林妍莉

導(dǎo)讀：在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，將繪本作為學(xué)習(xí)資源能有效豐富幼兒對(duì)美術(shù)元素的直觀感知，啟發(fā)創(chuàng)作靈感，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，這一形式也受到了幼兒的普遍喜歡。同時(shí)，繪本將簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字、精美的圖畫(huà)相融合，涵蓋豐富的故事情節(jié)，能給幼兒更多心靈啟迪，為幼兒言語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件。作為幼兒教師，可以將繪本相關(guān)內(nèi)容融入美術(shù)課程，促使美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展更豐富多元。本文主要就如何利用繪本這一方式優(yōu)化幼兒美術(shù)教育展開(kāi)深入分析，以期滿足現(xiàn)階段幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，給幼兒提供更多藝術(shù)創(chuàng)作條件。

幼兒在對(duì)繪本故事進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，繪本的呈現(xiàn)方式更趨多元化。在視覺(jué)感官的調(diào)動(dòng)下，幼兒能獲取更多啟發(fā)性信息。幼兒在閱讀期間不僅在聽(tīng)故事，更多的是通過(guò)故事內(nèi)容感受整個(gè)圖畫(huà)的美感。與此同時(shí)，深入剖析圖片及文字之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展可以起到彌補(bǔ)和完善的作用。在深入融合繪本和美術(shù)課程的趨勢(shì)下，幼兒一方面能更好地了解整個(gè)故事的中心思想，分析其闡述的深刻含義，另一方面也能通過(guò)趣味化、豐富化的圖像獲得更多藝術(shù)創(chuàng)作靈感，激發(fā)創(chuàng)作潛能，提高敘事、表達(dá)、詮釋能力。

一、繪本對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的作用

（一）有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣

繪本的故事結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，圖畫(huà)設(shè)置趣味性較強(qiáng)，與幼兒的生活有著密切聯(lián)系。在對(duì)這些生活化的故事片段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒可以產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，繪本學(xué)習(xí)可以有效提高幼兒的圖像認(rèn)知水平。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，能促使幼兒主動(dòng)認(rèn)識(shí)圖畫(huà)、了解圖畫(huà)，針對(duì)圖畫(huà)闡述的內(nèi)容、概念進(jìn)行深入分析，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，激發(fā)想象力。通過(guò)繪本與美術(shù)課程的結(jié)合，選擇生活化的元素進(jìn)行滲透，幼兒不僅能對(duì)當(dāng)前的故事情節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也能運(yùn)用教師傳授的相關(guān)知識(shí)解答生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題。

（二）有利于豐富美術(shù)表現(xiàn)形式，提高幼兒的審美能力

繪本內(nèi)容更多元化，無(wú)論線條的構(gòu)造還是色塊的拼接都有值得深入探究的價(jià)值，而且可以將人和物進(jìn)行夸張化處理，具有一定的趣味性。在這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可以激發(fā)幼兒主動(dòng)觀察，促使其深入思考，調(diào)動(dòng)模仿興趣，豐富想象力，為美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。幼兒在識(shí)字方面具有一定的限制，但有著一定的識(shí)圖能力。而繪本圖畫(huà)內(nèi)容都由藝術(shù)家精心設(shè)置，無(wú)論整體構(gòu)圖還是故事編排都具有獨(dú)特性，幼兒在閱讀時(shí)可以系統(tǒng)地吸收不同類型的繪畫(huà)作品，以此產(chǎn)生一種獨(dú)特的視覺(jué)感受。

