關玉燕 郭津津

托馬斯提出的環(huán)境教育為生態(tài)文明教育的研究提供了研究線索和理論實踐基礎。我國通過在中小學以及高校進行生態(tài)文明的滲透和培養(yǎng)，有計劃、有組織、系統(tǒng)地引導學生形成正確的生態(tài)文明觀念，培養(yǎng)學生尊重自然、保護自然、理解人與自然和諧共生的關系，由理論指導實踐，將生態(tài)文明意識上升到具體實踐。

一、生態(tài)文明教育與地理學科融合的理論基礎

《義務教育地理課程標準（2022年版）》明確指出地理課程以提升學生核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎。生態(tài)文明理念與人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵一致，提倡人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展；生態(tài)文明知識綜合了自然科學和社會科學方面的知識，能夠培養(yǎng)學生的綜合思維與區(qū)域認知；生態(tài)文明行為注重學生的實踐，有利于地理實踐力的落實。在地理教學中開展生態(tài)文明教育能夠有效培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)。這些都要求初中地理教師仔細分析教材中涉及的生態(tài)文明內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)設豐富、有效的生態(tài)文明地理課堂，有意識、有目的地在地理課堂滲透生態(tài)文明的知識，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明理念。

二、生態(tài)文明教育融入地理教學的必然性

黨的十七大報告提出了生態(tài)文明建設這一概念。生態(tài)文明教育是生態(tài)文明建設的核心環(huán)節(jié)。將生態(tài)文明教育融入初中地理教育，是實現(xiàn)國家生態(tài)文明建設，落實黨和國家立德樹人根本任務的基本要求；是實現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念時代新人的有效途徑；是培養(yǎng)中學生全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的內(nèi)在要求；是提升中學生生態(tài)文明理念，培養(yǎng)實踐能力和良好生活習慣的現(xiàn)實需求。在教學實踐中，是否融入了生態(tài)文明理念，也成為衡量地理教師是否完成教學任務的一個重要指標。

三、生態(tài)文明教育融入地理課堂存在的問題

1.融入地理教學的生態(tài)文明教育資源不足。

在教學實踐中，地理教師普遍對生態(tài)文明教育重視程度不夠，忽略了生態(tài)文明教育資料的收集，沒有認真篩選貼合教學內(nèi)容的教育資源，導致可用于地理教學的生態(tài)文明教育資源十分缺乏。

2.教學方法單一，缺乏創(chuàng)新

在教學實踐中，有些地理教師依然沿用陳舊的教學方法，單調(diào)講授生態(tài)文明內(nèi)容，致使生態(tài)文明教育的作用未能充分發(fā)揮出來。

3.教學目標不明確。

生態(tài)文明教育緊跟時代，具有指導意義。有些地理教師對新課標的把握還在探索階段。因此，如果教師的教學目標不明確，將會影響到教學任務的完成度。

四、生態(tài)文明教育融入初中地理教育的策略

2022年7月，廟城學?！吧鷳B(tài)文明教育融入地理教育”課題組成立。課題組成員組織八年級兩個班的學生開展一系列的生態(tài)文明教育調(diào)查研究活動，通過詳細全面的網(wǎng)上調(diào)查問卷，了解學生的生態(tài)文明素養(yǎng)，有針對性地設計一節(jié)生態(tài)文明教育融入地理教學的研究課，制定可量化的評價方案，切實保障課堂上提倡的符合生態(tài)文明的生活習慣在學生的實際生活當中貫徹下來。這些研究活動積極尋求生態(tài)文明教育融入地理教育的策略，將理論落到實處，在校園里、家庭中掀起了一股生態(tài)文明行動熱潮，取得了一定成效。

