把干冰寫成“甘”冰;三是不按要求答題，寫成“二氧化碳”或 “CO2”;四是未理解題意，只根據(jù)固體的信息，而寫成“冰”“可燃冰”“大理石”“苛性鈉”“蘇打”“小蘇打”等。（2）出現(xiàn)的主要錯誤有：一是化學方程式書寫錯誤，不配平或配平錯誤（CO2+NaOH=Na2CO3+H2O、CO2+2NaOH=Na2CO3+2H2O等），生成物或?qū)懗蒒a2CO3+H2、NaCO3+H2O，或?qū)懖蝗?二是化學方程式格式不正確，把“=”寫成“+”“→”“?”等，有的還在Na2CO3后面加“↓”或在CO2后面加“↑”;三是化學方程式推導錯誤，即寫成CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O、CO2+Ba（OH）2=BaCO3↓+H2O等;四是對題意理解不透徹，不能準確提取反應(yīng)①“二氧化碳含量較高的空氣”中的有用信息即反應(yīng)物，而寫成“二氧化碳含量較高的空氣+NaOH=Na2CO3+H2O”;五是對框圖信息把握不準確，把達標空氣看成反應(yīng)條件，而寫成反應(yīng)的“催化劑”等。（3）出現(xiàn)的主要錯誤有：一是筆誤，寫成“復反解”或少“反應(yīng)”二字，這一類錯誤答案非常多，還有寫成“反分解”“反分解反應(yīng)”的;二是錯別字，寫成“負”分解、“腹”分解反應(yīng)、復分解反“映”，或把“解”字寫成簡化字、寫一半字“角”或?qū)懗伞坝|”等;三是推導有誤或未推出來，而蒙答案寫成復合反應(yīng)、復式反應(yīng)、中和反應(yīng)、化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、還原反應(yīng)、化學反應(yīng)等;四是不按要求答題，寫成該反應(yīng)的化學方程式。（4）考查了氫氧化鈣的用途。出現(xiàn)最多的錯誤一是將其與氫氧化鈉的用途記混了，而寫成“紡織、印染、制玻璃”等;二是概念不清，語言表述不準確，這類錯誤也非常典型，如寫成“改良堿性土壤”“減少酸性土壤”“凈化酸性土壤”“作土壤調(diào)節(jié)劑”“調(diào)節(jié)土壤酸堿度”“檢測土壤酸堿度”“改良土壤”“工業(yè)制堿”“純堿制火堿”“制熟石灰”“裝修”“建設(shè)”“作建筑物”“作農(nóng)藥”“制取石灰水”“保護植物”等等;三是有一些學生將其與氧化鈣的用途混淆，而寫成“食品干燥劑、加熱食品、即熱火鍋”等;四是寫錯字，將酸性寫成“釀性”，中和寫成“中合”等;五是雖推出氫氧化鈣，但記不準用途，或?qū)憙蓚€用途，一對一錯導致失分，如“做建筑材料和干燥劑”“改良酸性土壤，除鐵銹”等;六是未推斷出來，而蒙著寫，如“煉鐵、冶金、造紙、紡織、制肥皂、消毒、滅火、做調(diào)味劑、治療胃酸過多、做清潔劑、做爐具清潔劑、做干燥劑、制藥、殺菌、防腐劑”等。

參考答案：（1）干冰。（2）CO2+2NaOH=Na2CO3

+H2O（寫KOH且方程式正確也給分）。（3）復分解反應(yīng)。（4）改良酸性土壤（制農(nóng)藥波爾多液、作建筑材料、作工業(yè)原料、保護樹木等）。[說明：（2）（4）答案不唯一，合理即可]

