李偉偉 梁衛(wèi)萍 陳凱 申曉萍

摘 要：目前，我國職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作取得了一定實踐性成效，同時也面臨著諸如制度組織困境、行業(yè)認可度及企業(yè)參與積極性不高等問題?！?+X”證書制度有利于產(chǎn)教融合和提高技術(shù)技能人培養(yǎng)的質(zhì)量，與現(xiàn)代學(xué)徒制模式存在一致性。文章通過將“X”職業(yè)資格標準融入現(xiàn)代學(xué)徒制模式，提出建立和健全職業(yè)證書導(dǎo)向的模塊化課程體系、高水平“雙師型”師資及“X”證書與學(xué)歷證書互認機制等措施，為園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探索新的路徑。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 “1+X”證書制度 人才培養(yǎng)模式 ?職業(yè)教育

中圖分類號：F240；G71 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）03-225-03

一、背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要舉措，能促進產(chǎn)教融合，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬人才成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇[1]。2018年，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（現(xiàn)為廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）成為教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點高職院校，學(xué)校有序開展和落實了園林工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項目相關(guān)工作，通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作，共同培育以技能為主的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施取得了一定的成效，已連續(xù)舉辦三屆現(xiàn)代學(xué)徒制班。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動“1+X”證書制度試點工作?！?+X”證書制度的提出，有助于推動人才培養(yǎng)模式改革，拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供了新的思路。兩種育人模式在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、內(nèi)在導(dǎo)向等方面存在一致性，所以具備融通前提，但在課程體系、考核標準、課證融通等領(lǐng)域仍需進一步疏通，才能發(fā)揮“1+1大于2”的效果[2]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下提出“1+X”證書的意義

（一）深化產(chǎn)教融合，促進校企育人的精準對接

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準制定中，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育關(guān)注的核心內(nèi)容，可以通過現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度為抓手進行落實，這兩種方式是相輔相成的，都能達到推進校企合作共同育人的目的。在現(xiàn)代學(xué)徒制中提出“1+X”證書制度，主要是“X”認證標準在一定程度上反映了行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)技術(shù)能力的標準和要求，同時也為院校的現(xiàn)代職業(yè)教育引入了行業(yè)標準和職業(yè)標準。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，實施“1+X”證書將有利于教育證書和職業(yè)能力證書相結(jié)合，以促進學(xué)校和企業(yè)雙主體育人的精準對接。

（二）促進職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)教學(xué)標準

通過“1+X”證書制度的引入，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標準中適當?shù)厝谌肼殬I(yè)技能等級標準或職業(yè)資格標準，如結(jié)合“X”證書的培訓(xùn)內(nèi)容，重新制定現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系和內(nèi)容，從而促進現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標準與“X”證書等級標準的銜接?？捎蓪W(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等多方主體聯(lián)合組建職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織，進而制定融入“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)標準、開發(fā)教材和學(xué)習的資源、建設(shè)培訓(xùn)課程及考核評價基地等，根據(jù)“X”證書的形成過程進行考核評價，同時專業(yè)課程的考核與“X”證書的專業(yè)能力評價考核趨同和融合[3]。

（三）提高學(xué)生就業(yè)能力和復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的實施，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展弊端也初顯端倪，比如學(xué)校一般跟某一企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合人才培養(yǎng)協(xié)議，由于合作企業(yè)的單個性，會導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)面窄，行業(yè)認可度不高，這一定程度上使得企業(yè)和學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高。通過“1+X”證書制度的實施，使得學(xué)生可以結(jié)合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇獲取其所需的職業(yè)技能等級證書類型，提高學(xué)生的就業(yè)能力，給學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供更多自主選擇的權(quán)利和機會?！?+X”證書制度的實施，為學(xué)生提供了相應(yīng)的制度設(shè)計，是一種相對比較可持續(xù)的人才培養(yǎng)模式。同時，有助于緩解現(xiàn)代職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人才需求脫節(jié)的問題，將生產(chǎn)過程融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實踐面臨的現(xiàn)實問題

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)結(jié)合農(nóng)類園林專業(yè)優(yōu)勢特色，按照“三個雙五個共同”（雙主體育人、雙導(dǎo)師制培養(yǎng)、實踐雙身份等“三雙”，共同制定人才培養(yǎng)方案、設(shè)計課程、編制教材、組織教學(xué)、開展考核評價等“五共”），根據(jù)企業(yè)崗位的人才需求，緊密圍繞職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能、綜合職業(yè)能力方面的人才培養(yǎng)目標，開展工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)模式——“四階段、三平臺、兩融合”即夯實基礎(chǔ)、技能強化、跟崗實習、頂崗磨合“四階段”教學(xué)，校內(nèi)基地、企業(yè)和農(nóng)職教集團“三平臺”實訓(xùn)，校企“兩融合”。園林專業(yè)存在“行業(yè)相對集中、企業(yè)相對分散”的特殊性，高職園林專業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中，面臨著一系列現(xiàn)實問題。