（三）有利于提高幼兒的模仿能力，強(qiáng)化對(duì)文化的理解力度

幼兒在對(duì)不同類型的繪本內(nèi)容進(jìn)行欣賞及模仿時(shí)，可以通過(guò)教師的正確引領(lǐng)，創(chuàng)作出自身獨(dú)有的藝術(shù)作品，不只是單一模仿，而是有自己的獨(dú)到想法、繪畫(huà)內(nèi)容、情境設(shè)置等。在這種情形下，通過(guò)不斷深入發(fā)展和實(shí)踐，能促使幼兒創(chuàng)設(shè)出喜歡的繪畫(huà)作品。同時(shí)，不同的繪本都具有各自的文化意義、情感表達(dá)、藝術(shù)價(jià)值、社會(huì)道德、科技知識(shí)等，這些類型各異的作品對(duì)幼兒各方面的發(fā)展都有著重要的教育意義。在閱讀期間，幼兒一方面能強(qiáng)化欣賞能力，另一方面也能深入理解內(nèi)容富含的文化內(nèi)涵，以此拓寬知識(shí)視野，對(duì)教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)更感興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

二、繪本在幼兒園階段的表現(xiàn)特點(diǎn)分析

在幼兒園一日生活活動(dòng)開(kāi)展中，一定程度繪本內(nèi)容的滲透對(duì)美術(shù)教育工作的穩(wěn)步推進(jìn)具有諸多有利影響，可以逐步提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，也能滿足不同層次幼兒對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)其對(duì)當(dāng)前活動(dòng)的興趣。由于繪本的多方面特點(diǎn)，在簡(jiǎn)單文字的有效融合下，大多數(shù)內(nèi)容都非常簡(jiǎn)單易懂。所以，這一類書(shū)籍在幼兒群體中很受歡迎，特別適合幼兒的年齡特點(diǎn)。

幼兒的言語(yǔ)表達(dá)、識(shí)字能力等方面正在不斷向前發(fā)展，但這些因素并不能促進(jìn)幼兒視覺(jué)感知能力和思維能力的提高?；诖?，利用繪本這種方式不僅可以激發(fā)幼兒的語(yǔ)言認(rèn)知，也能提高其綜合水平。因?yàn)閯?chuàng)作者主要依靠幼兒的興趣、愛(ài)好、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行編撰，所以創(chuàng)設(shè)的繪本題材、內(nèi)容等都非常符合幼兒時(shí)期的學(xué)習(xí)需要。在幼兒園階段，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)從思想上意識(shí)到繪本滲透的重要性，根據(jù)現(xiàn)階段幼兒發(fā)展的實(shí)際情況，為幼兒闡述更多繪本的優(yōu)勢(shì)，在正確帶領(lǐng)下讓幼兒對(duì)繪本與美術(shù)課程活動(dòng)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

三、依托繪本開(kāi)展幼兒美術(shù)教育的具體舉措

（一）深入剖析繪本概念，激發(fā)幼兒的參與積極性

幼兒教師可以依照不同年齡段的幼兒特點(diǎn)，豐富美術(shù)教育內(nèi)容，挖掘多元化教學(xué)意義和價(jià)值，對(duì)繪本涵蓋的美術(shù)元素進(jìn)行多方面解剖和分析，比如造型設(shè)計(jì)、色彩運(yùn)用、整體構(gòu)圖等。這些方面都能極大地吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究，提升其學(xué)習(xí)欲望。

以《我是彩虹魚(yú)》為例，這一繪本主要陳述了一條彩虹魚(yú)迷路了，在尋找伙伴期間遇到了很多友好的小魚(yú)，最后小魚(yú)們順利幫助彩虹魚(yú)回到了家園。小班幼兒特別喜歡涂鴉，教師可以依照這一興趣提煉繪本內(nèi)容。根據(jù)神奇的彩虹魚(yú)的有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒了解魚(yú)鱗的圖案特點(diǎn)，以拓印的方式設(shè)計(jì)彩虹魚(yú)身上的鱗片。