啟示：第31題對學生的元素觀、組成觀、結(jié)構(gòu)觀等化學觀念素養(yǎng)及證據(jù)推理、模型建構(gòu)、推測物質(zhì)及其變化等科學思維素養(yǎng)要求高。正確解答該題目的關(guān)鍵在于準確理解題中蘊含的核心知識和化學變化，即發(fā)現(xiàn)“題眼”、找準“突破口”。由于化學用語比較抽象，是學習化學的一大難點，因此如果學生的基礎(chǔ)知識不牢固，就會產(chǎn)生畏難情緒，進而不能沉著冷靜應(yīng)對，這會導致得分率降低。對此教師一是要不斷夯實基礎(chǔ)知識，即常見物質(zhì)的名稱、俗稱、化學式、重要的性質(zhì)和用途，既要要求學生在理解的基礎(chǔ)上將其記準，又要要求學生能建立常見物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。如①能與水反應(yīng)的常見物質(zhì)為氧化鈣和二氧化碳（由于常溫下碳酸能分解，故一般不參與下一步的反應(yīng)）;②能與二氧化碳反應(yīng)的物質(zhì)為水（常溫生成碳酸、光照條件通過光合作用生成氧氣）、堿溶液（氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液等）、碳單質(zhì)等;③碳單質(zhì)、二氧化碳、一氧化碳之間的相互轉(zhuǎn)化等。二是要注重培養(yǎng)學生的審題能力，以盡快抓準框圖中各物質(zhì)之間的關(guān)系，挖掘出題干中的有效信息并找到“題眼”進行合理推理，這是正確作答的基礎(chǔ)。三是要培養(yǎng)學生良好的答題習慣，在考試中有很多學生雖然能推斷出各種物質(zhì)和各個反應(yīng)，但卻因沒按要求作答而丟分，如要求寫基本反應(yīng)類型而寫成化學方程式、要求寫名稱而寫成化學式、要求寫用途而寫成性質(zhì)，還有的因書寫潦草而出錯。四是對于答案不唯一的小空，應(yīng)引導學生養(yǎng)成寫最常見、最有把握答案的好習慣。五是要多展示書寫規(guī)范、作答嚴謹?shù)膬?yōu)秀作業(yè)，以樹立榜樣，帶動學生養(yǎng)成好的答題（書寫）習慣。