（一）制度組織困境導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制落實成效不彰

政府、院校和企業(yè)是高職現(xiàn)代學(xué)徒制的參與主體已經(jīng)呈現(xiàn)出組織困境，如政府制度保障不充分、院校項目資源不足及企業(yè)利益需求無保障[4]。自2018年園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目實施以來，學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制的探索已初顯成效，然而在項目實施過程中，面臨著校企權(quán)責不清、經(jīng)費保障不足、企業(yè)激勵和約束機制欠缺等一系列的現(xiàn)實問題。校企是不同的利益主體，二者力量有限，造成了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性逐漸降低，使得現(xiàn)代學(xué)徒制實施的成效不佳，難以持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。加之園林企業(yè)比較分散的特點，園林企業(yè)所需人才數(shù)量有限，合作企業(yè)將很難長期落實現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的模式，學(xué)校若要繼續(xù)開展現(xiàn)代學(xué)徒制工程，將面臨重新篩選企業(yè)進行合作。

（二）缺少權(quán)威職業(yè)能力標準，校企導(dǎo)師缺乏深度協(xié)作

衡量園林專業(yè)畢業(yè)學(xué)生從事崗位工作的能力，需要一套比較權(quán)威的職業(yè)能力標準。由于缺少統(tǒng)一的職業(yè)能力標準，以及缺乏精細化的培養(yǎng)目標說明，致使因?qū)煹囊庠?、專業(yè)、素養(yǎng)、技能水平等不同，造成學(xué)徒們在專業(yè)素養(yǎng)、技能水平等方面參差不齊。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施中，學(xué)校安排了專業(yè)教師作為校內(nèi)指導(dǎo)老師，與企業(yè)方保持常態(tài)化的對接和交流，然而校內(nèi)導(dǎo)師還要承擔一定量的專業(yè)教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)的交流內(nèi)容比較粗淺，對學(xué)生在企業(yè)的實踐表現(xiàn)和具體情況無法深度地了解，難以及時發(fā)現(xiàn)問題[5]。高質(zhì)量的師資是培養(yǎng)高質(zhì)量現(xiàn)代學(xué)徒制人才的關(guān)鍵，校內(nèi)導(dǎo)師有豐富的園林專業(yè)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，部分教師是“雙師型”，但是項目實踐能力仍有限，園林專業(yè)可根據(jù)實際企業(yè)崗位特點，鼓勵學(xué)校園林專業(yè)教師積極參與園林企業(yè)項目，增加其項目實踐經(jīng)驗和技術(shù)技能水平。企業(yè)師傅有豐富的項目實踐經(jīng)驗，但教學(xué)能力不足，這需要校企共同探討制定相應(yīng)激勵措施，調(diào)動企業(yè)師傅的教學(xué)積極性。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量受限，行業(yè)認可度不高

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標主要是為了滿足校企合作企業(yè)的人才需求，校企聯(lián)合培養(yǎng)雖然能提高所培養(yǎng)人才的職業(yè)崗位匹配度和針對性，但是從長遠來看，如此對人才的未來職業(yè)發(fā)展方向和規(guī)劃具有一定局限性[6]。目前，園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作仍流于形式，缺乏實質(zhì)性合作，園林企業(yè)并沒有深度融入教學(xué)之中，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生無法真正滿足企業(yè)的需求，出現(xiàn)行業(yè)認可度不高的尷尬局面。對于高職園林專業(yè)而言，要從根本上解決這一問題，園林企業(yè)要針對市場人才需求，與學(xué)校全面開展實質(zhì)性的合作，校企共同確定人才培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)方案、組織和設(shè)計課程教學(xué)，以及開發(fā)各項教學(xué)資源。

（四）企業(yè)和學(xué)生參與積極性不高

園林企業(yè)層面。由于園林企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認知仍存在不足，將其看作是用工模式的一種，造成企業(yè)對人才的育、選、用等方面重視不夠，無法緩解企業(yè)轉(zhuǎn)型升級招工難、高技能人才匱乏等難題。加之，園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制在缺少行業(yè)指導(dǎo)、標準引領(lǐng)、行業(yè)先進技術(shù)引進的情況下，企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)出現(xiàn)力不從心的局面，致使園林企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目的興趣和積極性大打折扣。