中班幼兒有了一定的認(rèn)知和理解能力，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況增加難度，搭建彩虹魚(yú)穿新衣的故事場(chǎng)景，讓幼兒用刮蠟畫(huà)的方式創(chuàng)新作品形式和藝術(shù)手法，依靠自己的想法設(shè)計(jì)不同圖案的魚(yú)鱗。在課堂上，一方面以一種觀察者的角色了解不同幼兒創(chuàng)作的過(guò)程表現(xiàn)，對(duì)其困難之處進(jìn)行提示和輔助，另一方面讓幼兒相互欣賞作品，了解自己創(chuàng)作的作品與他人之間的不同點(diǎn)，積極主動(dòng)吸收同伴在繪畫(huà)創(chuàng)作中的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)。教師也可以依照實(shí)際情況讓幼兒陳述自己的想法，對(duì)創(chuàng)作期間的運(yùn)用手法、整體構(gòu)圖等方面進(jìn)行分析。在這種討論的趨勢(shì)下，了解不同幼兒的實(shí)際情況，深入分析幼兒的課堂吸收情況，以便后期各項(xiàng)活動(dòng)中更好地指導(dǎo)和糾正，由此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能。

在課后實(shí)踐中，可以組織幼兒進(jìn)行小組討論，給予更多陳述自己作品的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。比如，在學(xué)習(xí)《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》這一繪本時(shí)，依照幼兒喜歡探索、手部觸覺(jué)敏感的特點(diǎn)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，根據(jù)故事內(nèi)容讓幼兒以手印畫(huà)的方式了解版畫(huà)。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒可以用手沾上不同的顏色，對(duì)手的外形及結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，以此體驗(yàn)觸覺(jué)，體會(huì)手印的快樂(lè)。

中班幼兒的想象力有了進(jìn)一步的發(fā)展空間，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手印制作時(shí)，可以讓幼兒根據(jù)自己對(duì)《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》故事內(nèi)容的看法創(chuàng)新手印形狀，利用蠟筆的方式畫(huà)出不同的蛤蟆爺爺形象，這種方式能強(qiáng)化幼兒對(duì)不同知識(shí)的靈活應(yīng)用。在創(chuàng)作完成之后，給予幼兒陳述機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其描繪整個(gè)構(gòu)圖的特點(diǎn)。為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)深度，還可以讓幼兒利用蓋子蓋印的方式進(jìn)行創(chuàng)作，以此享受美術(shù)創(chuàng)作的快樂(lè)，在一種和諧融洽的氛圍里健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

總之，無(wú)論通過(guò)什么樣的形式，最主要目的都是在專業(yè)帶領(lǐng)下吸引幼兒專注力，引導(dǎo)幼兒深入挖掘繪本內(nèi)涵，使其對(duì)當(dāng)前的美術(shù)活動(dòng)更感興趣，以此更好地實(shí)現(xiàn)繪本融合美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作潛能。

（二）依托美術(shù)手法，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試

對(duì)繪本創(chuàng)作而言，其表現(xiàn)方式、材料選取、技能運(yùn)用等方面都與幼兒現(xiàn)有的理解及欣賞水平相結(jié)合。繪本是幼兒自發(fā)模仿的重要對(duì)象，他們往往依靠特定年齡段的心理特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這一繪本能促使幼兒了解動(dòng)物造型及動(dòng)態(tài)。在多種表現(xiàn)手法的有效應(yīng)用下，如水粉畫(huà)、水墨畫(huà)、國(guó)畫(huà)、水彩畫(huà)等，幼兒對(duì)蝌蚪這一動(dòng)物特點(diǎn)進(jìn)行描繪，繪制出大眼睛的金魚(yú)、長(zhǎng)嘴巴鴨子、身材雪白的白鵝、身披綠衣服的青蛙。在正式學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容之前，要先引導(dǎo)幼兒認(rèn)知和觀察這些動(dòng)物的特點(diǎn)，并與同類動(dòng)物形態(tài)特征進(jìn)行比較，滿足創(chuàng)作欲望。其次，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)超輕黏土等方式對(duì)動(dòng)物形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，根據(jù)故事情節(jié)，讓幼兒利用不同的色彩展示動(dòng)物生活的真實(shí)場(chǎng)景。