1.了解學生生態(tài)文明素養(yǎng)現(xiàn)狀，把控學情。

我們組織了兩次生態(tài)文明素養(yǎng)問卷調(diào)查活動，全面、詳細地了解學生的生態(tài)文明素養(yǎng)，全方位了解學生的家庭背景、家庭環(huán)境、學習環(huán)境、學習品質(zhì)、性格特征、思想動態(tài)、對生態(tài)文明的理解程度等，把控學情，為制定適當?shù)慕虒W目標做好前期工作。

兩次調(diào)查設計了四到五個類別，每個類別有十五到五十個不等的問題，設置了五個不同程度的選項供學生選擇，分別是：很不同意、不太同意、說不清／不確定、比較同意、非常同意。歷時兩周，發(fā)出43份調(diào)查表，收回42份，通過統(tǒng)計、分析調(diào)查內(nèi)容，全面詳細地了解學生的文明素養(yǎng)。這里從眾多項目中截取最典型的部分進行說明、分析。

（1）了解每個學生在家庭中的學習環(huán)境，關注學生的家庭教育狀況。

調(diào)查結果顯示，只有28%的學生上學距離較近，他們一般騎自行車上下學，個別步行。其他學生上學路途較遠，花在路上的時間較長。一般家庭都可以給學生提供良好的學習場所。學生上學所選用的交通方式大多符合綠色出行原則，家庭學習環(huán)境較好，可以靜下心來讀書。

大部分家庭可用于學生學習的電腦、書籍很少，導致學生課外知識的涉獵面較窄，對很多知識沒有更深入的了解和研究。一般家庭沒有讀書氛圍，學生少有讀書習慣。

（2）調(diào)查學生對自己生活地區(qū)環(huán)境的保護，養(yǎng)成綠色、文明的習慣。

提示學生關注身邊的環(huán)境問題，用實際行動維護自己生活的環(huán)境，還要付諸行動，從一點一滴的小事做起，比如撿垃圾、打掃衛(wèi)生等，保持周邊環(huán)境的整潔，通過自己的實際行動，帶動家長、親屬、朋友，加入到生態(tài)文明環(huán)境建設的隊伍中。

（3）設置一系列問題，了解學生的學習態(tài)度和學習品質(zhì)。

通過調(diào)查，絕大多數(shù)學生學習態(tài)度端正，堅信只要努力學習就能有進步，愿意努力學習，具有良好的學習品質(zhì)。樂于合作，與他人交流時能夠考慮對方的感受。樂于探究新知識，學習主觀能動性強。班級學風正，學習氛圍好，教學任務能夠順利進行，達到較好的教學效果。

（4）調(diào)查學生對學校、對家鄉(xiāng)的情感態(tài)度。

調(diào)查結果顯示，大多數(shù)學生對學校、對家鄉(xiāng)的感情深厚。熱愛學校，喜愛教師、同學，認同自己的家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)依戀。在這種情況下，教師在課堂上實現(xiàn)新課標“形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感……”的課程目標將會比較輕松。

（5）調(diào)查學生對生態(tài)環(huán)境和人地關系的理解。

調(diào)查結果顯示，很多學生對現(xiàn)階段地球的生態(tài)環(huán)境持樂觀態(tài)度，沒有認識到生態(tài)環(huán)境惡化，人類正面臨著空前嚴重的生態(tài)危機。還有很多學生認為，人類對生態(tài)環(huán)境的改造能力是無限的，可以主宰自然環(huán)境的發(fā)展。教師在課堂上貫徹新課標“引導學生通過探究人類活動與地理環(huán)境的關系，認識到地球資源是有限的、生態(tài)環(huán)境是脆弱的”的課程目標，引導學生樹立正確的生態(tài)文明理念和人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)學生的生態(tài)文明意識，感受生態(tài)環(huán)境保護的緊迫性、嚴重性，并在生活中養(yǎng)成綠色、文明的生活習慣。

