殷妮

導(dǎo)讀：為切實(shí)提高幼兒閱讀能力及對事物的認(rèn)知能力，本文通過分析幼兒在繪本閱讀活動中存在的一系列問題，在此基礎(chǔ)上提出了多措并舉的方式，促進(jìn)幼兒提高主觀能動性。從繪本選擇、家園合作、繪本閱讀情境設(shè)置、信息技術(shù)拓展閱讀素材及繪本閱讀活動的開展等層面，詳細(xì)闡述了培養(yǎng)幼兒繪本閱讀綜合能力的可行性思路，敬請參考。

繪本是以圖文并茂的方式展示學(xué)前教育內(nèi)容的書籍，能引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生一定的讀寫興趣，恰到好處地拓展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)及良好的行為習(xí)慣，使其具有一定的學(xué)前書寫技能。所謂自主學(xué)習(xí)，就是以發(fā)展幼兒能力為核心，全面分析幼兒獨(dú)立探索、實(shí)踐、創(chuàng)新等方法，使其順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。對幼兒來說，自主學(xué)習(xí)就是在無外界因素的影響下，從自主分析并解決問題的過程中獲取一定知識的學(xué)習(xí)方法。繪本閱讀是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的有效途徑之一，備受廣大教育者及家長的關(guān)注。

一、簡析現(xiàn)行繪本閱讀教育存在的相關(guān)問題

眾所周知，繪本通過圖文結(jié)合的方式，體現(xiàn)簡單又趣味十足的故事，引導(dǎo)幼兒主動參與閱讀，切實(shí)提高綜合能力。事實(shí)上，很多教師或家長在開展閱讀教育活動時，并未將幼兒放在主體地位，圖畫與文字之間的內(nèi)在聯(lián)系也一度被忽略，讓閱讀教育失去了應(yīng)有的意義。很多家長普遍認(rèn)為幼兒一個字都不認(rèn)識，無法理解故事的基本內(nèi)容，便把自己的理解強(qiáng)行灌輸給幼兒。這樣幼兒便失去了看待事物的具體想法，也不敢發(fā)表與家長不一致的觀點(diǎn)。長久下去，便會失去對繪本閱讀的興趣。

部分家長在陪伴幼兒閱讀繪本時，通常會想辦法讓幼兒邊玩游戲邊閱讀。如果無法在安靜的環(huán)境下閱讀，則無法在提高閱讀效果的同時，促進(jìn)幼兒保持良好的閱讀習(xí)慣。部分家長認(rèn)為既然幼兒看不懂繪本中的文字，隨意瀏覽相關(guān)圖畫即可。但繪本的本質(zhì)在于讓幼兒結(jié)合圖畫的內(nèi)容了解文本故事，單純讓幼兒觀看圖畫，無法促進(jìn)幼兒深度理解故事的基本內(nèi)涵。部分家長在給幼兒講繪本時，僅憑個人對圖畫的理解指導(dǎo)幼兒閱讀，無疑減少了幼兒的識字機(jī)會，無法提升幼兒的識字能力，閱讀效果大打折扣。

二、培養(yǎng)幼兒繪本閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力的具體方法

（一）以幼兒為主體，合理選擇繪本

教師首先應(yīng)有明確的目標(biāo)定位（如培養(yǎng)閱讀能力等），結(jié)合不同階段幼兒的發(fā)展特性及學(xué)習(xí)需求精心選擇繪本，以便在實(shí)踐中更好地引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，使其在充分掌握故事內(nèi)容的同時，找到更適合自己的閱讀方式。比如，通過演講或角色扮演等方式激活閱讀氛圍，使幼兒自愿翻閱繪本，正確表達(dá)個人觀點(diǎn)。

如果想讓幼兒高效進(jìn)行自主閱讀，可深度分析繪本的趣味性及幼兒的認(rèn)知度，密切關(guān)注幼兒感興趣的事物，優(yōu)先選擇與常規(guī)生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的繪本。比如，小班幼兒缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，可選擇諸如《媽媽抱抱我》等圖片豐富的簡單繪本，使幼兒集中注意力，積極參與閱讀互動。一般來說，繪本選擇應(yīng)遵循多樣性與豐富性原則，持續(xù)優(yōu)化閱讀條件，使幼兒接觸更多類型的素材，對繪本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

隨著年齡的增長，幼兒不斷積累繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，對如何閱讀或喜歡哪種繪本類型都有了一定的思想認(rèn)知。在為中班幼兒選擇繪本時，可以指導(dǎo)幼兒閱讀感興趣的繪本，開展形式多樣的閱讀活動（如繪本劇、故事盒子、評比閱讀之星等），激發(fā)幼兒閱讀自主性。幼兒不同階段的習(xí)模式會發(fā)生不同程度的改變，對高階幼兒來說，繪本選擇不能僅局限于興趣導(dǎo)向，更重要的是自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師可根據(jù)幼兒對基本知識的實(shí)際需求，將目標(biāo)聚焦于圖片較多的道理典故或知識講述等繪本。比如，通過繪本《棕熊的神奇事》蘊(yùn)含的道理引導(dǎo)幼兒自發(fā)閱讀，也可以針對大班幼兒選擇《想吃蘋果的鼠小弟》等類繪本，幫助幼兒分析合作學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵幼兒學(xué)習(xí)故事蘊(yùn)含的堅持精神，在提高社交能力的同時，啟迪思維創(chuàng)造能力。