在繪畫(huà)中，幼兒對(duì)創(chuàng)作的不同人物形象的心理特點(diǎn)存在一定分析難度，無(wú)法利用某種特定形式表達(dá)真實(shí)感受。但在繪本故事中，不同的情節(jié)能給予幼兒更多創(chuàng)作靈感和啟示，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。以《有那么一天》為例，此繪本內(nèi)容主要傳遞出了愛(ài)的信息：大魚(yú)和小魚(yú)、紳士與嬉皮士、白人和黑人之間相親相愛(ài)，展示了一種友好的友誼。圖中親吻的畫(huà)面簡(jiǎn)單明確，但在人物細(xì)節(jié)上又有一定的不同點(diǎn)。作品以幽默的形式傳達(dá)了世界充滿愛(ài)的主題，可以利用對(duì)稱的方式，讓幼兒用水粉的表現(xiàn)技法描述兩個(gè)不同動(dòng)物友好的相處方式，比如頭碰頭、親吻、互相擁抱、背對(duì)背靠住。在多種表現(xiàn)形式的運(yùn)用過(guò)程中，強(qiáng)化幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的深入理解。

以《螞蟻和西瓜》為例，這一繪本趣味性較強(qiáng)，首先，可以將瓜子作為本次活動(dòng)的材料，依托故事內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒分析螞蟻的不同形態(tài)。其次，引導(dǎo)幼兒用瓜子的方式拼貼出不同螞蟻的形態(tài)，利用勾線筆畫(huà)出螞蟻的腿或觸角，促使畫(huà)面更生動(dòng)形象。在正式課程開(kāi)展之前，可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體等方式讓幼兒分析故事梗概，強(qiáng)化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的細(xì)心觀察，使其近距離分析螞蟻搬運(yùn)西瓜的過(guò)程，對(duì)搬運(yùn)方法進(jìn)行掌握，如拉的方式、背的方式，還可以根據(jù)故事內(nèi)容搭建背景圖，以撕貼西瓜的形式凸顯故事的真實(shí)場(chǎng)景，以此滿足幼兒創(chuàng)作興趣。做好充足的課前準(zhǔn)備工作，能為幼兒后期創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在繪本的有效應(yīng)用下，強(qiáng)化幼兒對(duì)繪畫(huà)技能的掌握，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式的單一，發(fā)展幼兒的想象力，激發(fā)其創(chuàng)造潛能。

（三）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)媒體的利用，促使幼兒體驗(yàn)美

繪本大部分篇幅都比較短小精練，讀完之后能給予人更多感受和體會(huì)，有的故事具有各種思考和想象空間。在這種故事情節(jié)的設(shè)置下，教師可以深入分析整個(gè)課程活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真欣賞、真切表達(dá)。

以《藝術(shù)大魔法》為例，這一繪本主要通過(guò)不同的體裁及表現(xiàn)手法進(jìn)行客觀描繪，可以依照故事內(nèi)容將藝術(shù)大魔法的活動(dòng)設(shè)置為兩個(gè)維度，一方面讓幼兒初步了解具體情節(jié)，分析兩種不同的顏色混合成另外一種顏色的變化過(guò)程，另一方面在調(diào)配及噴灑活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在此期間，可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小蜥蜴的前后變化拓展故事情節(jié)，將兩種顏色融合成新顏色的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化演示。通過(guò)呈現(xiàn)豐富、有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，可以培養(yǎng)幼兒的探究意愿，滿足幼兒的實(shí)際需要，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛能，賦予幼兒更多成就感及滿足感，無(wú)形中增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師亟需依照不同年齡段幼兒的實(shí)際需要，凸顯繪本的價(jià)值和功能，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件和平臺(tái)，在多種活動(dòng)的統(tǒng)籌安排下，給幼兒的藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)設(shè)更多有利條件。