【試題35】化學課上，老師組織學生對家用除濕盒（如圖4所示）進行了如下探究。

【資料信息】

【知識應(yīng)用】除濕盒內(nèi)活性炭的作用是除去空氣中的異味，利用了其 _____________性。

【提出問題】白色顆粒是什么物質(zhì)？

【作出猜想】猜想I：氧化鈣;猜想II：氫氧化鈉;猜想III：氯化鈣。

猜想依據(jù)：氧化鈣能與水反應(yīng)，氫氧化鈉和氯化鈣在空氣中容易_____________水分。

【交流討論】從安全性考慮，因為氫氧化鈉具有強烈的_____________，所以否定了猜想II。

【進行實驗】已知氯化鈣溶液呈中性，不與空氣中的成分反應(yīng)。小組同學設(shè)計并進行了圖5所示的實驗。

【解釋與結(jié)論】小組同學依據(jù)實驗得出結(jié)論：白色顆粒是氯化鈣。

（1）步驟②的現(xiàn)象是_____________。

（2）步驟③的化學方程式為 _____________（寫一個）。

【拓展交流】同學們查閱到氯化鈣在不同溫度下的溶解度如下表：

（1）集水區(qū)內(nèi)“氣溫越低固體越多”的原因是_____________。

（2）從綠色化學的角度考慮，除濕盒使用后，對集水區(qū)內(nèi)物質(zhì)的處理建議是 _____________。

試題分析：2018～2021年，第35題的字數(shù)都在500字以上并各占一頁紙，只有2022年，不足400字且不足一頁。本次命題者以“家用除濕盒”除濕為真實情境，并巧妙融入了提出問題、作出猜想（形成假設(shè)）、設(shè)計并實施實驗、獲取證據(jù)、分析解釋、形成結(jié)論、拓展（反思）交流等多個科學探究要素，既考查了學生辨識物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系、書寫常見的化學方程式、資源節(jié)約再利用等化學學科必備知識的掌握情況和正確的價值觀，又考查了學生從除濕示意圖、除濕資料信息、實驗流程圖、氯化鈣溶解度數(shù)據(jù)表中提取有效信息和設(shè)計實驗、證據(jù)推理、透過現(xiàn)象看本質(zhì)等高階思維能力。前三空分別涉及活性炭的吸附性、氫氧化鈉的吸水性和腐蝕性，都是處于核心地位的基礎(chǔ)知識。雖然氯化鈣作干燥劑（具有吸水性）只在探究鐵生銹的實驗中用過，學生不太熟悉，但是命題者將其與氫氧化鈉放在一起，并以“氫氧化鈉和氯化鈣在空氣中容易 ? ? ? ? 水分”設(shè)問，就能大大降低第二空的難度，所以前三空均屬于比較容易的送分空。第四、五空則需要借助題給氯化鈣的性質(zhì)等信息，并結(jié)合實驗流程圖才能分析作答，難度增大。第四空主要考查學生對“紫色石蕊溶液遇到中性的氯化鈣溶液，不會變?yōu)榧t色或藍色，仍顯示紫色”這一過程呈現(xiàn)現(xiàn)象的準確表述。第五空則主要考查學生是否能正確檢驗Ca2+或Cl-，以及是否能正確書寫化學方程式和復分解反應(yīng)發(fā)生的條件。該題的答案相對開放，對學生是否掌握了常見酸類、堿類、鹽類物質(zhì)的性質(zhì)以及物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和是否能正確書寫化學方程式的能力要求高。第六空學生根據(jù)氯化鈣在不同溫度下溶解度的變化趨勢，就能推理出集水區(qū)“溫度越低固體越多”的原因，其主要考查了學生分析數(shù)據(jù)進行合理推理的能力，有一定的難度。最后一空學生若能判斷出集水區(qū)上層是氯化鈣飽和溶液、下層是氯化鈣固體，并聯(lián)系題中“綠色化學”的提示，就能得出需要對氯化鈣“回收再利用”的答案，即便學生沒有推斷出集水區(qū)物質(zhì)的成分，根據(jù)“綠色化學”這一暗示，也能寫出“不能隨意丟棄，應(yīng)回收利用”或“蒸發(fā)結(jié)晶回收氯化鈣”等合理答案，本空也屬于送分空。由于本題整體上相較之前文字量減少，且給出的資料信息、實驗現(xiàn)象、溶解度數(shù)據(jù)等非常直接，不需要經(jīng)過深度思考、再加工處理便能使用，這給學生正確作答提供了重要支撐，因此2022年的第35題是近五年難度最低的一次，得分率在50%以上。

