文明課間這樣玩，以生為本助成長

王琳

玩耍是兒童的一種學(xué)習(xí)方式，沒有玩耍，兒童將錯過不少學(xué)習(xí)機會。秉持以生為本的育人理念，我召開了一次討論課間活動的主題班會，邀請同學(xué)們探討在現(xiàn)有的規(guī)章制度下，課間能玩些什么。

班會課上，孩子們提出了“慢速游戲”的建議。比如，把“老鷹捉小雞”改成“蝸牛抓蝸?！保选皧W特曼大戰(zhàn)怪獸”改成“太極拳切磋賽”。這些游戲聽起來不存在安全隱患，全班一致決定試一試。結(jié)果，在不寬敞的樓道中游戲，摩擦碰撞變得頻繁，“蝸牛抓蝸?！弊兂闪恕盎鹦亲驳厍颉?，“太極拳切磋賽”演變成了真的“戰(zhàn)爭”。課間的“慢速游戲”不僅沒有促進同學(xué)之間的感情，反而制造了更多吵架機會，還有的孩子索性“放飛自我”，把樓道當(dāng)跑道。

小傷不斷，告狀不止，就連學(xué)校檢查衛(wèi)生的值日生給我們班的扣分條也紛至沓來?？磥?，以生為本，也不能過分放權(quán)，還是要基于學(xué)情，有所設(shè)計，有所規(guī)范，這樣才能讓課間10分鐘成為孩子成長的舞臺。

分區(qū)啟智，豐富室內(nèi)活動

我聯(lián)合科任教師，精心為孩子設(shè)置了一系列有助于思維發(fā)展的游戲區(qū)。比如，在“漢諾塔計時賽”區(qū)有一排不同層的漢諾塔、計時器以及積分表供孩子們自主比賽、記錄成績；在“最強大腦”區(qū)有看圖猜成語、看圖猜故事、百科知識競賽等游戲卡片；在“棋王爭霸”區(qū)有五子棋、蛇形棋、飛行棋等各類棋。

除了益智游戲，教室還增設(shè)了一個流動繪本館。為了增強閱讀的趣味性，年級組協(xié)同各班一起開展了圖書漂流活動，精選了300本優(yōu)秀的繪本，每班50本，按月漂流。圖書漂流區(qū)別于班級常規(guī)書架，流動繪本區(qū)的書籍在每個班的時間是有限的，每個月?lián)Q一批書，所以，即使不那么愛閱讀的小朋友有時也會在課間爭分奪秒地閱讀，生怕時間到了，書都“漂走了”。

教室墻面也是可利用的寶貴資源。班級在舉行“保護動植物”主題演講活動以及開設(shè)“夢想之舟的傳統(tǒng)文化之旅”班本課程時，我在墻面張貼了古詩身高尺、中國史漫畫圖、中國史年代圖、中國知識地圖和世界知識地圖。隨著課程的推進，我根據(jù)課程內(nèi)容在墻上做發(fā)散性的延展補充，鼓勵學(xué)生課后自主觀察探索。課間，學(xué)生不約而同地在不同的圖前討論交流。

自主設(shè)計，激發(fā)自我教育

為了激發(fā)孩子自我教育，我舉辦了班級“創(chuàng)意杯”文明課間游戲設(shè)計大賽。以不瘋跑、不喧嘩、保證安全為大前提，請學(xué)生自主設(shè)計游戲，可以邀請好朋友組隊設(shè)計，也可以聘請父母當(dāng)智囊團協(xié)助設(shè)計，要畫出游戲示意圖，寫清楚游戲規(guī)則。

接著，我將孩子們設(shè)計的游戲進行展示，并進行了為期一個月的試玩。對于既符合文明課間要求，大家又喜歡玩的游戲，我會為游戲設(shè)計者頒發(fā)一份游戲錄取證書，以資鼓勵。

這下課間可熱鬧極了。超級動物城、翻花繩、猜拳跳磚塊、你做我猜、水果蹲等一系列好玩的小游戲被學(xué)生帶到了課間。因為學(xué)生既是游戲的設(shè)計者，也是游戲的負責(zé)人，組織游戲時會自覺提醒參與者遵守相應(yīng)規(guī)則，“玩過火”的情況也就基本沒有了。

完善制度，給管理加點溫度

然而，我還沒有高興太久，新的問題又出現(xiàn)了：室內(nèi)益智棋牌太好玩，有時孩子會忘記做好課前準備，有時上課鈴響了，大家的課本和教具還沒拿出來；紀律委員也因課間活動太豐富，自己也想玩，也開始“玩忽職守”?？磥?，課間活動的規(guī)則制度需要根據(jù)新的情況進一步更新完善了。

對此，我沒有直接擬訂新規(guī)，而是圍繞課間活動組織了微班會，和孩子共讀繪本《課間十分鐘》，邀請孩子們討論發(fā)言，梳理課間首先要做的事情是什么。接著，我將制作的“文明課間清單”發(fā)給每個孩子，請孩子們自主選擇最喜歡的課間活動，并根據(jù)自己的選擇創(chuàng)作文明課間童謠。

為了讓紀律委員課間也能愉快玩耍，我增設(shè)了兩名輪值安全管理員。紀律委員不需要每個課間定點執(zhí)勤，只需要每天一早分發(fā)工作牌，交接登記表格，提醒老師拍攝上崗照片，并在課間確保其按時上崗，在有需要時隨時補位即可。這下紀律委員也有了課間玩樂的時間，班級每個同學(xué)都能參與到文明課間的維護行動中，知行合一，讓好習(xí)慣內(nèi)生外化。

就這樣，課間十分鐘成了班級一項寶貴的教育資源，不僅給孩子提供了豐富多彩的選擇，還給予孩子參與設(shè)計的機會。以生為本，把每一個問題都當(dāng)成教育契機，隨著孩子們一年年長大，我們的課間活動還有著讓人期待的“升級”空間。

（作者單位：廣東省深圳市南山實驗教育集團前海港灣學(xué)校）

責(zé)任編輯 ?何欣容