初高中歷史解釋的水平差異與教學銜接策略

鄭秋潔

初高中的教學銜接始終是一線教師思考和探究的重要問題。本文試圖以歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，選取《辛亥革命》一課的教學內(nèi)容和教學實踐操作，探究初高中課本歷史解釋的水平差異，以圖獲得初高中歷史教學銜接的策略。

一、初高中歷史課本《辛亥革命》一課關(guān)于歷史解釋的差異

從思維層次來看，初中課本的歷史解釋更注重理解，高中課本則在理解的基礎(chǔ)上更重視分析和評價。例如初中歷史課本在插圖中呈現(xiàn)了《武昌起義和全國各省獨立形勢示意圖》，在“相關(guān)史事”“知識拓展”中介紹辛亥革命相關(guān)細節(jié)，相比于高中課本，在歷史解釋中更注重細節(jié)、突出故事性，有助于學生更加生動形象地理解辛亥革命的史實。高中歷史課本對辛亥革命過程的介紹則較簡單，更多篇幅用來分析革命爆發(fā)的原因和影響。所以，相比之下高中對于歷史解釋思維層次的要求更高。

從邏輯關(guān)系來看，初中課本的歷史解釋邏輯較單一，高中課本歷史解釋邏輯更多元。例如初中歷史課本只介紹了辛亥革命前的系列武裝起義，關(guān)于辛亥革命背景介紹的解釋角度較單一，學生要全面理解革命爆發(fā)的原因比較困難。高中歷史課本則分別從政治局勢、思想基礎(chǔ)、軍事準備、個人經(jīng)歷等角度分析革命爆發(fā)的原因，因果關(guān)系的解釋角度更多元化，為學生全面理解辛亥革命爆發(fā)的原因提供了豐富的視角和素材。

從價值定位來看，高中歷史課本在歷史解釋中更強調(diào)對歷史規(guī)律的把握和國家認同。例如在總結(jié)辛亥革命的意義時，初中課本主要解釋了積極意義，未提及革命的局限性，解釋角度較單一，重在讓學生理解革命對中國近代歷史進程的推動作用。高中歷史課本關(guān)于辛亥革命歷史意義的分析包括積極意義和局限性。這有助于高中生更加辯證地理解辛亥革命的影響，認識到資本主義在近代中國行不通的歷史規(guī)律，從而增強對現(xiàn)代中國的國家認同感。

因此，高中歷史課本《辛亥革命》一課中，關(guān)于歷史解釋的思維層次、邏輯關(guān)系和價值定位等要求明顯比初中課本要高很多。根據(jù)以上差異，可以嘗試從以下三個方面入手，探討初高中歷史教學中歷史解釋銜接策略。

二、基于歷史解釋的初高中教學銜接策略

第一，創(chuàng)設新情境，史論結(jié)合提高歷史解釋的思維層次。

從思維層次來看，初中歷史課本重理解，而高中課本重分析和評價。高中課標歷史解釋素養(yǎng)水平2：要求學生能夠運用相關(guān)材料并使用歷史術(shù)語，對史事提出自己的解釋。也有學者認為“歷史解釋”不僅僅局限于歷史真實性，而是以“史料實證”作為基礎(chǔ)，與史實結(jié)合所進行的價值判斷。[1]可知高中歷史解釋要在史論結(jié)合的基礎(chǔ)上對歷史事件進行分析評價。這可以通過史料的呈現(xiàn)，創(chuàng)設新情境新問題來訓練。例如在分析辛亥革命的背景時，教師可以通過展示相關(guān)史料，如《時局圖》、《同盟會綱領(lǐng)》、皇族內(nèi)閣成員名單、甲午戰(zhàn)爭后民族資本主義發(fā)展概況等，創(chuàng)設新情境提出新問題：假如你是滿洲貴族、漢族官僚、革命軍、資本家或農(nóng)民，你是否會支持革命？為什么？通過新情境新問題增強學生的歷史代入感，在矛盾沖突中讓學生學會運用相關(guān)材料有理有據(jù)地解釋辛亥革命爆發(fā)的原因以及存在的隱患，對辛亥革命的影響有基本的價值判斷。