典型錯誤剖析：【知識應(yīng)用】中出現(xiàn)的主要錯誤有：吸附的“附”寫錯別字，如“咐”“符”“口+付”“口+寸”“復”“赴”“副”，或?qū)ⅰ柏椤焙汀摆狻钡捻樞蝾嵉沟?。【做出猜想】中出現(xiàn)的錯誤有：一是對“吸收”的表述不準確，而寫成“吸出”“吸叫”“保留”“潮解”“吸引”“吸入”“收集”“吸取”“吸干”“得到”“獲得”“干燥”“去掉”“去除”等;二是沒有理解題意，而答成“放出”“釋放”“失去”“缺失”“流失”“缺少”“失出”“喪失”“形成”等。【交流討論】中出現(xiàn)最多的錯誤有：一是寫錯別字，如寫“腐食性”“負蝕性”;將“腐”的“廣”字頭寫成“尸”或上邊缺“點”;將里邊“付”的“亻”寫成“彳”;將“肉”寫成“內(nèi)”;將“蝕”寫成“濁”“燭”等。二是沒有“從安全性考慮”，而答成“潮解性”。三是只答“強堿”而不是“強堿性”，還有的寫成“強減性”。四是有的學生將氫氧化鈉和濃硫酸的性質(zhì)混淆，而錯答為“脫水性”?！窘忉屌c結(jié)論】中（1）出現(xiàn)的主要錯誤有：一是雖知道原理，但表述不嚴密、不準確。向無色的中性溶液中加入紫色石蕊溶液，溶液顏色是會發(fā)生變化的，不變的是紫色石蕊溶液本身的顏色。有的學生認為溶液不變色，而寫成“不變色”“溶液不變色”“無色不變色”“氯化鈣溶液不變色”“白色變?yōu)樽仙薄八優(yōu)樽仙薄白仙锶芤翰蛔兗t”等。二是審題不清，題干中雖明確說出了氯化鈣溶液呈中性，且最后得出的結(jié)論——白色顆粒是氯化鈣，但有的學生還是錯答為“紫色石蕊溶液變?yōu)樗{色/紅色”。三是雖明確了氯化鈣溶液呈中性，但是對紫色石蕊溶液的顏色或變色規(guī)律沒有掌握，仍認為紫色石蕊溶液本身就是無色，或中性溶液會使紫色石蕊溶液變?yōu)闊o色，而答成“石蕊溶液變?yōu)樽仙薄白仙锶芤鹤優(yōu)闊o色”等。四是有的學生將現(xiàn)象描述成“不與氯化鈣反應(yīng)”“變成紫色石蕊溶液”等。五是個別學生將“燒杯”描述成“試管”，將“溶液”描述成“小花”等?！窘忉屌c結(jié)論】中（2）出現(xiàn)的主要錯誤有：一是審題不清，題干要求寫化學方程式，部分學生卻寫成試劑X的化學式;題中反應(yīng)物是氯化鈣，學生卻寫成氫氧化鈣。二是化學式、化學方程式書寫錯誤，如將反應(yīng)物錯寫為CaCl、NaCO3、KCO3等;將生成的NaCl錯寫成NaCl2 、Na2Cl等;不配平：漏寫NaCl前的計量數(shù)“2”，使用AgNO3溶液時，AgNO3、AgCl前漏寫計量數(shù)“2”;不加或錯加沉淀符號，即部分學生還不清楚沉淀符號應(yīng)加在什么位置，而直接在整個化學方程式的最后加沉淀符號，但其對應(yīng)的物質(zhì)卻是可溶物。三是有的學生能判斷出某些物質(zhì)是否存在，或反應(yīng)是否能夠發(fā)生，也能想到通過加入碳酸根離子將Ca2+轉(zhuǎn)化為CaCO3沉淀，但所選試劑X卻是H2CO3，也有學生想將Cl-轉(zhuǎn)化為AgCl沉淀，但所選試劑X卻是Ag2SO4、Ag2CO3、AgOH等，還有部分學生將試劑X寫成BaCO3、BaSO4等不溶物，即忽略了鹽類物質(zhì)間發(fā)生復分解反應(yīng)時，兩種反應(yīng)物必須均是可溶的這一基礎(chǔ)知識點?！就卣菇涣鳌浚?）的難度不大， 出現(xiàn)的主要錯誤有：一是寫錯別字，如將“溶解度”寫成“融解度”“溶解渡”“溶觸渡”，將“溫度”寫成“濕度”，將“析出”寫成“稀出”，將“升高”寫成“生高”，將“降低”寫成“降底”等。二是表述不準確，答不出本題考查的關(guān)鍵知識點，如答成“氣溫低，固體不能被溶解”“降溫結(jié)晶”“溫度越低越不易溶解”“溫度越低，析出固體越多”等。三是錯誤理解溶解度與溫度的關(guān)系，而答成“氯化鈣的溶解度隨溫度的增加而降低”“氯化鈣的溶解度與溫度成反比”“氣溫高可以加速溶解”“溫度升高，溶解度減小”等。四是將“氯化鈣”的溶解度寫成“氧化鈣/氫氧化鈣/氯化鈉/溶劑/水/氯化鈣溶液”等的溶解度。五是寫出與題干重復的“溫度降低有固體析出”等無效答案，還有的寫“水結(jié)冰了”“氣溫大于外界大氣壓”“氣溫偏低，達不到燃點（或著火點）”等與本題無關(guān)的答案?！就卣菇涣鳌恐校?）出現(xiàn)的主要錯誤有：一是出錯學生中大部分認為集水區(qū)內(nèi)的物質(zhì)是水，于是提出各種“一水多用”的建議，如“沖馬桶、澆花、凈化水、循環(huán)利用水、拖地、洗衣服等”。二是部分學生認為氯化鈣是有毒有害物質(zhì)，所以應(yīng)該“放入廢液缸”“扔到有害垃圾桶”等。三是受到上面【進行實驗】的干擾，認為應(yīng)該先加入Na2CO3或其他物質(zhì)，以將氯化鈣轉(zhuǎn)化為其他物質(zhì)后再進行處理。四是不理解綠色化學的本意，而答成“處理達標后排放”“深埋/填埋”“集中處理，不隨意排放”等。五是答案與題意毫無關(guān)系，如“燃燒、防止有毒氣體泄漏污染空氣、點燃處理等”。