學(xué)生層面。高職園林專業(yè)學(xué)生的整體生源質(zhì)量不高，學(xué)習的動力不足。近三年廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班報名人數(shù)逐漸減少，這主要是由于有很多學(xué)生了解到上屆現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生反饋信息后，參與現(xiàn)代學(xué)徒制班的興趣有所下降，甚至部分學(xué)生單純地認為參與現(xiàn)代學(xué)徒制會在一定程度上限制其崗位實踐選擇和未來職業(yè)發(fā)展方向。同時，校企導(dǎo)師對學(xué)徒的崗位實踐評價往往偏主觀，缺乏崗位技能權(quán)威性和精準性，使得學(xué)生難以從專業(yè)的視角來定位自己的職業(yè)發(fā)展方向。

四、“1+X”證書制度融入園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑

（一）成立融合建設(shè)小組，明確職責

將原有現(xiàn)代學(xué)徒制項目建設(shè)小組，升級成為園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度融合建設(shè)小組，負責將“1+X”證書制度融入現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)具體工作。建設(shè)小組要深度解讀現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X證書制度”相關(guān)政策文件，深入各試點院校和企業(yè)調(diào)研，結(jié)合園林專業(yè)特點，探究農(nóng)類高職園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度人才培養(yǎng)的融合模式，為后續(xù)人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系調(diào)整、培訓(xùn)組織和評價考核機制等細致工作的有效實施，打下堅實基礎(chǔ)。

（二）校企共建農(nóng)類園林專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案

農(nóng)類高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，一般定位于服務(wù)地方及企業(yè)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)以園林施工和養(yǎng)護為主、設(shè)計為輔的技能人才。如廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)園林專業(yè)的培養(yǎng)特色是以園林植物養(yǎng)護、園林工程施工并重，學(xué)生普遍在園林植物種類與習性、園林施工與管理方面的技能較強，但是園林制圖功底和設(shè)計藝術(shù)修養(yǎng)等方面的技能偏弱，即“植物施工強、設(shè)計弱”的特點。

將“1+X”證書制度引入農(nóng)類高職園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)共同參與，探索校企雙主體育人的人創(chuàng)新路徑，通過學(xué)歷加技能的融通方式培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型高水平高技能人才。邀請行業(yè)專家、一線技術(shù)人員、院校專業(yè)教師開展人才培養(yǎng)方案論證，以行業(yè)市場人才需求、職業(yè)標準為導(dǎo)向，將園林專業(yè)緊密對接地方行業(yè)市場，人才培養(yǎng)目標匹配“X”證書，重新制定園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案、調(diào)整課程體系和組織課程教學(xué)，以滿足新的培養(yǎng)目標需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，讓學(xué)生在現(xiàn)崗位上進行自主職業(yè)技能選擇，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇職業(yè)技能證書的種類和數(shù)量，使學(xué)生興趣與其職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，滿足學(xué)生個性成長需要。

根據(jù)園林行業(yè)工作崗位的實際需求，構(gòu)建“三三四四”人才培養(yǎng)路徑，即基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、崗位實踐課程三類課程，經(jīng)學(xué)校和企業(yè)考核、行業(yè)協(xié)會認證，頒發(fā)畢業(yè)證書、現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)業(yè)證和X證書實踐認證三本證書，學(xué)生通過識崗、輪崗、定崗、頂崗4個步驟，逐步完成學(xué)生、學(xué)徒、準員工、員工4個層次的職業(yè)能力和身份轉(zhuǎn)變。

（三）構(gòu)建多元化職業(yè)證書導(dǎo)向的模塊化課程體系，促進課證融通

將“X”證書內(nèi)容融入專業(yè)課程，根據(jù)修訂后的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能考證的內(nèi)容和技能標準融入到相應(yīng)專業(yè)課程之中，以模塊化形式引入課程教學(xué)活動中。結(jié)合職業(yè)技能考證的內(nèi)容，學(xué)校主要修訂校內(nèi)課程標準、專業(yè)教學(xué)標準、教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)督和課程考核標準；企業(yè)主要修訂崗位技術(shù)標準、實踐操作標準、安全生產(chǎn)操作規(guī)程、企業(yè)實踐過程質(zhì)量監(jiān)督和技能考核標準，完成園林專業(yè)“1+X”證書制度課程體系重構(gòu)及課程模塊化教學(xué)改革。根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求，選取多種職業(yè)技能證書供學(xué)生自主選擇，如綠化工、資料員、預(yù)算員、施工員等，搭建職業(yè)技能考證培訓(xùn)平臺，在總課時允許情況下，可在不同時間段單獨開設(shè)多種類型的職業(yè)技能證書培訓(xùn)課程，供學(xué)生自主選擇并參加培訓(xùn)學(xué)習。同時，根據(jù)“X”職業(yè)證書融入的內(nèi)容，調(diào)整課程開設(shè)順序，共同需要的基礎(chǔ)課程優(yōu)先開設(shè)，給需要考取職業(yè)技能證書的學(xué)生留出時間，做出合理的時間規(guī)劃。