第二，深度解讀教材，在多元中理解歷史解釋的思辨性。

從邏輯關(guān)系來看，初中課本的歷史解釋邏輯比高中課本要單一得多。高中課標歷史解釋素養(yǎng)水平3要求學生能夠嘗試從來源、性質(zhì)和目的等多方面，說明導致不同解釋的原因并加以評析。還有學者認為辯證看待歷史解釋評判標準的歷史局限，在多視角下再解釋，能更好地適應新高考對歷史解釋新視角的考查。[2]因此，教師在教學中要引導學生在觀點碰撞中增強歷史解釋邏輯的多元性。結(jié)合本課，可以通過呈現(xiàn)關(guān)于辛亥革命評價的不同史料，包括初高中課本觀點和其它材料，展示觀點碰撞，引導學生探究不同歷史解釋的原因。

觀點一：辛亥革命推翻了清王朝的反動統(tǒng)治，宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結(jié)。它開創(chuàng)了完全意義上的近代民族民主革命，極大推動了中華民族的思想解放，打開了中國進步潮流的閘門。（《歷史八年級上冊》）

觀點二：辛亥革命拉開了中國完全意義上的近代民族民主革命的序幕。這次革命推翻了清王朝統(tǒng)治，結(jié)束了中國兩千多年的君主專制制度，建立起中國歷史上從來不曾有過的共和政體，傳播了民主共和理念，推動了中華民族思想解放，促進社會經(jīng)濟、思想文化和社會風俗等方面發(fā)生新的變化，為民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。但是，辛亥革命并沒有解決近代中國社會的根本矛盾，沒有完成民族獨立、人民解放的歷史任務。它缺乏一個能夠提出科學的革命綱領(lǐng)、能夠發(fā)動廣大民眾，以及組織嚴密的革命政黨的領(lǐng)導，這些是辛亥革命的歷史局限。（《中外歷史綱要（上）》）

觀點三：歷史上很少見到如此驚人的革命，或許可以說，從來沒有過一次規(guī)模相等的、在各個階段中流血這樣少的革命。這足以稱之為中國的“光榮革命” 。

——倫敦《泰晤士報》的社論（1911年）

觀點四：辛亥革命，似乎是一種民眾的聯(lián)合，其實不然。與我們民眾的大多數(shù)，毫沒關(guān)系。然而我們卻有一層覺悟，知道圣文神武的皇帝，也是可以倒去的。大逆不道的民主，也是可以建設的 。

——毛澤東《民眾的大聯(lián)合》（1919年）

觀點五：從時間大視野的角度看，辛亥革命開創(chuàng)了完全意義上的中國近代民族民主革命，打開了中國通向近代化與現(xiàn)代化建設目標的大門。

——步平（中國社會科學院近代史研究所所長）（2010年）

請回答：（1）材料中五個觀點對辛亥革命的評價有什么不同？（2）為什么會存在這些不同的評價？（3）哪種評價更為合理？請結(jié)合材料和所學知識進行論證。

以上幾個問題的設計層層遞進，引導學生嘗試從性質(zhì)、來源和目的等多方面探討關(guān)于辛亥革命評價存在不同解釋的原因，并加以評析，既能銜接初高中歷史課本內(nèi)容，又能在多元化歷史解釋中進一步明確辛亥革命的影響。

第三，結(jié)合社會實踐作業(yè)，提高歷史解釋的價值定位。

初中歷史課本在歷史解釋的價值定位上要求比高中課本要低，而高中歷史課標則強調(diào)家國情懷是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。所以教師在進行初高中歷史教學銜接時，要注重家國情懷價值目標的培養(yǎng)。對此，教師可以結(jié)合社會實踐的作業(yè)，培養(yǎng)學生歷史解釋的應用能力和家國情懷，例如社會實踐報告。教師可以讓學生利用課余時間參觀廣州辛亥革命紀念館并完成一份《參觀<辛亥革命紀念館>的社會實踐報告》。報告表上可以設計一些問題，如（1）辛亥革命紀念館的概況如何？（2）分為哪些展廳？（3）如此分配是否合理？（4）有哪些史料可以證明課本的觀點？（5）有哪些史料與課本內(nèi)容不同？（6）請基于紀念館的新史料對辛亥革命提出新的解釋？（7）在此次參觀中，你認為辛亥革命對當今中國特色社會主義建設有何啟發(fā)？等等，將課內(nèi)所學與課外實踐相結(jié)合以培養(yǎng)學生歷史解釋的應用能力，引導學生反思歷史以培養(yǎng)學生對中國特色社會主義建設的認同感與使命感。

【注釋】

［1］孫真龍：《歷史解釋素養(yǎng)下的初高中銜接教育探析》，《教育》2021年第12期，第51—52頁。

［2］陳瑋、薛國軍：《歷史解釋多樣性的教學實踐策略改進——以全球史視野下的兩次鴉片戰(zhàn)爭為例》，《新課程評論》2021年第9期，第98—105頁。