參考答案：【知識應(yīng)用】吸附;【做出猜想】吸收;【交流討論】腐蝕性;【解釋與結(jié)論】（1）紫色石蕊溶液不變色（或溶液不能使紫色石蕊溶液變色、溶液仍為紫色石蕊溶液的顏色、溶液由無色變?yōu)樽仙龋?（2）CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl[或CaCl2+2AgNO3=2AgCl↓+Ca（NO3）2];【拓展交流】（1）氯化鈣的溶解度隨溫度降低而減小[或氯化鈣的溶解度隨溫度升高而增大、溫度越低（氯化鈣的）溶解能力越小等];（2）回收再利用（或蒸發(fā)結(jié)晶后再利用等）。{說明：【解釋與結(jié)論】（1）意思表達合理即可。（2）答案不唯一，合理即可?！就卣菇涣鳌浚?）意思表達合理即可。（2）答案不唯一，合理即可。}

啟示：河北省實驗探究題選取的素材非常廣泛，包括日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科普文章、專業(yè)期刊、科技前沿等，呈現(xiàn)的情境新、設(shè)計問題的角度新，因此是引領(lǐng)教學方向的原創(chuàng)題。雖然學生初看其感覺很陌生，但每一問的答案都不超出課標的范圍，前面2～3空和后面2空比較簡單，屬于送分空，一些空的答案甚至能從教科書中找到準確書寫的參考。因此在復習時，我們要做好以下幾點：一是抓好基礎(chǔ)知識和基本技能。即在平時的教學中要夯實化學基礎(chǔ)知識，并引導學生學會舉一反三，以將化學知識運用到化學與生活中，同時想方設(shè)法降低學習難度，以使學生感受到化學易學、好學、有用;此外還要幫助學生真正理解氧氣與二氧化碳的制取、常見物質(zhì)的檢驗和除雜、運用對比和控制變量等科學方法進行實驗方案設(shè)計的一般思路和方法。二是重視學習情境的創(chuàng)設(shè)。教師要選擇適當?shù)膶W習情境，并用在新授課、復習課、探究活動中，如此既能增加化學的趣味性、實用性，提高學生從化學視角分析問題、解決問題的能力，又能激發(fā)學生學習化學的主動性，提升學生解答化學試題的能力。三是加強實驗探究專題練習。即在練習中教師既要給予學生進行獨立思考和品悟、反思的時間，又要通過專題訓練，增強學生提取關(guān)鍵信息的能力和審題能力，以及作答的信心，如此可提高學生作答的準確率和做題速度。

三、2023年化學教學與中考備考建議

（一）研讀2022年課標，做到胸有成竹

2022年課標將三維目標升級為核心素養(yǎng)目標，并增加了學業(yè)質(zhì)量要求，同時在課程內(nèi)容中還明確了每個主題的學業(yè)要求。因此在教學、備考中，我們要認真研讀2022年課標，以理解課標中學業(yè)質(zhì)量、學業(yè)要求的具體內(nèi)涵，并在教學中落實好相關(guān)要求。2022年3月頒布的《教育部辦公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》中強調(diào)：“要嚴格依據(jù)課程標準命題，不得超標命題，確保依標命題、教考銜接;要科學設(shè)置試卷難度，合理設(shè)置試卷試題結(jié)構(gòu)，減少記憶性試題，增加探究性、開放性、綜合性試題，堅決防止偏題怪題，促進有效考查學生綜合素質(zhì)。”這一要求依然也是2023年中考的命題要求，因此我們要依據(jù)課標，在核心素養(yǎng)立意下，進行教學設(shè)計和選編試題，尤其在備考復習階段，不能依靠“刷題”來提高成績，而應(yīng)將減負、提質(zhì)、增效落到實處。