（四）依托學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)平臺，建設(shè)高水平“雙師型”師資團隊

現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度的融合模式，對實訓(xùn)基地、學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅都提出了更高的要求。目前，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為廣西住房城鄉(xiāng)建設(shè)領(lǐng)域施工現(xiàn)場專業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)點之一，具有舉辦職業(yè)培訓(xùn)的條件和經(jīng)驗?？梢劳袑W(xué)校職業(yè)培訓(xùn)平臺，在園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項目的基礎(chǔ)上，進一步開展“1+X”證書制度人才培養(yǎng)，建立一批高質(zhì)量高水平的“雙師型”師資隊伍。學(xué)校教師擔任著專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)的雙重任務(wù)，這需要專業(yè)教師將專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)考證培訓(xùn)內(nèi)容進行融合，教師要將職業(yè)技能等級標準吃透，并融入專業(yè)課程教學(xué)；教師也可以通過到企業(yè)掛職鍛煉、項目化培訓(xùn)等方式，提升教學(xué)和培訓(xùn)能力。同時，企業(yè)師傅需要將“1+X”證書制度的職業(yè)技能等級標準與行業(yè)、企業(yè)崗位標準進行整合，并將其應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的全過程，達到職業(yè)技能等級標準的相應(yīng)要求。鼓勵學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅取得“X”職業(yè)資格證書，學(xué)校和企業(yè)制定相應(yīng)考核方案，教師和企業(yè)師傅年度考核、崗位工資績效等方面引入現(xiàn)代學(xué)徒制工作，“雙師型”素質(zhì)及“X”職業(yè)資格證書等級等方面作為重要考核內(nèi)容。

（五）建立健全“X”證書與學(xué)歷證書互認機制和多方評價組織

要實現(xiàn)園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度的有效融合，就需要將學(xué)生課程成績與“X”職業(yè)資格證書學(xué)習成果融合，比如考慮將“1+X”實操考核學(xué)習成果與學(xué)校專業(yè)課程或企業(yè)實踐課程進行學(xué)分置換，即學(xué)生在有資質(zhì)的認證機構(gòu)考取各類職業(yè)技能等級證書，便可以獲得對應(yīng)課程的成績及學(xué)分。同時，應(yīng)將“X”職業(yè)證書獲取與畢業(yè)證書掛鉤，從而提升學(xué)生考證的積極性。

建立多方職業(yè)培訓(xùn)評價組織，由學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、學(xué)生、職業(yè)資格鑒定機構(gòu)等全程共同參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才的考核評價，學(xué)生接受學(xué)校理論知識考核，自我評估，同時接受企業(yè)崗位技能考核、協(xié)會行業(yè)標準職業(yè)素養(yǎng)考核，以及職業(yè)資格鑒定機構(gòu)的鑒定。

五、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度人才培養(yǎng)模式是推動產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新舉措，二者有機融合有利于人才培養(yǎng)緊密對接行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，以培養(yǎng)出高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才。對于農(nóng)類高職園林專業(yè)而言，存在一系列問題：企業(yè)規(guī)模相對偏中小型，企業(yè)又比較分散，人才需求數(shù)量相對有限，企業(yè)、學(xué)校對現(xiàn)代學(xué)徒制的理解和工作落實情況存在一定的偏差，政府對現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書制度的政策支持尚有待進一步完善，學(xué)生及家長對兩種培養(yǎng)模式認知不足等。因此，有必要探索園林專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度的有機融合模式，以不斷升級和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［基金項目：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2019年校級課題“高職園林工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（編號：YJJ1909）。］

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[4] 董魯菲，蘇薈.高職現(xiàn)代學(xué)徒制的主體困境：表征、成因與對策——基于227所試點院校的扎根理論研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（15）：28-33.

[5] 方小斌.職業(yè)院校落實現(xiàn)代學(xué)徒制的困境分析與對策建議[J].教育與職業(yè)，2021（23）：54-57.

[6] 李麗.從三輪試點到全面推廣：我國高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制實施的經(jīng)驗、問題與前瞻[J].職教論壇，2019（09）：137-141.

（作者單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué) 廣西南寧 530007）

［作者簡介：李偉偉（1986—），女，漢族，安徽亳州人，碩士，講師，研究方向：園林技術(shù)、城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展；通訊作者：梁衛(wèi)萍（1971—），女，漢族，廣西靈山人，本科，高級工程師，研究方向：園林工程。］

（責編：紀毅）