宋作軍

歷史教育是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷與優(yōu)秀品質(zhì)的重要途徑。在高中階段進(jìn)行歷史教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也能使其通過(guò)歷史學(xué)習(xí)對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃。

一、構(gòu)建歷史時(shí)間軸，培養(yǎng)時(shí)空觀念

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而構(gòu)建良好的時(shí)空觀念。例如，在教學(xué)人民版歷史必修一專題三《近代中國(guó)的民主革命》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以近代中國(guó)的民主革命之一——辛亥革命為基準(zhǔn)時(shí)間點(diǎn)，以此時(shí)間向前或向后展開(kāi)，構(gòu)建完整的歷史時(shí)間軸，通過(guò)對(duì)這一時(shí)間軸中歷史事件的統(tǒng)一整合與順序分析，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的必然性與客觀性有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)歷史時(shí)間軸的整合，以及對(duì)特定歷史環(huán)境的了解，可以輕易地看出清朝晚期的政治制度已經(jīng)為西方列強(qiáng)的入侵埋下了伏筆，中國(guó)人民在不斷的壓迫中奮起反抗，這也為革命最終走向勝利奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了時(shí)空觀念，就能夠更加客觀地對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析，進(jìn)而培養(yǎng)良好的解決歷史問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)入方式，滲透唯物史觀

教師優(yōu)化問(wèn)題導(dǎo)入方式，通過(guò)層層深入的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)體系進(jìn)行了解，可以提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第24課《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示日本投降的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)取得抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因進(jìn)行分析，并思考中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利對(duì)于世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)又有著怎樣的影響。通過(guò)層層深入的問(wèn)題引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生對(duì)唯物史觀有初步的理解與認(rèn)識(shí)，在對(duì)歷史事實(shí)的分析中將目光轉(zhuǎn)向了世界，以宏觀的角度對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀闡述與總結(jié)。

三、組織史料研究活動(dòng)，培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

定期組織學(xué)生參加史料研究活動(dòng)可以幫助學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行分析。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織不同主題的史料研究活動(dòng)，使其產(chǎn)生真實(shí)感與參與感，提升其思想意識(shí)以及人文素養(yǎng)。在對(duì)史料的搜集、整理、分析、運(yùn)用的過(guò)程中，也能提升解決歷史問(wèn)題的能力。例如，在教學(xué)人民版歷史必修二專題一《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、手工業(yè)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)以及經(jīng)濟(jì)策略的資料，鍛煉他們的史料整合能力，繼而引導(dǎo)其以小組的形式對(duì)所搜集到的資料進(jìn)行整理、分析、討論，闡述自己對(duì)于史料的看法，幫助其從多角度對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析，提高學(xué)生對(duì)于歷史的理解能力。

四、多角度對(duì)史料進(jìn)行分析，提升歷史解釋能力

對(duì)于同一歷史事件，不同的史官在記錄時(shí)，往往都會(huì)在不經(jīng)意間表現(xiàn)出自身的觀點(diǎn)與看法，所以，若僅以單一的史料對(duì)事件進(jìn)行分析，往往無(wú)法窺見(jiàn)事件的全貌。例如，在教學(xué)人民版歷史必修三中的漢代儒學(xué)時(shí)，由于“罷黜百家”的結(jié)果導(dǎo)致“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的文化燦爛時(shí)期一去不返，部分學(xué)者認(rèn)為這是對(duì)文化的制約以及對(duì)文人的桎梏，但對(duì)于史料的分析，教師不能以一家之言來(lái)進(jìn)行講解，還應(yīng)幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)到這一事件帶來(lái)的正面影響?！傲T黜百家”這一理念同時(shí)也是對(duì)文化統(tǒng)一、政治統(tǒng)一的維護(hù)。這一措施的開(kāi)展結(jié)束了各派學(xué)術(shù)思想自由平等競(jìng)爭(zhēng)的局面，扼制了學(xué)術(shù)思想的自由發(fā)展，但儒學(xué)地位的上升也對(duì)漢王朝思想文化的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

五、深化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

對(duì)家國(guó)情懷的培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生能力與情感品格的重要體現(xiàn)。例如，在教學(xué)人民版歷史必修三專題二中關(guān)于文化事業(yè)的發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，教師不僅要為學(xué)生講述相關(guān)的歷史資料與歷史文化，同時(shí)也應(yīng)借助我國(guó)的文化事業(yè)的發(fā)展來(lái)提升學(xué)生對(duì)于文化發(fā)展的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以通過(guò)多媒體呈現(xiàn)“雙百”方針后國(guó)家文化的發(fā)展情況，直至“二為”理念提出后文化的再度繁榮情況，讓其通過(guò)先后歷史環(huán)境的對(duì)比來(lái)感受中國(guó)文化發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)狀之間的緊密聯(lián)系，提高他們對(duì)于家國(guó)文化的認(rèn)識(shí)程度，提高個(gè)人責(zé)任感與民族自豪感。

綜上所述，基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開(kāi)展高中歷史教學(xué)，可以幫助學(xué)生從唯物、客觀、全面的角度對(duì)歷史進(jìn)行分析。