（6）調(diào)查學生的人生觀。

調(diào)查結果顯示，絕大多數(shù)學生積極向上，樂觀努力。

2.設置社會實踐活動，督促學生將生態(tài)文明理念轉化為實踐行動。

（1）引導學生養(yǎng)成綠色、文明的生活習慣。

每周末一次，共設置四次綠色習慣打卡，詳細記錄作息時間、做作業(yè)的時間、體育鍛煉的時間，一天的心情，是否和父母溝通，外出的時間、交通工具、具體行程，使用手機、電腦等電子產(chǎn)品的時間和用途。通過這種方式提醒學生在日常生活中堅持符合生態(tài)文明的生活習慣，提倡綠色、文明的生活方式。

（2）組織學生進行兩次社會實踐活動，理論聯(lián)系生活。

設計小區(qū)垃圾桶安放點平面圖、撰寫論文的活動拉近了學生與實際生活的距離，促使學生自覺地參與到生態(tài)文明建設當中，培養(yǎng)學生勇于承擔社會責任的品格。將生態(tài)文明教育融入學生的實際生活當中，使學生清晰地感受到自己在課堂上、學校里受到的教育要在實際生活中踐行，激勵他們更加努力地學習科學文化知識，有意識地提高自己的各項能力，自覺地運用所學知識解決實際生活當中遇到的問題。

京外進京旅游導覽圖涵蓋的面較廣，學生在完成這個課題任務的過程中要了解北京的著名景點及其具體位置。通過查閱資料，撰寫論文，激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情，進而自覺地保護北京的生態(tài)環(huán)境。

學生在教師的指導下，完成小區(qū)垃圾桶安放點平面圖設計、京外進京旅游導覽圖設計等活動，并分別撰寫論文。教師通過對學生的行為進行調(diào)查研究，了解中學生生態(tài)文明素養(yǎng)現(xiàn)狀，針對性地設計一節(jié)生態(tài)文明教育融入地理課堂的課程，有計劃地實施課題教學，使教學活動更具有現(xiàn)實意義和針對性。

3.完成生態(tài)文明教育融入地理課堂的研究課，樹立生態(tài)文明理念。

經(jīng)過前期的深入調(diào)查和實踐活動，全面了解了學生的生態(tài)文明素養(yǎng)、學習品質(zhì)、思想動態(tài)，督促學生養(yǎng)成綠色、文明的生活習慣，使地理課堂融入生態(tài)文明教育水到渠成。研究課列舉了人類面臨的全球氣候變暖實例，闡述了氣候變暖的種種危害，引導學生感受到氣候變化對人類產(chǎn)生了深遠影響，從而自覺地探究治理的措施，并認真地去執(zhí)行。課堂最后設計的“寫一句綠色低碳生活承諾”活動，要求學生通過一點一滴的小事，來成就中國碳達峰、碳中和的大事，從而為整個人類改善氣候環(huán)境盡一份力。

4.形成性評價，追蹤學生生態(tài)文明習慣的養(yǎng)成。

為了確保學生在課堂上的諾言貫徹在實際生活當中，教師設計了形成性評價。

（1）將自己在課堂上寫下的綠色低碳生活承諾貼在家里的書桌上，隨時提醒自己兌現(xiàn)承諾，在生活中堅持做到。

（2）每天晚上九點前記錄自己的行為是否實現(xiàn)承諾，做到了就在承諾書上劃一道豎線，拍照發(fā)送給老師，連續(xù)一周，養(yǎng)成好習慣。

21世紀，人類文明從工業(yè)文明進入全新的生態(tài)文明階段，對開展生態(tài)文明教育提出了熱切呼喚與全新要求。地理學科和生態(tài)文明教育在研究宗旨、研究對象、研究主線等方面有一定的一致性與相似性，可以承擔起初中學段生態(tài)文明教育主渠道的作用。在今后的地理教學實踐中，我會一如既往地探索生態(tài)文明教育融入地理教育的方法，以取得更大的進步。

注：本文系北京市教育學會生態(tài)文明與可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)委員會課題《生態(tài)文明教育融入初中地理教育的實踐研究》（課題編號：EECSD2022-067）的研究成果。