（二）以家園合作的方式，設(shè)置問題情境對幼兒正確引導(dǎo)

幼兒年齡較小且識字不多，卻對世間萬物充滿好奇。他們對世界的認(rèn)知多半來源于書本，教師及家長對幼兒的閱讀陪伴頗為重要。在幼兒園中，教師可安排若干幼兒為一組，指導(dǎo)他們一起閱讀某個故事，使幼兒在閱讀過程中彼此分享對故事的不同看法，有利于提高語言表達(dá)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。以發(fā)展幼兒自學(xué)能力為核心，使其合作學(xué)習(xí)克服困難。教師也可以指導(dǎo)家長參與繪本閱讀活動，使家長掌握一定的教育方法，在強(qiáng)化親子交流的同時，提高幼兒對繪本的理解與表達(dá)能力。

幼兒并不具備閱讀自制能力，愛模仿、擅長嬉鬧，很難長時間對某一件事保持專注，也很難在閱讀過程中保持較長時間的安靜。在具體引導(dǎo)過程中，要讓幼兒積極參與閱讀互動，切實(shí)感悟繪本內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)問題情境，采取行之有效的措施促進(jìn)自主閱讀。教師可根據(jù)所選繪本，在開展閱讀活動之前，設(shè)置一些開放性問題，讓幼兒了解故事內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，培養(yǎng)觀察能力。結(jié)合故事情節(jié)設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)幼兒理解故事的基本含義。鼓勵幼兒在自主閱讀過程中敢于說出發(fā)現(xiàn)的問題，積極參加互動交流。在完成繪本閱讀之后，可以再次設(shè)置問題檢測幼兒對內(nèi)容的掌握程度（如繪本中蘊(yùn)含的道德禮儀等層面內(nèi)容）。比如，在開展《親愛的小魚》的相關(guān)繪本閱讀活動時，結(jié)合貓與小魚之間的友愛關(guān)系，引導(dǎo)幼兒通過對繪本封面的觀察，回答教師的問題：“猜猜繪本可能講到哪些故事？”在幼兒產(chǎn)生自主閱讀興趣之后，結(jié)合繪本素材提問：“小貓在說些什么……？”讓幼兒了解閱讀不同頁面應(yīng)注意的問題，精準(zhǔn)把握故事重點(diǎn)內(nèi)容（如第2頁：小貓是如何稱呼小魚的？為什么……）。以繪本內(nèi)容為導(dǎo)向設(shè)置漸進(jìn)式的問題，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，全面了解整體故事，確保幼兒形成自主感悟，在潛移默化中掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。在切實(shí)提高閱讀能力的同時，設(shè)置一些課后思考問題（如讀完這個故事有什么想法？），既能幫助幼兒鞏固閱讀內(nèi)容，又能引導(dǎo)幼兒體悟愛與理解的本質(zhì)，有利于提高幼兒園閱讀綜合素養(yǎng)。

（三）利用信息技術(shù)將園內(nèi)閱讀拓展至園外閱讀，發(fā)展幼兒自主閱讀興趣

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在繪本閱讀教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，能以視聽結(jié)合的方式，多維度、生動直觀地呈現(xiàn)單一的繪本畫面，憑借得天獨(dú)厚的快捷性優(yōu)勢，提高幼兒閱讀積極性，為幼兒閱讀繪本提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺。既能開闊幼兒的眼界，也能豐富繪本閱讀資源，實(shí)現(xiàn)素材信息的實(shí)時共享。以家園共育的方式大幅改善閱讀條件，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣及閱讀習(xí)慣，使幼兒在汲取知識的同時參悟更多人生道理。比如，在利用多媒體技術(shù)展示繪本《我是彩虹魚》時，以影音結(jié)合的方式直觀呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，讓幼兒被故事吸引，自發(fā)完成閱讀，在豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時有效節(jié)約閱讀拓展時間。在幼兒園教學(xué)時間比較緊張的情況下，可在校園學(xué)習(xí)網(wǎng)站投放繪本故事，加強(qiáng)與家長之間的有效溝通，使其督促幼兒獨(dú)立完成閱讀，也可以讓幼兒向父母講述故事，盡情享受閱讀樂趣。引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)更多繪本，在家園共育模式下培養(yǎng)自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒園可根據(jù)實(shí)際需要，在幼兒園開設(shè)閱讀氛圍濃厚的專用圖書室，針對不同年齡段的幼兒提供品類豐富的繪本，讓幼兒在輕松愉悅的閱讀環(huán)境中，以自主討論的方式為圖書角命名（如彩虹圖書角等），持續(xù)增強(qiáng)關(guān)注力度。指導(dǎo)幼兒分類整理喜歡的書籍，養(yǎng)成有序擺放的習(xí)慣。結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)度定期更換繪本，使其根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主參與閱讀，并為幼兒提供“閱讀版面”，保留每位幼兒的閱讀痕跡。比如，在校園門戶網(wǎng)站設(shè)置“萌寶故事會”欄目，定期將幼兒閱讀繪本的畫面或講故事的場景進(jìn)行有效錄制，使幼兒在每一次進(jìn)步中獲取成就感，以“潤物細(xì)無聲”的方式提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