（二）重視教科書，用活教科書

雖然我們使用的還是依據(jù)2011年版課標編寫的教科書，但是其核心知識點與2022年版課標一致，因此現(xiàn)在所用教科書中的實驗、探究、活動、圖片、練習等，仍是中考命題的重要素材。所以在備考復習中，教師要有教科書意識，并引導學生重讀教科書。對此一是要在各種考試后找到“出錯”的“點”在教科書中是如何被科學、準確、規(guī)范呈現(xiàn)的，即要研究教科書中的語言、實驗設(shè)計、練習等對答題的指導作用。二是要將教科書中的化學知識與社會、生活、生產(chǎn)等建立聯(lián)系，以使“抽象、枯燥”的化學知識“活”起來。如2022年河北省優(yōu)質(zhì)示范課復賽，張宇老師的“酸和堿的中和反應(yīng)”一課，其以“攻克腫瘤治療的一種新研究——將一定量的鹽酸和氫氧化鈉溶液同時注入腫瘤處，腫瘤可得到有效治療”為情境，通過“探究腫瘤的化學消融療法原理”等6個活動，幫助學生從新物質(zhì)的生成、熱量變化、定性與定量、宏觀與微觀等多個角度認識中和反應(yīng)，尤其是中和反應(yīng)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學上的應(yīng)用，如此可使學生受到正向激勵。這樣的課，通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，既激活了抽象的化學知識，發(fā)展了學生的科學思維，又增強了學生進一步學好化學的責任擔當。

（三）加強實驗與實踐，多一些真實的體驗

2022年課標，在課程目標部分新增了“科學探究與實踐”的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，與之相對應(yīng)的在目標要求中也新增了“經(jīng)歷科學探究，增強實踐能力”的目標;課程內(nèi)容部分中的“科學探究與化學實驗”“物質(zhì)的性質(zhì)與應(yīng)用”“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”“物質(zhì)的化學變化”4個學習主題，均有對“學生必做實驗和實踐活動”的具體要求，第5個學習主題“化學與社會·跨學科實踐”更是將實踐顯性化，并推薦了10個跨學科實踐活動供我們選擇;課程實施部分中的教學建議也明確提出了“充分認識化學實驗的價值，積極開展科學探究與實踐活動”。因此我們要加強實驗與實踐活動，因為其既是2022年課標的要求，又是高質(zhì)量教育的需要。所以無論是新授課，還是復習課，我們都要把開展實驗與實踐活動放在最重要的位置上，并通過這些活動使學習真實發(fā)生，其具體來說包括：一是教科書上的實驗，能讓學生自己做的，一定要讓學生親自動手完成，以增加學生的真實體驗，如此既有利于學生養(yǎng)成安全、規(guī)范進行實驗操作的習慣，又有利于學生掌握完成各類實驗的一般思路與方法。二是要發(fā)揮備課組的集體智慧，并結(jié)合學校實際，盡可能開發(fā)、設(shè)計適合本校學生的主題化實驗探究課，如此可進一步發(fā)展學生的方案設(shè)計與實施、證據(jù)獲取與分析、運用科學語言和信息技術(shù)手段合理表述探究過程和結(jié)果等科學探究能力。三是要多開展一些實踐活動，對此我們既可以從課標中每個主題下面給的“學習活動建議”中選擇，又可以自己創(chuàng)設(shè)。如2022年河北省優(yōu)質(zhì)示范課初賽中，孫慧杰老師的“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”一課，其模擬負壓救護車的換氣原理，自制了能隨時控制呼吸并形成負壓的教具，如此可使學生親身體驗負壓救護車的工作原理，并經(jīng)歷獲取證據(jù)、分析討論、得出合理結(jié)論的過程。在這樣的活動中，學生學到的不是淺顯的表面知識，而是能用于有效解決實際問題的鮮活的、有生長力的知識。四是要扎實開展跨學科實踐活動，以使學生能從化學視角對常見的生活現(xiàn)象、簡單的跨學科問題進行探討，并能運用簡單的技術(shù)與工程方法初步解決與化學有關(guān)的實際問題，同時這樣的實踐活動還有助于學生在考試中，當面對相對真實、復雜的問題情境時，能系統(tǒng)思考、多角度思考，以找到解決問題的關(guān)鍵點。

在復習時，我們應(yīng)避免枯燥、重復地講解原知識，以及使用過難、重復、大量、低效的習題打擊學生的信心。愿同行們能群策群力，發(fā)揮好備課組的集體智慧，并結(jié)合2022年課標的新要求，通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境、開展豐富的實踐活動和精選練習、精編專題、變式題組等，提高學生在復習課中的學習興趣和學習效率。

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