（四）注重多元化閱讀，優(yōu)化繪本閱讀繪本的主題活動

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的語言發(fā)展特性，充分運(yùn)用閱讀繪本教學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒摒棄不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，使其長期保持學(xué)習(xí)興趣。在落實(shí)繪本閱讀教育工作時，可滲透音樂元素，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，使其更好地把握個人情感，深化對文本知識的理解與掌握。在閱讀繪本《一園青菜成了精》時，播放熱情洋溢的音樂，有效烘托蔬菜戰(zhàn)斗氛圍，便于幼兒理解文本。在閱讀《抱抱》等類繪本時，播放抒情音樂，讓閱讀環(huán)境與眾不同。每個繪本材料都蘊(yùn)含著多元教育價值，比如《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》這類繪本是幼兒喜聞樂見的真實(shí)學(xué)習(xí)材料，融合了不同顏色的圓形玻璃紙，讓幼兒對不同圖形、不同顏色組合的體驗(yàn)觸手可及，既能創(chuàng)新幼兒的思維方式，又能為幼兒的自主探索提供有利條件。

結(jié)合不同幼兒的年齡特點(diǎn)開展各類游戲活動。為了讓剛?cè)雸@的幼兒學(xué)會與同伴相處，可通過《我選我自己》等繪本，讓幼兒結(jié)合故事情境積極表述個人觀點(diǎn)，初步體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)樂趣。繪本閱讀游戲?qū)γ總€幼兒來說，都是一次積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，閱讀成果檢驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)將繪本閱讀與實(shí)踐活動相結(jié)合，使幼兒通過自主思考，學(xué)會正確表述想法，持續(xù)進(jìn)行自我完善。教師可創(chuàng)新繪本內(nèi)容，結(jié)合閱讀討論的方式，讓幼兒從某個角度，結(jié)合學(xué)到的知識講解故事蘊(yùn)含的道理。使靜態(tài)閱讀與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，讓幼兒敢于分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效鍛煉膽量，持續(xù)強(qiáng)化閱讀效果。

比如，完成繪本《鴨子騎車記》閱讀之后，幼兒已經(jīng)對鴨子騎車的故事產(chǎn)生了一定的思想認(rèn)知，可以結(jié)合鴨子的故事，與幼兒探討“騎車故事”的相關(guān)話題。結(jié)合不同動物對鴨子的看法，詢問幼兒從中受到的啟發(fā)，或讓幼兒從故事主人公——鴨子的角度詳細(xì)講述精神面貌，在討論過程中分享騎車經(jīng)歷（如在騎車過程中遇到了哪些困難、怎樣戰(zhàn)勝……），從不同角度闡述觀點(diǎn)（如堅持練習(xí)騎車達(dá)到了什么樣的效果、要不要學(xué)習(xí)鴨子的精神等），將閱讀感受與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步提高閱讀深度。此外，還應(yīng)針對幼兒自主閱讀行為進(jìn)行正面評價，全面提高幼兒主動學(xué)習(xí)意識。幼兒年齡較小，行為表現(xiàn)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，必須及時認(rèn)可，才能持續(xù)強(qiáng)化幼兒的自主閱讀信心。當(dāng)幼兒瀏覽繪本出現(xiàn)障礙時，極易產(chǎn)生諸多負(fù)面情緒，導(dǎo)致無法順利完成閱讀任務(wù)。教師或家長要及時捕捉幼兒的優(yōu)點(diǎn)，對其進(jìn)行積極鼓勵，幫助幼兒找到克服困難的方法，使其通過相應(yīng)的努力解決閱讀難題，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，自覺端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除畏難情緒，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識夯實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師必須厘清思路，持續(xù)探索更多新型育人方法，以言傳身教的方式為幼兒的自主學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

三、結(jié)語

綜上所述，每本繪本的特色都不盡相同，有些是情感細(xì)膩的故事，有的則是可以動手實(shí)操的材料。在開展繪本閱讀教育時，應(yīng)結(jié)合幼兒年齡特征及思想認(rèn)知發(fā)展特性，深度挖掘繪本內(nèi)容的特色屬性。以多元閱讀模式開啟幼兒自主學(xué)習(xí)動力，綜合考量幼兒園的實(shí)際發(fā)展需求，有針對性地進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，使每位幼兒都能在閱讀中獲取不同層次的進(jìn)步。結(jié)合現(xiàn)代科技持續(xù)拓展幼兒閱讀范圍，強(qiáng)化家園合作力度，通過持續(xù)優(yōu)化閱讀環(huán)境，以寓教于樂的方式全面發(fā)揮繪本閱讀育人實(shí)效。